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1、電大《現(xiàn)代教師學導論》整理考試小抄 題型：10選擇20%、2簡答30%、1論述25%、1分析25% 一、選擇 1.小學教師進行教育教學科研是（A、可行的，是提高教學能力的有效途徑） 2.教師的生涯發(fā)展是（?C. 有遞進的階段性的） 3.專業(yè)是在社會分工和職業(yè)分化的過程中形成的一類特殊職業(yè)。下面不屬于專業(yè)性的職業(yè)是（D.售貨員 ） 4.教師的專業(yè)化是指（D．有多方面的內涵）。 5.教師在社會的地位根本上是由（A.所屬的階級）決定的 6.“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，反映了教師勞動（A.手段）上的特點。 7．教師要因人而宜、因材施教，這是由教師勞動對象的（B．差異性）

2、決定的。 8．由于教育機構和教育活動的多樣性，要求教師承擔（C．教育共同體的協(xié)調員）角色 9．教師如果不了解學生，就不可能有針對性地進行教育，不可能因材施教。因此教師應該像醫(yī)生一樣，成為（A．學生的診斷師）。 10.下列哪一個不是師生關系的特點？（C.學生的被動性） 11.在師生沖突過程中，教師的體罰往往導致學生的（A.報復） 12.下列哪一個不是師生交往原則？（D.同情） 13.1997年8月7日，根據(jù)深化教育改革、全面推進素質教育的新要求，原國家教委頒布實施了（B.《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》） 14.（D.學習和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論）是教師依照國家法律規(guī)定的教

3、育方針、培養(yǎng)目標從事教育工作的理論基礎 15．（ B．愛崗敬業(yè)）是社會主義職業(yè)道德的基本要求，是每個從業(yè)者是否有職業(yè)道德的首要標志。 16.（C.教師與學生）的關系是教師勞動過程中最基本的人際關系，是構成學校教育教學的基礎。 17．許多教師認為，（B．尊重學生）是熱愛學生的較高層次的標準。 18．從某種角度看，教育觀念可以分為兩類：一類是社會所倡導的教育觀念，另一類是（D．個體所采用的教育觀念）。 19．“多一把評價的尺子，就多出一批人才?！边@句話的意思是，教師必須具有（C．多元化的人才觀）。 20.所謂教師的教學交能感，指的是（C.教師對自己影響學生行為和學習成績的能力的主觀判

4、斷） 21．教師的教學效能感是（D．在先天基礎上，通過自己參加教育科研活動、教學實踐來培養(yǎng)）。 22.在現(xiàn)實教育中，中小學教師的實際的教育觀念的主要特征是（C.多元化與主流觀念并存） 23.在現(xiàn)代教師的知識結構中，所謂“本體性知識”是指（A．教師所具有的特定的學科知識，如語文知識、數(shù)學知識等）。 24．在現(xiàn)代教師的知識結構中，所謂“條件性知識”是指（B．教師在什么時候、為什么以及在什么條件下才能更好地運用原有知識、經(jīng)驗開展教學的一種知識類型，這也就是具體的教育科學知識）。 25.在現(xiàn)代教師的知識結構中，所謂“實踐性知識”是指（C.教師積累的教學經(jīng)驗，即教師在實現(xiàn)教學目的行為中所具有的

5、課堂情景知識以及與之相關的知識） 26．在現(xiàn)代教師的教學能力中，所謂“教學認知能力”是指（A．教師對教學目標、教學任務、學習者的特點、某具體內容的教學方法與策略的選擇以及教學情境的分析和判斷能力）。 27．在現(xiàn)代教師的教學能力中，所謂“教學設計能力”是指（B．教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等重要的教學因素進行周密詳細的計劃和安排的能力）。 28.在現(xiàn)代教師的教學能力中，所謂“教學操作能力”是指（C.教師在實現(xiàn)教學目標過程中解決具體教學問題的能力） 29.對同一目標既想爭取，又想回避，常因成敗概率接近而舉棋不定的沖突情境是（C.趨避沖突） 30.對兩個需要都想得到滿足時，使人因迫

6、于情勢，不能兩者兼得，從而在心理上產生難于取舍的沖突情境是（A.雙趨沖突） 31．對兩種需要都想拒絕而又無法回避的沖突情境是（B．雙避沖突）。 32．在教師的培養(yǎng)體制中，所謂定向型培養(yǎng)是指（A．師范院校培養(yǎng)）。 33.在教師的培養(yǎng)體制中，所謂非定向培養(yǎng)是指（B.非師范院校培養(yǎng)） 34．哪種情況下學校不能處分教師（B.因生病沒來上課）。 35.教師在發(fā)展期要解決的矛盾和問題是（B.熟練化） 36．教師在準備期要解決的矛盾和問題是（B.學習基礎知識）。 37.教師在創(chuàng)造期要解決的矛盾和問題是（D.做出創(chuàng)造） 38．教師對自己進行生涯設計（D．發(fā)展過程中隨時可以）。 39．對自己

7、進行生涯設計的基礎和前提條件是（ B．自我反思） 40.教師成熟的最佳年齡是（C.41-60歲） 41. 在學校教育活動觀中，強調教育活動由師生雙方共同參與，強調把“教與學”兩類活動真正組成共時、多向、相互作用的活動，這反映了(A．教育活動的雙邊共時性) 43. 關于小學教師進行教育科學研究，下列說法不正確的是（C、由于學生處于發(fā)展變化之中，教師只能通過實踐來研究學生。） 44. 小學教師的教學監(jiān)控能力是（D、可以有多種方法提高教師的教學監(jiān)控能力） 45.哪一項是取得教師資格的必要條件（C、有良好的思想品德） 簡答: 1. 教師繼續(xù)教育的課程大體包括哪幾個板塊？實施的模式有哪

8、些？我國中小學教師繼續(xù)教育的內容，以提高教師實施素質教育的能力和水平為重點。課程內容板塊包括：思想政治教育和師德修養(yǎng)，專業(yè)知識的更新和擴展，現(xiàn)代教育理論與實踐，教育科學研究，教育教學技能和現(xiàn)代教育技術，現(xiàn)代科技與人文社會科學知識等。中小學教師繼續(xù)教育的模式，大體上有：第一種，培訓機構培訓模式；第二種，高校培訓的模式；第三種，校本培訓模式；第四種，遠程教育的模式。 2. 發(fā)展性教師評價有哪些特點？對教師的專業(yè)發(fā)展有什么作用？以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的的發(fā)展性評價的主要特點有：目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展和成熟，而不是為了管理和獎懲；注重評價對于教師個人的作用，而不是為了比較和篩選；強調評價的真實性

9、，注意教師工作信息的細致搜集，以準確找出教師的優(yōu)勢和存在的發(fā)展性問題；在周期上比較短，次數(shù)比較多，而不是年終一次；評價往往是和工作同時進行的，而不是在工作過程之外的，發(fā)揮領導、同行、學生在評價中的作用，而不僅僅靠一方面的人員，等等。它的主要作用是幫助教師改進工作和提高素質 3. 對教師管理，教師為什么要主動參與？ 教師主動參與到教師管理當中去，是因為：第一、有利于教師管理實現(xiàn)為教師服務的目的。第二、通過教師參與教師的管理，也能夠培養(yǎng)教師的主人翁意識和主動性，這本身就是教師專業(yè)發(fā)展的內容之一. 4. 什么叫專家教師？總體特征是什么？所謂專家教師，就是在教育工作所要求的動力、人格、業(yè)務等專業(yè)

10、素養(yǎng)方面達到了成熟的高度的水平的教育。專家教育的特征是多方面的?？傮w上看，表現(xiàn)在：第一，動力系統(tǒng)上，有強烈的成就動機，熱愛教育工作，對國家社會的發(fā)展以及學生的終身發(fā)展有高度的責任感，希望對教育事業(yè)做出較大的成就。第二，人格特征上，他們是正直、誠實、有責任感的人，他們能夠以較高的標準要求和約束自己，反省自己，他們對學生關心、親近、和藹、公正。第三，業(yè)務能力上，他們善于學習，勤于實踐，有比較豐富的知識，有正確的教育觀念和思想，對教育的功能和規(guī)律有比較深刻的認識和把握，有豐富的教學經(jīng)驗和熟練的教學技能，能夠自如同時又有創(chuàng)造性地處理和解決問題，能夠取得滿意的教育效果。 5. 自我反思的意義是什么？應

11、該從哪些方面反思？自我反思是教師對自己的各方面情況特別是教學的情況所進行的一種回顧、分析和總結。自我反思在教師的專業(yè)發(fā)展和成長中具有極其重要的作用。波斯納提出一個成長的公式：優(yōu)秀教師=經(jīng)驗+反思。第一，自我反思是生涯設計的基礎，是自我主動成長發(fā)展的基礎。第二，反思幫助教師了解自己的長處，找出自己的問題，確定自我改進的領域，明確自己成長的方向，制定自己的行動計劃。第三，反思有利于教師責任感和自信心的發(fā)展。第四，通過反思過程，教師就會對可供選擇的各種可能性的方法保持開放的態(tài)度，就有利于教師開放的心態(tài)和創(chuàng)造性的發(fā)展。第五，反思實踐有可能是變化的一個強大機制。　　自我反思是內容主要有：自身素質特點的反

12、思、成長環(huán)境的分析，教學活動過程的反思、成長歷程的反思。 6.在設計自己成長的階段目標時，應該樹立哪些新的理念？在階段目標的設計上，第一，可能參照教師職業(yè)生涯周期的理論，了解各個階段應該解決的主要問題，作為自己的目標。第二，要考慮自己的興趣、愛好、優(yōu)勢、長處是什么，盡可能地發(fā)揮自己的長處。第三，還要考慮教育改革的趨勢、潮流，學校教育中存在的主要問題和教育的需要是什么，根據(jù)需要選擇目標。 7. 為了促進教師的學習與發(fā)展，應該樹立哪些新的理念？為了促進教師的專業(yè)發(fā)展，必須重視學習和可持續(xù)發(fā)展，應該樹立一系列新理念。包括：教師應該成為自己發(fā)展和學習的主體、主人；發(fā)展和學習應該是可持續(xù)的和長期的

13、；學習和發(fā)展的內容和途徑應該是全方位的；教師達到較高的專業(yè)水準是完全可能的和有潛能的；應該結合工作與工作中的問題來學習，制定具體的個性化的學習計劃，增強學習與發(fā)展的針對性. 8. 教師的法律義務有哪些？《教師法》規(guī)定的教師應承擔的義務有：遵紀守法義務、教育教學義務、思想品德教育義務、愛護尊重學生的義務、保護學生的義務、提高思想業(yè)務水平義務。 9.取得教師資格的條件有哪些？程序是什么？取得教師資格的條件包括：第一，必須是中國公民，遵守憲法和法律。第二，熱愛教育事業(yè)。第三，具有良好的思想品德。第四，具有法律規(guī)定的學歷或經(jīng)國家教師資格考試合格。第五、有教育教學能力。中小學教師資格認定的程序是

14、：首先申請人向當?shù)乜h級人民政府教育行政部門提出申請，教育行政部門在接到公民和教師資格認定申請后，應當對申請人的條件進行審查；對符合認定條件的，也要在此期限內將認定結論通知本人。 10.反思自己素質的現(xiàn)狀，談談學習教師學、提高自身素質的重要性。本人在教師這個崗位上能以身作則，為人師表，愛崗敬業(yè)，嚴謹治學，熱愛學生。有一定的教師道德素養(yǎng)。但在教師的專業(yè)知識與專業(yè)能力方面有所欠缺，比如）1、本體性知識不過關，不能很好地掌握所教學科知識的思想與本質內涵；教師不能將相關學科知識綜合化。2、知識更新的速度落后于時代的要求當今時代，信息傳播與交換速度明顯加快，知識的更新日新月異。由于我國教師教育的物質條件

15、、管理體制以及教師自我完善能力等諸多因素的制約，妨礙了教師知識更新的速度。此外，教師的自我完善能力也不可忽視，如教師的自我完善意識、自學能力、創(chuàng)新能力、參與教育科研的意識與能力等，都會影響到教師知識的更新。 通過本課程的學習，我意識到學習教師學的重要性，因為它可以幫助我們提高自身的道德素養(yǎng)，能夠有效地幫助自己增強自我心理調節(jié)的能力和水平，在面對諸多的困惑和復雜的人際關系中能夠保持一種較高的精神境界。 11. 教師如何解決師生沖突？教師可以從以下幾方面對沖突進行分析并著手解決：第一，沖突解決要抓住主要矛盾。第二，要加強師生間的思想溝通，增加相互理解。第三，師生要共同分析產生沖突的原因，找出

16、解決的辦法。 12. 教師的作用有哪幾個方面？教師在人類社會發(fā)展中的文化傳遞作用，在個人的成長發(fā)展中的培養(yǎng)引導作用，在教育過程中的主導和條件性作用。 13. 教師素質的結構應該包括哪些方面？ 包括思想政治和道德素質、教育思想觀念素質、專業(yè)知識與能力素質、身體和心理素質。 14 教師應該怎樣解決角色的沖突? 教師要解決角色沖突，需要注意時間上的安排、空間上的區(qū)分、適應社會的變革、提高對角色的認識和把握。 15. 師生關系有哪些特點？對象的限定性、關系的規(guī)范性、教師的主導性、學生的能動性。 16. 師生關系中八種人際行為模式是什么？1）由教師的管理、指導、勸告、教育等行為，導致學生尊

17、敬、服從等反應2）由教師熱情幫助、支持、同情等行為，導致學生信任、接受教誨等反應。3）由教師贊同、合作、溫和等行為，導致學生協(xié)調、友好等反應。4）由教師尊敬、信任、愛護、贊揚等行為，導致學生幫助、信賴、自信、樂觀等反應。5）由教師工作不大膽、謹小慎微、膽怯等行為，導致學生驕橫、控制、蔑視等反應。6）由教師的厭倦、懷疑、敏感等行為，導致學生拒絕、不合作等反應。 7）由教師的壓制、挑剔、懲罰、責備等行為，導致學生敵對、反抗等反應。8）由教師不公正、夸大、偏向、激烈、炫耀等行為導致學生不信任、怨恨、自卑、自暴自棄等反應。 17.教師職業(yè)的基本性質是什么？教師專業(yè)化的標準或內涵包括哪些內容？教師職業(yè)

18、從性質上說是一種專業(yè)工作。所謂教師專業(yè)化，是指教師個體專業(yè)水平提高的過程和結果，以及社會為實現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力的過程。它包含兩個方面，一是教師個體的專業(yè)化，一是教師職業(yè)的專業(yè)化。教師專業(yè)化的標準有多方面的內涵，即服務宗旨或專門功能、專業(yè)訓練、專業(yè)權限、專業(yè)團體、專業(yè)地位?！　? 18.簡答維護與增進教師心理健康的途徑。(1)自我修養(yǎng)的提高；(2)校長與教育行政的協(xié)助；(3)專家的處理； (4)社會支持系統(tǒng)。 19. 為人師表的具體要求有哪些？塑造文明教師形象，嚴于律已，作風正派，模范遵守社會公德 20.熱愛學生的具體要求有哪些？ 1)關心愛護全體學生2)尊重學生的人格，平等、公

19、正地對待學生3）對學生嚴格要求 21.愛崗敬業(yè)的具體要求有哪些？忠誠人民教育事業(yè)，認真教書，精心育人，崇尚科學真理，宣傳科學知識。 22.良好師生關系的人際行為模式包括哪幾個階段? (1)接近水平； (2)合作水平；(3)理解水平；(4)樂生水平。 23. 教師怎樣慎獨？首先，在“隱”處著眼點放到自己的思想深處，去尋找最隱蔽的角落里的不良思想和動機，一旦發(fā)現(xiàn)就趕緊把它清除。二是要求教師無論在何種場合，都堅持一種應有的表現(xiàn)，人前人后一個樣。其次，在“微”處著手。要從小處起步，防微杜漸。再次，在“恒”字上著力。慎獨是一個特之以恒的積累過程。 24. 例舉教師覺心理壓力的來源主要有：工作中相

20、互作用的特征（與學生、與同事的關系）；時間要求與工作數(shù)量；物質上的待遇和工作條件不理想；有關社會地位問題；職業(yè)聲望與薪水等。 25.教師人際交往的調節(jié)途徑有哪些？1）調節(jié)自己的認識，（2）改善自己的個性，（3）學習交往技能。 26.什么是教師的教學監(jiān)控能力？ 教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。 27. 一般說來，中小學教師的科研課題的來源有哪些？（1）從班主任日常工作遇到的實際問題中提煉出課題；（2）從學科教學改革實踐中發(fā)現(xiàn)課題；（3）從合作課題

21、中確定個人承擔的子課題；（4）從成功經(jīng)驗中尋找需要深入的課題 28.小學教師的言語表達能力的基本要求是什么？（1）說好普通話，吐字清晰、準確；（2）準確簡明，富有教育性、啟迪性；（3）教師的口頭語言必須符合學生特點，通俗生動，富有幽默感；（4）語調抑揚頓挫，富有節(jié)奏感。 29.小學教師的教學監(jiān)控能力怎樣培養(yǎng)？（1）認知的自我指導技術；（2）角色改變技術；（3）教學策略培訓；（4）教學反饋、反思技術；（5）微格教學 30. 什么是教師的教育觀念？一般的特點有哪些？教育觀念是指教師在理論學習過程中和教育教學實踐過程中形成的，對相關教育現(xiàn)象，特別是對自己的教學能力和所教學生的個體性認識。

22、它具有如下特點：它是個人化的認識，是一種微觀的觀念；對特定的教師而言，個體化的教育觀念是一種相對穩(wěn)定的東西，很難為他人的勸說而改變；教師的教育觀念具有明顯的情感性和評價性；教師的教育觀念的顯現(xiàn)具有情境性。 31.如何理解基礎教育的價值觀？1）基礎教育應面向未來，即基礎教育價值觀的“未來性”2）基礎教育的成長性和生命性3）教育應具有社會性 32．如何理解骨干教師成長的規(guī)律性？或教師成長的影響因素和成長機制是什么？（1）骨干教師的成長過程是他們敬業(yè)精神形成并發(fā)揮作用的過程；（2）骨干教師的成長過程是他們的教育教學素質不斷提高和更新結構的過程；（3）骨干教師的成長過程是一個不斷學習、不斷實踐、不

23、斷創(chuàng)造的過程；（4）骨干教師的成長過程是一個不斷利用外部資源和條件，進行優(yōu)勢積累的過程；（5）骨干教師的成長過程是一個不斷的由目標到反饋的自我監(jiān)控過程 33．教師心理健康的標準是什么？一般認為，教師心理健康的標準為：能夠面對現(xiàn)實、積極樂觀，對前途充滿信心，心境輕松愉快；具有能夠勝任教學工作的認知能力，有獨創(chuàng)性；能運用有效合理的方式解決工作、生活中的遇到的困難和挫折；與學生、同事關系融洽。 34、現(xiàn)代教師應該具備哪些教學能力？（1）教學認知能力；（2）教學設計能力；（3）教學操作能力；（4）教學監(jiān)控能力。 35、教師職業(yè)生涯周期的主要階段及其特點是什么？1）準備期：是教師從事教育工作以前

24、的階段，是接受教育和學習的階段。2）適應期：是教師走上工作崗位，由沒有實踐體驗到初步適應教育教學工作，具備最基本、最起碼的教育教學能力和其他素質的階段。3）發(fā)展期：是教師在初步適應教育教學工作后，繼續(xù)在教育教學實踐中鍛煉自己的教育教學能力和素質，使之達到熟練的程度的時期。4）創(chuàng)造期：是教師開始由固定的常規(guī)的自動化的工作進入到開始探索和創(chuàng)新的時期，是形成自己的獨到見解和教學風格的時期。 36、如何理解教師的專業(yè)問題？答：教師專業(yè)化是指教師個體水平提高的過程和結果，以及社會為實現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力的過程。它包含兩個方面，一是教師個體的專業(yè)化，一是教師職業(yè)的專業(yè)化。要理解這個問題，應把握以下

25、幾點：第一，教師專業(yè)是復合性的專業(yè)，包括學科的專業(yè)性，也包括教育的專業(yè)性；第二，教師專業(yè)化的實現(xiàn)是一個多方面主體努力的過程，既需要教師自身的巨大努力，也需要國家、政府、大學的努力；第三，教師專業(yè)化有多方面的內涵，即服務宗旨或專門功能、專業(yè)訓練、專業(yè)權限、專業(yè)團體、專業(yè)地位；第四，教師專業(yè)化是一個持續(xù)的努力過程。 37．什么是教師的教育觀念？一般特點有哪些？所謂“教師的教育觀念”，是指教師在理論學習過程中和教育教學實踐過程中形成的，對相關教育現(xiàn)象，特別是對自己的教學能力和所教學生的個體性認識。　　教師的教育觀念具有以下特點：（1）它是主體性的、個人化的認識，是一種微觀的觀念；（2）對特定的教師

26、而言，個體化的教育觀念是一種比較穩(wěn)定的東西；（3）教師的教育觀念具有明顯的情感性和評價性； （4）教師的教育觀念的顯現(xiàn)具有情境性。 38.小學教師應該具有教育觀念的內容主要有哪些？教師應該具有的教育觀念主要有：基礎教育的價值觀、多元化的人才觀、學生觀、學校教育活動觀、新型教師觀、教學效能感 39.如何理解教師職業(yè)的專業(yè)性質？（1）教師是為社會服務的，是培養(yǎng)人的事業(yè)。這是它的專業(yè)功能或服務宗旨。（2）教師的形成要經(jīng)過比較長時間的專業(yè)訓練，他有許多專業(yè)知識技能作為訓練的基礎。這是它的一個基本特征。（3）教師對自己專業(yè)范圍內的事情有比較大的自主權，能夠負責處理。也就是說，它有自己的專業(yè)權力。（4

27、）教師有自己的專業(yè)團體。 40、教師職業(yè)作為一種專業(yè)的特征是什么？ 答：（１）專業(yè)功能與專業(yè)倫理。（２）專業(yè)知識和技能。（３）專業(yè)訓練和資格。（４）專業(yè)自主（５）專業(yè)組織教師有自己的專業(yè)團體。（６）專業(yè)地位 41、師生關系的意義是什么？ 答：（1）師生關系對教學效果有著巨大的影響。（2）師生關系對學生的個性心理、社會能力 和創(chuàng)造性等也有著很大的影響。（3）師生關系不僅對學生產生影響，同樣也影響教師。 42、現(xiàn)代教師應該具備哪些角色？ 在現(xiàn)代社會條件下，現(xiàn)代的教師應該具備多種角色，這些角色主要有（1）學生的診斷師（２）學習的指導者（３）學生生活與心理的輔導者（４）評價者與激勵者（

28、５）學生的管理者（６）研究者（７）教育共同體的協(xié)調員（８）真善美的追求者（不斷進取的人）。 43、道德素養(yǎng)對于一個現(xiàn)代教師的作用有哪些？答：（1）對學生的教育作用；（2）在教師勞動過程中的調節(jié)作用；（3）對社會生活的影響作用；（4）對自身人格的陶冶作用。 44.教師勞動的特點有哪些？ 教師的勞動是一種特殊的精神生產的勞動。其特點表現(xiàn)在：1)勞動對象上的特點為主動性、未成熟性、差異性2)勞動手段上的特點有主體性、示范性3)勞動過程上的特點有長期性、連續(xù)性、節(jié)律性4)勞動環(huán)境上的特點有文化性、室內性5)勞動成果上的特點有精神性、非物質性、合成性、集體性、長效性、遲效性6)勞動性質上的特點有復

29、雜性、潛在創(chuàng)造性。 45.教育性知識的主要內容是什么？ 答：1）對“三維”教育目標的理解２）對“學習”本質的認識3）對學生個體差異的認識 46.為什么說“調研學生、了解學生”是教師教學能力的核心？答：過去的教學基本功是從教師教的立場出發(fā)的。教師要認真研究教學大綱、準確把握教材；教師要注意新舊知識的聯(lián)系，要由淺入深引導學生，教師講解知識要科學、清晰、生動；板書要有設計、美觀等，這些基本功都非常重要。而現(xiàn)在教學基本功的最大的變化是立場的變化，現(xiàn)在的教學更是從學生的發(fā)展血球出發(fā)，用這個終極的目的審視整個教學過程，因此調研學生，了解學生的能力應該成為教師教學能力的核心。 1、教師身心健康的意義

30、是什么？教師健康的意義：1）健康會使你的生命大放異彩2）健康是事業(yè)發(fā)展的本錢3）健康是家庭幸福的基礎。4）失去健康，便失去了一切。心理健康的意義：1）時代的要求。2）教師職業(yè)特點的要求。3）教師自身發(fā)展的需要。 ２、中小學教師的繼續(xù)教育具有以下特點：終身性、周期性、非系統(tǒng)性。 二、論述題 1、自己屬于什么樣的教師類型?我個人認為自己是屬于理智型的教師。能夠面對現(xiàn)實、積極樂觀，對前途充滿信心，心境輕松愉快；具有能夠勝任教學工作的認知能力，有獨創(chuàng)性；能運用有效合理的方式解決工作、生活中的遇到的困難和挫折；有較強的適應能力和活動能力；有健康的人格，人際交往和諧，積極態(tài)度多于消極態(tài)度。 2、自

31、己在專業(yè)化方面還存在哪些差距？打算怎樣努力？在自己的實際工作中發(fā)現(xiàn)知識結構不合理，所掌握的各類知識所應達到的水平、發(fā)揮的功能與高質量完成教學活動的要求不一致。比如對學科知識的掌握好于條件性、實踐性知識的掌握，這說明我對教育學、心理學方面的知識以及其在實踐中的應用掌握得還比較差。在教學過程中，學生就無法通過教師的講課了解相關的知識，無法激發(fā)學生強烈的求知欲，無法拓展學生的精神世界。今后我將打算參加培訓、閱讀與資料積累、網(wǎng)絡學習、參加學術團體與學術活動，來堅持終身學習，不斷打開思路，開闊視野。 3、自己在現(xiàn)代教師的角色方面還有哪些不適應？為什么？自己不適應的 地方是在以下方面：教師的職業(yè)壓力，因

32、為由體制和課程改變引起的問題；由角色沖突與角色混淆所出現(xiàn)的問題；由兒童行為與態(tài)度產生的壓力；不良的工作條件帶來的壓力；來自上級管理部門的壓力；這些，都給我的工作帶來來壓力。 4.舉例分析教師實際工作中運用哪些方法和技巧促進師生交流的。 答：現(xiàn)代教師的學生觀應為：面向全體學生，尊重學生，承認學生的個體差異，充分發(fā)揮每一位學生的主動性和潛能，進而建立民主、平等、和諧的師生關系。因此在實際工作中要，要有正確的人才觀，教師眼中的"人才"，不應只是學習成績優(yōu)秀的學生， 而應從多方面來評價。"多一把評價的尺子，就多出一批人才”說的就是這個道理。 教師應該用發(fā)展的眼光來看學生，從各個角度來評價學生，即

33、教師必須具有多元化的人才觀，而不能只重視智育，輕視其他方面的培養(yǎng)。承認學生的個體差異，充分發(fā)揮每一位學生的主動性和潛能，進而建立民主、平等、和諧的師生關系，來促進師生的交流。 5. 試述教師職業(yè)生涯周期的主要階段及特點1）準備期：職業(yè)準備期是指教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學習的階段。這個階段的活動是學習，包括在基礎教育階段的學習和專業(yè)階段的學習。這個階段的學習，對他們成為教師或者成為一個什么樣的教師是大有影響的。這一階段的老師被稱為新任教師。 2）適應期：職業(yè)適應期是教師走上工作崗位，由沒有實踐體驗到初步適應教育教學工作，具備最基本、最起碼的教育教學能力和其他素質的階段。這一階段

34、的主要矛盾是，實現(xiàn)從書本知識到實際操作，從間接經(jīng)驗到直接經(jīng)驗的轉化，解決適應實際工作和環(huán)境所需要的基本功的矛盾。經(jīng)過這一階段，一個新任教師可以達到合格教師。 3）發(fā)展期：發(fā)展期是教師在初步適應教育教學工作后，繼續(xù)在教育教學實踐中鍛煉自己的教育教學能力和素質，使之達到熟練的程度的時期。這一時期的主要矛盾是學生和學校對教師提出的更高的素質要求與教師的實際素質還不熟練之間的矛盾。經(jīng)過這個階段，一個合格教師就成了骨干教師。4）創(chuàng)造期：職業(yè)創(chuàng)造期是教師開始由固定的常規(guī)的自動化的工作進入到開始探索和創(chuàng)新的時期，是形成自己的獨到見解和教學風格的時期。經(jīng)過這個階段，骨干教師可以成為專家教師。 (本題要求有聯(lián)系

35、實際的內容，形式可以多種多樣) 6.結合實際，請你談談對教師專業(yè)化的理解和認識 1）教師專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平提高的過程和結果，以及社會為實現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力的過程。它包含兩個方面，一是教師個體的專業(yè)化，一是教師職業(yè)的專業(yè)化。2）要理解這個問題，應把握以下幾點：第一，教師專業(yè)是復合性的專業(yè)，包括學科的專業(yè)性，也包括教育的專業(yè)性；第二，教師專業(yè)化的實現(xiàn)是一個多方面多主體努力的過程，既需要教師自身的巨大努力，也需要國家、政府、大學的努力；第三，教師專業(yè)化有多方面的內涵，即服務宗旨或專門功能、專業(yè)訓練、專業(yè)權限、專業(yè)團體、專業(yè)地位；第四，教師專業(yè)化是一個持續(xù)的努力過程。(本題要求有聯(lián)系

36、實際的內容，形式可以多種多樣，占3分。) 7、在推進素質教育的過程中，提倡教師專業(yè)發(fā)展有什么重要意義？ 答：一、科教興國、人才強國對教師素質提出了更高的要求。建設和諧的小康社會，關鍵是教育和人才資源。而我國教育還比較落后，今后一定時期的主要問題是教育質量的問題，而質量問題的根本是教師隊伍的素質，教師的專業(yè)化發(fā)展是提高教師專業(yè)素質的關鍵。二、提高教師素質是實施素質教育的關鍵。素質教育是我國教育發(fā)展的方向和理想，推進素質教育是當前教育發(fā)展的基本任務。要真正落實素質教育，需要事實具備與之想適應的素質，這些都要求教師的專業(yè)化發(fā)展。三、因此，提倡教師專業(yè)發(fā)展在素質教育過程都有非常重要的意義。 8、

37、師生互動的特點有哪些？ 答、（１）雙向性，在課堂情境中，既有教師對學生心理發(fā)展和行為的影響，也存在學生對教師心理和行為的影響。從師生互動而言，學生個性多樣性差異為教師提供了廣泛的影響源，教師因材施教其實也是學生影響教師行為的一個表現(xiàn)。（２）情感性，不僅情感互動是課堂中師生互動的重要內容，而求任何形式的師生湖動行為都會引起師生相應的情緒情感反映，情感互動在師生互動中居于核心地位。（３）同質性，課堂情境中的師生心理和行為互動的性質具有一致性。（４）非言語互動作用的顯著性。師生間的非言語交流或互動在課堂教學中具有十分重要的作用，增加非言語交流或互動能夠促進師生關系，融洽課堂氣氛，進而提高課堂教學效

38、果。 9、請描述并分析骨干教師的成長規(guī)律答：骨干教師的成長過程，是他們敬業(yè)精神形成并發(fā)揮作用的過程，是骨干教師的成長過程是他們的教育教學素質不斷提高和更新結構的過程，是骨干教師的成長過程是一個不斷學習、不斷實踐、不斷創(chuàng)造的過程，是骨干教師的成長過程是一個不斷利用外部資源和條件，進行優(yōu)勢積累的過程，是骨干教師的成長過程是一個不斷的由目標到反饋的自我監(jiān)控過程，是他們在既定的環(huán)境條件下，在不斷學習、實踐、創(chuàng)造的基礎上，充分利用外部機遇、條件、優(yōu)勢和資源，不斷提高自己從事教育教學所需要的各種素質，完善自己的素質結構，進而不斷取得教育教學成果，由小成到大成的過程。也是他們不斷確立奮斗目標，不斷反饋調整

39、，努力達到目標的過程。這就是骨干教師成長的基本規(guī)律。 10、請歸納并簡單分析一下現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的內容結構答：１、依法執(zhí)教（１）學習宣傳馬列注意、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”的重要思想（２）熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產黨（３）認真學法，嚴格守法２、愛崗敬業(yè)（１）忠誠于人民的教育事業(yè)（２）認真教書，精心育人（３）崇尚科學真理，宣傳科學知識３、熱愛學生（１）關心愛護全體學生（２）尊重學生的人格，平等、公正地對待學生４、嚴謹治學（１）刻苦鉆研業(yè)務，不斷提高教育教學水平（２）不斷探索教育規(guī)律，勇于改革創(chuàng)新５、團結協(xié)作（１）加強同行間的交流與協(xié)作（２）正確處理個人與他人、個人與集體的關系（３

40、）關心集體，維護學校榮譽６、尊重家長（１）遵循與家長交往合作的原則（２）改進與家長交往合作過程中的態(tài)度、方式（３）正確處理與家長的矛盾７、廉潔從教（１）不利用職權謀取私利（２）正確處理學生的禮物８、為人師表（１）塑造文明的教師形象（２）嚴于律己，作風正派（３）模范遵守社會公德和家庭美德 11、請談談在現(xiàn)代教師的知識結構中，四種知識類型的關系是什么？：從教師知識結構的功能出發(fā)，可以將教師的知識結構分為四個方面： （1）學科性知識，即教師所具有的特定的學科知識，如語文知識、數(shù)學知識等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識；（2）教育性知識，即個體在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運用陳述性

41、知識和程序性知識的一種知識類型，也就是具體的教育科學知識；（3）實踐性知識，即教師在實現(xiàn)教學目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識；（4）文化知識，即教師需要具備廣博的文化知識，博采眾長，以實現(xiàn)教育的文化功能?！∑渲?，學科性知識是教學活動的實體部分，教師的教育性知識對學科性知識的傳授起到理論支撐作用，教師的實踐性知識對學科性知識的傳遞起到時間性指導作用。一般文化知識有利于教師從一個有責任感的社會公民的角度理解課程改革，從而使自己的實踐更具有自覺性。 12試述現(xiàn)代教師應具備的知識結構。答：現(xiàn)代教師的知識是指教師所具備的各種知識及其掌握程度。從內容上說，一般包括文化科學的基礎知識、專

42、業(yè)學科知識、教育科學和心理學知識。從知識形成的類型上說，有間接知識，也有直接經(jīng)驗。從教師知識結構的功能出發(fā)，可以將教師的知識結構分為四個方面： （1）本體性知識，即教師所具有的特定的學科知識，如語文知識、數(shù)學知識等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識；（2）條件性知識，即個體在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運用陳述性知識和程序性知識的一種知識類型，也就是具體的教育科學知識； （3）實踐性知識，即教師在實現(xiàn)教學目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識；（4）文化知識，即教師需要具備廣博的文化知識，博采眾長，以實現(xiàn)教育的文化功能。 13.請分析一個現(xiàn)代教師進行教育研究的意義。

43、1）教師進行教育研究是現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的需求。隨著時代的發(fā)展和素質教育的不斷推進，現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育的矛盾不斷出現(xiàn)，涉及到教育的方方面面，因此，需要進行教育改革，但教育改革是一項創(chuàng)新性的工作，沒有現(xiàn)成的模式來照搬，這就需要進行教育科學研究。2）教師的教育研究能力是現(xiàn)代教師職業(yè)素質的基本要求?，F(xiàn)代教師職業(yè)素質要求教師不再只是知識的傳授者，而應是學生的“謀士”，為此，教師必須成為研究者。3）教師進行教育科學研究是提高自身素質的重要途徑。教學研究更新、豐富了教師的知識背景，促進教師掌握和運用信息的餓能力，提高教師有效地解決教育、教學問題的能力、創(chuàng)造性解決問題的能力。因此，現(xiàn)代教師進行教育研究具有重

44、大的意義 14舉例分析造成教師職業(yè)倦怠的原因并提出克服職業(yè)倦怠的方法答：教師職業(yè)倦怠，主要是指教師難以應付職業(yè)對自己的要求而產生的疲倦困乏的身心狀態(tài)，是個體厭倦和畏懼工作任務的一種心理反應。教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象不但極大地危害了無數(shù)教師的身心健康、教師專業(yè)發(fā)展，而且嚴重影響教育事業(yè)、整個社會的發(fā)展。1.舉出例子（例子一定要從自身的經(jīng)歷或身邊的事件出發(fā)）2．造成教師職業(yè)倦怠的原因主要有：（1）職業(yè)因素；教師是一種多應激的職業(yè)。教師教書育人、責任重大。教師既承受著外在期望的壓力又面對內在的角色沖突，加上期望與現(xiàn)實的差距及職業(yè)的低創(chuàng)造性，使教師容易產生職業(yè)倦怠問題；（2）工作環(huán)境；包括教學情境、組織氣氛

45、等（3）個人因素；比如人格特征、社會能力的知覺等；（4）社會因素。 15．克服教師職業(yè)倦怠的方法：（1）教學工作力克機械、重復。（2）樹立積極遠大的人生目標。（3）適當培養(yǎng)一點課外興趣。（4）嘗試角色換位，激發(fā)工作熱情。（5）搞好師生關系，讓師生融為一體。（6）調整個人信念，正確認識自己。（7）利用寒暑假徹底放松自己的身心。 16.請談談維護和增進教師心理健康的有效途徑答：第一,自我修養(yǎng)的提高.自我認識,對待自我一方面要正確的認識,另一方面還有一個要接納自己或自我接受問題.自我職業(yè)觀念,教師的自我職業(yè)觀念指個人在教師這個職業(yè)中所體現(xiàn)出的態(tài)度.教師的心理健康只有在教師生活過程中通過自己與他人

46、的共同努力,才能維護與增進?！〉诙?校長與教育行政的協(xié)助.校長和教育行政機構應設法協(xié)助教師解決物質生活上的困難,為教師提供更多的娛樂的時間與場所?！　〉谌?經(jīng)過專家的處理.專家的處理一般分為心理診斷,心理咨詢,心理治療幾方面內容。　第四,社會支部系統(tǒng).社會各方面對教師各種幫助,緩沖心理壓力,維護自身心理平衡。第五,教師工作與生活的調節(jié).(1)教師的人際關系.(2)教師的家庭生活.(3)教師的休閑.(4)教師做好科學用腦。 17.試述現(xiàn)代教師的教學能力及其構成1．教師的教學能力，是教師從事教學活動，完成教學任務的能力，是教師專業(yè)能力的重要方面；2．現(xiàn)代教師的教學能力包括以下四種：教學認知能

47、力、教學設計能力、教學操作能力、教學監(jiān)控能力； 3．聯(lián)系實際予以說明（略）。 18.結合自己和同事的實際情況，談談教師在對待本職工作、對待同行、對待學生和對待自身等方面的道德問題，并制定改進計劃。（1）對待工作的道德問題：如何對待自己所從事的教育工作，體現(xiàn)著一個教師道德素養(yǎng)的高低。成功的教師一般能夠感受到幸福感、責任感和鉆研業(yè)務的緊迫感。 （2）對待同行的道德問題：首先要有集體意識，要在集體的熔爐里鍛煉成長；要學習采用競爭與協(xié)作的雙贏策略。（3）對待學生的道德問題：一要學會愛生；二要學會循循善誘；三要恪守公正塑造美的心靈。（4）對待自身的道德問題：一個教師要讓“義務”和“使命”激勵自己；同

48、時學學習在“慎獨”和“反省”中守住自己的良心。 （5）對照以上要求檢查自己的問題，并寫出改進計劃。 三、分析題 1.在社會上，有人在談到教師時經(jīng)常說：“教師是人類靈魂的工程師”，或者：“教師是辛勤的園丁”。請從這兩種隱喻來分析一下現(xiàn)代教師的作用。答：關于“教師是人類靈魂的工程師”，有這樣三點含義：第一，教師的工作是非常重要而且非常高尚的，他影響的是一個人的靈魂內。一個人的靈魂是好的、善良的、有智慧的，那將是非常了不起的。同時，這個隱喻也說明教師的工作是復雜的，具有創(chuàng)造性的，因為靈魂是一個很高層次的東西，它不是知識、技能這些比較具體、可操作的東西。知識可以傳授和掌握，而一個人的靈魂卻是不容

49、易出動和改變的，沒有高超的藝術，是很難給人的靈魂打下烙印。第二，影響人的靈魂，反映了教師工作的有機性質和生命本質，他影響的餓是活生生的人。第三，作為“工程師”卻帶有工業(yè)生產的印記，作為工程，事先要有圖紙的設計，有同意的標準，用這種方式去影響一個人的靈魂，似乎是不恰當?shù)?、矛盾的。因而，這個隱喻帶有互相矛盾的性質。相反，“園丁論”則帶有農業(yè)模式的味道，是比較尊重植物自身規(guī)律的，教師起的作用只是創(chuàng)造生長條件。 2.結合以上事例（“讓學生敢說‘不懂’”），請談談一個現(xiàn)代教師應該具備怎樣的教師觀和學生觀。 答：（1）所謂教師觀指教師對自己作為一名教師的看法，即對教師的作用與角色、教師的性質、教師自身

50、發(fā)展等方面的認識。教師是學生學習的觀察者、設計者和幫助者。教師要觀察學生的學習過程，觀察學生的情緒狀態(tài)。教師要幫助學生解決在學習過程中遇到的困難，為學生排除思維障礙，尤其幫助學業(yè)上的“暫時落后生”，使他們順利完成學習任務。（2）現(xiàn)代教師的學生觀應為：面向全體學生，尊重學生，承認學生的個體差異，充分發(fā)揮每一位學生的主動性和潛能，進而建立民主、平等、和諧的師生關系。以此反觀我們的教育、教學現(xiàn)實、我們常見的學生觀卻是把學生主要當作需要接受教育的被動者，教師是教育的權威：重視對學生的現(xiàn)實狀態(tài)的評價（如按學習成績把他們分雖歸結為好、中、差），忽視學生潛在發(fā)展的可能性，習慣于按統(tǒng)一的標準和尺度去衡量、要求

51、學生，不注意學生的個別差異性。這正是我們應該努力糾正的。?（3）在以上事例中，教師非常認真的觀察每一位學生，捕捉學生細微的表情，并且很溫柔耐心的為學生講題，還對他進行了表揚，既幫助學生解決在學習過程中遇到的困難，也為學生排除了思維障礙，使其順利完成學習任務，并照顧了學生的自尊心，還樹立了正確的學習風氣，體現(xiàn)了其正確的教師觀、學生觀。 3.結合《優(yōu)秀教師課堂教學案例（選編）》，談談現(xiàn)代教師的教學能力中，教學操作能力特別是課堂組織管理能力的內容及意義。1）現(xiàn)代教師的教學操作能力指的是教師在實現(xiàn)教學目標過程中解決具體教學問題的能力。從教學操作的手段看，這種能力主要表現(xiàn)為：教師的言語表達能力、非言語

52、表達恩能夠里、選擇和運用教學媒體的能力呢等；從教學操作的內容來看，這種能力主要包括：呈現(xiàn)教材的能力和課堂組織管理能力等。2）課堂組織管理能力是指教師對課堂教學中各種要素進行調控，使教學得以順利進行的能力，主要表現(xiàn)為課堂教學的有序實施、營造課堂學習氣氛、調動學生積極參與教學和控制課堂教學的節(jié)奏等。3）教師必須具有按照教學設計實施教學方案的能力。教學效果不僅依賴于成功的教學設計，更關鍵的還在于教學過程的順利進行，因此，教師必須具有按照教學設計實施教學設計實施教學方案。按照教學過程來分，具體包括以下三方面：第一，導入新課。導入新課是課堂教學的起始環(huán)節(jié)，案例中的畢老師，在上《木蘭詩》一課時，采用了新穎

53、的教學方法，使學生耳目一新，理解也比較透徹。第二，創(chuàng)設最佳教學情境。最佳教學情境是指師生之間關系融洽、教學氣氛和諧，在案例中的教學情境中，學生積極參與，思維活躍，師與生共同體 會教學的快樂，所以畢老師的教學情境設計得很好。4）通過案例，我們看到，畢來勢讓藝術走進了語文教學的課堂，通過多種方式豐富了學生的課堂情景。這樣的教學使枯燥乏味的課堂生動了起來由此，我們可以領會到：教師能有效地管理學生。管理學生包括課堂內的管理和課堂外的管理。這里的管理不是訓斥、恐嚇學生，使學生服從教師的意志，而是教師采取溫和的措施，實現(xiàn)講清楚要求，使學生愿意主動跟隨教師的教學思路，自覺自愿的聽教師的吩咐，這需要教師具有

54、極強的親和力，能深入了解學生、熱愛學生，能有效地駕馭課堂。 4.分析案例《兩個官司》，談談“依法執(zhí)教”的內涵及其重要性答：案例中兩名教師的做法是錯誤的。(1)依法執(zhí)教的內涵:依據(jù)我國的憲法,教育法以及黨和國家的有關教育文件,教師必須嚴格遵循的教育方針是:"教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務,為人民服務,必須與生產勞動和社會實踐相結合,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。" (2)內容及重要性。第一,學習宣傳馬列主義,毛澤東思想和鄧小平理論.這是教師依照國家法律規(guī)定的教育方針,培養(yǎng)目標從事教育工作的理論基礎。 第二,熱愛社會主義祖國,熱愛中國共產黨。依照法律規(guī)定的教育方針從教,要求

55、教師對社會主義,對中國共產黨的政治態(tài)度上,要高于一般的公民。第三,認真學法,嚴格守法.人民教師必須知法,懂法,守法。 5.問題：請結合《問題學生》這個事例，談談現(xiàn)階段我國教師應該具備什么樣的教育觀念，特別是應該具備什么樣的學生觀。 1）所謂"教師的教育觀念"，是指教師在理論學習過程中和教育教學實踐過程中形成的，對相關教育現(xiàn)象，特別是對自己的教學能力和所教學生的個體性認識。教師的教育觀念為對教育活動的一種價值取向，內含著教師對教育現(xiàn)象的理性認識及其對教育需求的認識，對教師的教育行為具有指導作用，影響教師對教育價值的認識以及對教育行為的改進?，F(xiàn)階段的教師，特別是小學教師，起碼應該在基礎教育觀

56、、人才觀、學生觀、學校教育活動觀、教師觀和教學效能感等方面形成正確的認識，其中形成正確的學生觀是尤其重要的。 2）現(xiàn)代教師的學生觀應為：面向全體學生，尊重學生，承認學生的個體差異，充分發(fā)揮每一位學生的主動性和潛能，進而建立民主、平等、和諧的師生關系。以此反觀我們的教育、教學現(xiàn)實、我們常見的學生觀卻是把學生主要當作需要接受教育的被動者，教師是教育的權威：重視對學生的現(xiàn)實狀態(tài)的評價（如按學習成績把他們分雖歸結為好、中、差），忽視學生潛在發(fā)展的可能性，習慣于按統(tǒng)一的標準和尺度去衡量、要求學生，不注意學生的個別差異性。這正是我們應該努力糾正的。3）在以上兩上事例中，兩個學生都有缺點，一個是傷害動物，一

57、個是上課打瞌睡：但兩位老師都沒有歧視學生，一位是通過特殊的"懲罰"形式引導學生的學習，一位是通過幽默的故事激勵學生的自信心。這些處理方式對學生的人格是尊重的，特別是注意了學生潛能的挖掘，反映了這兩位老師先進的教育觀念。我們說，一個老師應該持有每個學生都有具有"潛能"的觀點，因為這樣一來，教師就會對學生可能的變化和發(fā)展持有信心，不犯把學生看死、定型死的毛??；同時教師就會創(chuàng)造各種條件，為學生潛在性的實現(xiàn)提供各種舞臺，最終使"潛能"變成"現(xiàn)實"。麥克勞德的成功就說明了這一點。 　6.分析以上事例（《超等教師》）中教師角色沖突的原因，幫助他提出解決沖突的辦法。 1．在現(xiàn)代社會條件下，現(xiàn)代的教師應該

58、具備哪些角色？我們認為，應該具備多種角色，比如學生的診斷師、學習的指導者、學生生活與心理的輔導者、評價者與激勵者、學生的管理者、研究者、教育共同體的協(xié)調員和不斷進取的人等。2．一個現(xiàn)代教師發(fā)揮著多種角色的作用，此外，他還作為一個人而承擔著其他家庭的和社會的角色，當這些不同的角色之間發(fā)生矛盾時，就產生了角色的沖突。教師因為不能同時滿足兩種以上的角色期望、履行不同的角色行為而出現(xiàn)的矛盾，就是教師的角色沖突。教師的角色沖突種類很多，主要有兩種：一種是角色間的沖突，一種是角色內的沖突。以上事例所表現(xiàn)的就是這個情況。3．教師的角色沖突是難免的，它的產生也是有原因的，但也不是不可避免的。比如針對在一定的時

59、間內扮演不同的角色的情況，教師自身應該盡可能做好計劃，做好安排，統(tǒng)籌兼顧。而在中國特殊的文化情景中，由于我們的教師一直受著“師道尊嚴”的思想意識的影響，在學生面前往往更容易端著教師的“架子”不下來，就像這個例子中的老師一樣。唯一的解決辦法，就是放下“架子”，不僅單純要做學生的管理者，而且更要做學生學習的指導者、學生生活與心理的輔導者、評價者與激勵者等等。這師生關系才能融洽，自己的心情才能愉快和輕松 7.分析特級教師洪宗禮在創(chuàng)造期的特征洪宗禮在創(chuàng)造期的特征具體表現(xiàn)在： 1．在素質上，他發(fā)展了探索精神、創(chuàng)造意識等創(chuàng)新性素質；2．在活動上，他進行了一系列的探索性活動，表現(xiàn)在進行了改革實驗，研讀了中

60、外教育家的大量著作，搜集了中外關于語文方面的資料。結合試教每個單元都寫札記，又從這些札記中整理課型，概括出引讀十法。還對語文教學的目的、任務、性質、原則、教法等十幾個領域進行了一些研究? 3．在成果上，他進行了理論總結，出版了著作，對語文教學各方面的問題形成了自己的觀點。 8結合事例（魯迅與藤野先生），請你談談教師對學生的影響。(1)教師的道德素養(yǎng)有著重要作用。這包括：對學生的教育作用；在教師勞動過程中的調節(jié)作用；對社會生活的影響作用；對自身人格的陶冶作用。(2)在以上作用中，教師的道德素養(yǎng)對學生的作用又是最重要的。這是因為：教師崇高的道德素養(yǎng)為學生所敬仰；教師的道德素養(yǎng)是最強大的教育力量。

61、藤野先生對魯迅先生的影響已經(jīng)說明了這一點。 9.請結合以上事例（“羅森塔爾效應），談談師生互動的心理機制和師生交往的藝術1）以上正反兩個案例實際上都說明：一個教師只要真正地“愛”學生，對孩子寄予期望，這些孩子(包括差生)都會取得較大的進步，反之則會使孩子的學習倒退，甚至徹底喪失學習的信心。所謂教師的期望是指教師對學生所作的關于當前與未來學業(yè)成績和行為表現(xiàn)的推斷和預測。它通過教師的話語、暗示、行動等表現(xiàn)出來，會對學生的心理和行動產生復雜的效應。教師的期望效應的產生，主要取決于教師。教師的期望有積極和消極的差別，教師應力求發(fā)揮人際期望的積極效應，防止消極的效應，這取決于教師形成的期望是否切合學生

62、的實際水平，以及根據(jù)期望采取的行動是否適當。這兩個案例就說明了這一點。2）師生交往還是一門藝術。在教師與學生的交往過程中，除了遵循理解、尊重、寬容、平等等原則之外，還要學會一些師生交往的技巧。講究一些方法和技巧，對于促進學生學習態(tài)度的轉變、學習成績的提高是大有益處的。比如，作為一個老師，要知道學生的心里想什么，要培養(yǎng)一點幽默感，最好能記住學生的各種自然情況(如年齡、生日、家庭狀況)等。而期望或期待在某種意義上就是一種師生交往的技巧，比如將一個任務交給一個能力較弱的學生，相信他能完成這個任務，這實際上就包含了一種期待和信任。又如，教師主動和差生接觸，同樣蘊含一種期待，學生便會在這種期待中，努力超

63、越自己，把教師的期待內化，最終達到與教師期待的一致。反之，如果教師歧視差生，就會使他的學習成績每況愈下，越來越差。 10請結合以上事例（陳景潤的故事），談談師生互動的心理機制和師生交往的藝術1）這個案例說明：一個教師只要真正地“愛”學生，對孩子寄予期望，這些孩子往往都會取得較大的進步，甚至影響到他的一生；反之則會使孩子的學習倒退，甚至徹底喪失學習的信心。所謂教師的期望是指教師對學生所作的關于當前與未來學業(yè)成績和行為表現(xiàn)的推斷和預測。它通過教師的話語、暗示、行動等表現(xiàn)出來，會對學生的心理和行動產生復雜的效應。教師的期望效應的產生，主要取決于教師。教師的期望有積極和消極的差別，教師應力求發(fā)揮

64、人際期望的積極效應，防止消極的效應，這取決于教師形成的期望是否切合學生的實際水平，以及根據(jù)期望采取的行動是否適當。 2）師生交往還是一門藝術。在教師與學生的交往過程中，除了遵循理解、尊重、寬容、平等等原則之外，還要學會一些師生交往的技巧。講究一些方法和技巧，對于促進學生學習態(tài)度的轉變、學習成績的提高是大有益處的。比如，作為一個老師，要知道學生的心里想什么，要培養(yǎng)一點幽默感，最好能記住學生的各種自然情況(如年齡、生日、家庭狀況)等。而期望或激勵在某種意義上就是一種師生交往的技巧，比如將一個任務交給一個能力較弱的學生，相信他能完成這個任務，這實際上就包含了一種期待和信任。在這個例子中，這位數(shù)學老師

65、通過敘述自己的夢，實際上寄托了對學生的深厚的期望，這對于陳景潤攻克哥德巴赫猜想提供了強大的精神動力。 11.結合以上事例（讓藝術走進語文教學），談談在現(xiàn)代教師的教學能力中，教學操作能力特別是課堂組織管理能力的內容及意義。1）現(xiàn)代教師的教學操作能力指的是教師在實現(xiàn)教學目標過程中解決具體教學問題的能力。從教學操作的手段(或方式)看，這種能力主要表現(xiàn)為：教師的言語表達能力、非言語表達能力、選擇和運用教學媒體的能力等，從教學操作活動的內容看，這種能力主要包括：呈現(xiàn)教材的能力和課堂組織管理能力等。2）課堂組織管理能力是指教師對課堂教學中各種要素進行調控，使教學得以順利進行的能力，主要表現(xiàn)為課堂教學的有

66、序實施、營造課堂學習氣氛、調動學生積極參與教學和控制課堂教學的節(jié)奏等。它大約包括按照教學設計實施教學方案、有效地“管理”學生兩個方面的內容。因為課堂教學是一種最重要的教學方式，所以，課堂組織管理能力實際上涉及教學操作能力的方方面面，其重要性是不言而喻的。3）按照教學設計實施教學方案有以下幾個環(huán)節(jié)：導人新課、創(chuàng)設最佳教學情景和教學總結。教學是一個認知過程，在這個過程中，須有學生的想象和情感的參與。最佳教學情境指的是師生之間關系融洽、教學氣氛和諧。在該教學情境中，學生積極參與，思維活躍，師與生共同體會教學的快樂。所以，優(yōu)秀的教師在教學過程中，總是千方百計地創(chuàng)設最佳教學情境以引起學生的想象和聯(lián)想，以期取得最佳教學效果。不同的學科、不同的教學內容有不同的創(chuàng)設教學情境的方法，最常見的有實物直觀法、模像直觀法、語言描述法等，而具體情況下往往是綜合多種方法加以使用。 4）通過李吉林老師的自述，我們可以看到，她讓藝術走進語文教學的課堂，通過圖畫再現(xiàn)、音樂渲染以及表演體驗創(chuàng)設了語文教學的豐富多彩的課堂情景。這樣的教學形式使得以往枯燥乏味的課堂生動了起來，使得學生在接受美的熏陶的同時，也更加深刻地理解了教