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1、全國中小學“教學中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教學案例評選 教案設(shè)計 一、 教案背景 1，面向?qū)W生：小學 2，學科：數(shù)學 2，課時：1 3，學生課前準備：描述自己在教室里的位置。 4、課前準備教具：實物投影、練習紙、方格紙、寫有數(shù)對的紙條 二、 教學課題 1、結(jié)合生活情境，學生體驗用數(shù)對確定位置的必要性和簡潔性。 2、在具體情境中，能用數(shù)對表示位置，根據(jù)數(shù)對確定位置，并能在方格圖中根據(jù)數(shù)對確定位置。 3、學生經(jīng)歷由實物到方格圖的抽象過程，滲透坐標的思想，發(fā)展學生的空間觀念。 4、體驗確定物體位置與生活的聯(lián)系。 三、 教材分析 我選取的教材是蘇教版五年

2、級下冊第二單元“用數(shù)對確定位置”。本單元是在學習了用“第幾排第幾個”和“第幾行第幾個”描述物體位置，這些經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教學用“數(shù)對”確定位置，使原來憑生活經(jīng)驗描述位置上升到用數(shù)學方法確定位置，從而發(fā)展數(shù)學思考，培養(yǎng)空間觀念。 由于這個班的學生使我從一年級教上來的，基礎(chǔ)比較好，所以我把本單元兩個例題進行了整合，用一節(jié)課來進行教學。 教學重點：用數(shù)對表示位置。 教學難點：在方格圖中用數(shù)對確定位置。 四、 教學方法 親身體驗，自主探究，合作交流。 五、 教學過程 一、 活動鋪墊，認識數(shù)對： （一

3、）明確行、列的排列規(guī)則： 1、師：同學們，今天又許多老師到我們班來聽課，有的老師坐在教室的后面，有的老師坐在走廊中間，還有的老師坐在教室的前面。這句話描述了老師們在我們教室里的什么？（位置）。 （師板書：位置） 師：那么就以剛才回答問題的這位同學為例，誰來描述一下他的位置？ …… 你講的“排”、“行”指的是什么？ 小結(jié)：在數(shù)學上，我們一般把豎排叫做列，把橫排叫做行。 板書：列 行 這位同學的位置是一定的，為什么會有不同的說法？（生解釋） 但是這樣一一解釋很不方便，所以表示位置時要有一個統(tǒng)一的標準。通常確定第幾列，一般從左往右數(shù)，確定第幾行，一般從前往后數(shù)。（師板書：從左往右、

4、從前往后）那么同學們來說一說，我們班的座次哪是第一列？哪是第一行？ 確定列，通常以站在講臺上，面向全體學生，左邊第一豎排為第一列。 現(xiàn)在請第2列的同學起立，再請第4行的同學起立，哪個同學站了兩次？為什么？（因為他既站在第2列，又站在第4行。） 如果再請第3列和第5行的同學起立，誰會站兩次？為什么？（因為他既站在第3列，又站在第2行。） 師：按這樣的列、行排列規(guī)則，第一位回答問題的同學的位置應(yīng)該怎樣描述？ （設(shè)計意圖：由學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗來描述位置，卻說法不一，感到了不便，這時介紹行、列的規(guī)定，自然巧妙，使學生感受到學習的必要性。） 2、師出示課本15頁情境圖：請

5、同學們看大屏幕：這是某個班級的座位圖，誰來說一說哪是第一列？哪是第一行？ 誰來描述一下小軍的位置？（小軍坐在第4列第3行）。 （二） 抽象位置圖，認識數(shù)對： 1、師出示點子圖：如果用一個圓點代表一個同學，剛才的座位圖就可以用這樣的點子圖來表示 。看一看這樣表示有什么好處？（簡單、清楚、一眼就能找到第幾行第幾列）。 師：你能描述一下小華的位置嗎？ 你能很快說出其它幾位同學的位置嗎？（請一位同學上來做記錄） 師：我采訪一下：請問你在記錄時有什么感受？ （設(shè)計意圖：通過說、寫這一過程使學生感到文字表述的不便，促使學生產(chǎn)生探

6、求表述簡便形式的動力） 2、我們能不能把表示位置的的方法變得簡練些呢？請同學們在小組內(nèi)討論：如何用最簡練的方法表示小軍的位置？ 討論后交流 師：小軍的位置可以用兩個數(shù)來表示，4和3之間用逗號隔開，并用括號括起來，寫成（4，3），數(shù)學上把這兩個數(shù)稱為數(shù)對，其中第一個數(shù)表示的是第幾列，第2個數(shù)表示的是第幾行。（在4下面板書列，在3下面板書行） 3、導(dǎo)出課題： 師：小軍的位置可以用2個數(shù)，也就是數(shù)對表示出來，這就是我們今天研究的用數(shù)對確定位置。（板書課題：用數(shù)對確定位置） （設(shè)計意圖：讓學生經(jīng)歷主動探索、合作研究表示位置的過程，在此基礎(chǔ)上老師再介紹數(shù)對的表示方法，培養(yǎng)了學生探究能力和創(chuàng)

7、新意識。這是本節(jié)課不可或缺的環(huán)節(jié)。教師的施教恰倒好處。） 二、 用數(shù)對確定位置： （一）用數(shù)對表示位置 1、師：怎樣用數(shù)對表示小紅的位置？（3,4） 這兩個數(shù)的位置有沒有先后？（必須先寫在第幾列，再寫在第幾行）。 你還能用數(shù)對表示誰的位置？ 2、同學們都說對了，那你能用數(shù)對表示出自己位置嗎？請你在老師發(fā)給你的小紙條上寫上自己的名字和表示自己座次位置的數(shù)對。 學生收齊，教師：我們一起來看一下： （1）、老師讀同學名字，這個同學說出表示自己位置的數(shù)對，全班同學用手勢判斷是否正確。 （2）、老師讀數(shù)對，同學們判斷是哪位同學。 （二

8、）、根據(jù)數(shù)對確定位置。 師：下面我們來做個小游戲，名字叫“找位置”。老師給幾位同學發(fā)一個寫有數(shù)對的紙條，同學們先仔細想一想，這個數(shù)對表示的位置在哪里？老師說開始后，快速走到你的新位置上，如果座位上有人，就站在他后面，比一比，誰的動作最迅速！ （學生根據(jù)數(shù)對找自己的新位置，但會有3位同學遇到麻煩，因為他們的數(shù)對分別是：（2， ）、（ ，4 ）、（ ， ）。 請給大家介紹一下，你拿到的數(shù)對是什么？你是怎樣找到新位置的？（找到的同學回到原位置）。 問3位同學：你們3個遇到了什么麻煩？給大家說一說。 師：看來，一個數(shù)是不能準確表示具體的位置的，只有給出數(shù)對中的兩個數(shù)，才能幫助我們確定位置。如

9、果給你三個一個機會，把數(shù)對補充完整后再走到你的新位置，能做到嗎？（生自己選擇數(shù)對中所缺的數(shù)，并坐到相應(yīng)位置上）。 (設(shè)計意圖：通過讀、說、判斷以及“找位置”游戲這種喜聞樂見的形式，鞏固新知，更好地體會數(shù)對的意義) (三） 、根據(jù)數(shù)對在方格圖中找位置： 1、師：通過剛才的學習，我們能夠根據(jù)數(shù)對來確定位置了。下面，我們一起來看一個公園的平面圖。（出示平面圖）誰來說一說第一列是那條線？第5列呢？第3行是那條線？0在這里表示什么？（0既表示列數(shù)的起點，也表示行數(shù)的起點。） 你能用數(shù)對表示每個景點的位置嗎？（寫在書上） 請你觀察這幾組數(shù)對，你有什么發(fā)現(xiàn)？ （書報亭、兒童樂園在同一列，數(shù)對中的

10、第一個數(shù)就相同） （兒童樂園、草坪在同一行，數(shù)對中的第二個數(shù)就相同。） …… 師：如果數(shù)對中第一個數(shù)相同，那說明了什么？（在同一列） 如果數(shù)對中第二個數(shù)相同，又說明了什么？（在同一行） 2、師：公園是同學們喜歡的地方，游樂場更是同學們喜歡的地方。星期天，小敏到游樂場去玩，下面這些數(shù)對分別表示他曾經(jīng)去游玩的景點位置，你能說出他去過哪些景點嗎？ （設(shè)計意圖：借助公園、游樂場景點圖，感受方格圖表示位置的優(yōu)越性，學會由數(shù)對確定位置，發(fā)現(xiàn)數(shù)對中的規(guī)律。） 三、鞏固練習 今天我們學會了用數(shù)對確定位

11、置，下面我要考考大家，看誰掌握的更扎實？課本16頁：練一練1、2題 四、課堂小結(jié) 師：今天我們學會了用數(shù)對確定位置，請同學們打開課本15頁，仔細閱讀課本，邊讀書邊回顧整理一下這節(jié)課的內(nèi)容，把你認為重要的畫下來。 （設(shè)計意圖：通過閱讀課本、反思，可以幫助學生總結(jié)收獲，提高學生對知識的進一步理解。） 六、 教學反思 當我看到這個課題時，我問自己：為什么要用數(shù)對來確定位置？在什么情況下產(chǎn)生了用數(shù)對確定位置的想法？用數(shù)對確定位置有什么要求？……帶著這些疑問，我仔細閱讀教材，查閱資料，確定了以下思路： 一、 活動鋪墊，認識數(shù)對. （一）、明確行、列的排列規(guī)則 這部分由學生根據(jù)已

12、有的生活經(jīng)驗來描述位置，卻說法不一，感到了不便，這時介紹行、列的規(guī)定，自然巧妙，使學生感受到學習的必要性。 （二）、抽象位置圖，認識數(shù)對。 這部分通過說、寫這一過程使學生感到文字表述的不便，促使學生產(chǎn)生探求表述簡便形式的動力。然后讓學生經(jīng)歷主動探索、合作研究表示位置的過程，研究用數(shù)對的表示位置的方法，培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新意識。 二、 用數(shù)對確定位置。 （一）、 用數(shù)對表示位置。 （二）、根據(jù)數(shù)對確定位置。 先讓學生寫出表示自己座位的數(shù)對，然后通過讀、說、判斷以及“找位置”游戲這種喜聞樂見的形式，鞏固新知，更好地體會數(shù)對的意義。 （三）、根據(jù)數(shù)對在方格圖中找位置。

13、這部分我借助公園、游樂場景點圖，感受方格圖表示位置的優(yōu)越性，學會由數(shù)對確定位置，發(fā)現(xiàn)數(shù)對中的規(guī)律，提高學生對知識的進一步理解。 感悟：在課堂教學中，教師要通過自己的創(chuàng)造，為學生展示活生生的思維活動；教師要通過自己的創(chuàng)造，努力發(fā)揮課堂中數(shù)學活動的感染力；教師要通過自己的創(chuàng)造，協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動，使每個學生都能獲得良好的數(shù)學教育?？傊谶^程中探索方法，在親歷中發(fā)展思維。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。 七、 教師個人介紹 省份：山東 學校：山東省青州云門書院雙語學校 姓名：史愛玉 職稱：小學高級教師 電話：15006619877 電子郵件：aiyu1970@ 通訊地址：山東青州云門書院雙語學校 個人介紹：任教于山東省青州云門書院雙語學校，小學高級教師。從事一線教學工作。先后參與了多項國家、省、市級課題的研究，均獲得了國家、省、市級教科研部門的鑒定與推廣。執(zhí)教過全國公開課，多次參加各級優(yōu)質(zhì)課、教學能手的評選，先后獲得了青州市優(yōu)秀教師，青州市優(yōu)秀班主任，青州市電化教育先進工作者，濰坊市教學能手等稱號。