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1、課題：基因的自由組合規(guī)律一、教材分析：自由組合規(guī)律是在減數分裂和基因分離規(guī)律的基礎上，對遺傳規(guī)律有關知識的進一步深化。要求學生掌握一對等位基因形成配子時是獨立分配的基礎上，理解位于非同源染色體上的非等位基因的自由組合。能夠正確了理解分離規(guī)律和自由組合規(guī)律是同時進行，又同時起作用的。二、學情分析總體來說學生對遺傳現象非常感興趣。在學習遺傳規(guī)律二之前，學生初步掌握了基本的遺傳學概念和分離規(guī)律實質，并完成了相關的基本練習。這為自由組合規(guī)律的理解打下了基礎。三、教學目標（一）知識與技能1 了解孟德爾兩對相對性狀的遺傳實驗過程及結果。2 理解孟德爾對自由組合現象的解釋及遺傳圖解。3 理解測交實驗及遺傳圖

2、解。4 理解自由組合規(guī)律的實質。5 理解自由組合規(guī)律在雜交育種和醫(yī)學上的一些應用意義（二）過程和方法1 通過配子形成與減數分裂的聯系，訓練學生的知識遷移能力。2 通過兩對以上相對性狀的遺傳結果，訓練學生知識擴展能力。3 通過自由組合規(guī)律在實踐上的應用及有關習題訓練， 使學生初步掌握應用自由組合規(guī)律解遺傳題的技能、技巧。（三）情感態(tài)度價值觀：1通過講述孟德爾豌豆雜交實驗所揭示的基因自由組合規(guī)律，對學生進行辯證唯物論的實踐觀的教育。2通過基因的自由組合規(guī)律具有的重要的理論意義和實踐意義，使學生認識到生物界的一切活動受客觀規(guī)律的支配。人們認識這些規(guī)律，就可以利用這些規(guī)律為人類服務。四、教學重點、難點

3、：1 掌握孟德爾對自由組合遺傳現象的解釋和實質2 自由組合規(guī)律的實踐上的應用五、課時安排： 2 課時六、教學策略：該節(jié)內容有關兩對相對性狀遺傳實驗現象的解釋是教學的重點又是教學的難點，它是在減數分裂和基因分離規(guī)律的基礎上，對遺傳規(guī)律有關知識的進一步深化。很多老師感到這部分內容講解比較抽象，學生不易理解。在分析自由組合規(guī)律實質時，往往利用減數分裂知識加以解釋，而大多數學生對減數分裂已經處于混亂狀態(tài)，導致整個教學理不清、講不透。學生做相關的習題也是毫無頭緒。鑒于這種情況，建議采取“復習質疑對比歸納知識遷移”的策略進行教學，可能會取得好的教學效果（一）復習質疑1 復習提問： 當用黃豌豆與綠豌豆進行雜

4、交或圓粒豌豆和皺粒豌豆進行雜交 “怎樣才能知道這一對相對性狀中哪一個是顯性性狀？，幫助學生復習顯性性狀的概念。2 當這兩對相對性狀同時出現，它的遺傳現象會是怎樣的呢？教師給出黃圓豌豆和綠皺豌豆雜交， F1 為黃圓豌豆的事實。讓學生通過實例判斷顯隱性關系。F1 自交結果如何，讓學生進用心愛心專心- 1 -行猜測。一般情況學生可能沿用分離規(guī)律猜測，后代黃圓：綠皺=3： 1，教師可以給出正確的結果3 根據結果，提出質疑“為什么不符合分離規(guī)律”，為自由組合規(guī)律的提出打下伏筆。（二）對比歸納1 在對現象進行解釋之前，建議先用分離規(guī)律進行解釋。這樣可以讓學生理解分離規(guī)律是基礎，任何一對相對性狀的遺傳實驗都

5、符合分離規(guī)律，而不是將分離規(guī)律和自由組合規(guī)律分隔開來，沒有任何聯系。2 單獨研究符合分離規(guī)律，組合起來就解釋不通，學生的求知欲會極大的激發(fā)出來。進而引出孟德爾提出的新假說。3 F1（ YyRr）雌雄個體分別產生數量相等的 4 種配子，隨機組合的情況，教師可以讓學生事先畫好類似課本的 16 格棋盤，讓學生自主完成組合（基因型） ，并寫出表現型，找出表現型有幾種，比例是多少，基因型有幾種。通過這個活動加深對這個遺傳實驗的解釋，并能在教師的引導下找出規(guī)律。4 仿照分離規(guī)律中的測交實驗，提出對自由組合規(guī)律的驗證，學生自然能夠舉一反三。5 最后歸納出自由組合規(guī)律的實質。（三）知識遷移1 通過實驗學生不難

6、發(fā)現，后代會出現新的類型。教師可以創(chuàng)設一個新的問題情景，讓學生利用所學的規(guī)律來分析解決實際問題。例如：某作物的高桿（A）對矮桿 (a)是顯性，感?。?B）對于抗?。?b）是顯性?，F有高桿抗病和矮桿感病的純合體，人們希望培育出具有兩種性狀的優(yōu)良品種，應該采取何種步驟？七、教具： PPT、自制教具七、教學過程：教學流程教師活動學生活動教學意圖導入孟德爾發(fā)現并總結的基因的分離規(guī)律，只引起學生的研究了一對等位基因控制的一對相對性狀興趣的遺傳，但任何生物都不是只有一種性狀，而是具有多種性狀，如豌豆在莖的高度上有高，有矮；在花的顏色上有紅花，有白花；在種子的顏色上有黃，有綠；在種子的形狀上有圓形，有皺縮；

7、那么，當兩對或兩對以上的相對性狀同時遺傳時，它們是否還遵循分離規(guī)律呢？一、兩對相對黃豌豆與綠豌豆進行雜交或圓粒豌豆和回答幫 助 學 生 復性狀的實驗皺粒豌豆進行雜交“怎樣才能知道這一對相習顯性性狀的對性狀中哪一個是顯性性狀？概念。選純合體種子粒圓形、子葉黃色和子粒皺形、子葉綠色的豌豆雜交根據第一F1P黃圓綠皺（隱性性狀）代結果，判斷顯隱性關系F1黃圓（顯性性狀）自交根據學過的分學生猜測F2 離規(guī)律，學生F2黃圓綠圓黃皺綠皺代結果很可能猜測后31510810132代為黃圓：綠9： 3： 3： 1皺為 3： 1，但用心愛心專心- 2 -二、自由組合現象的解釋板 書 遺 傳 圖解除了出現原來的兩個親

8、本性狀，還出現了新的性狀：綠圓、黃皺，這是為什么？孟德爾在對其他的兩對相對性狀做雜交實驗，都出現了類似的結果，說明具有普遍性，如何用理論來解釋呢？就一對相對性狀來研究，是否遵循分離規(guī)律P黃綠F1黃F2黃綠9+33+1同理：圓和皺這對相對性狀遺傳以符合分離規(guī)律說明各對相對性狀的遺傳行為完全符合分離規(guī)律，分離規(guī)律是基礎Y黃色、 y綠色、 R圓粒、 r皺粒，寫出下列基因型（純合體）子葉黃色、子葉綠色、子粒皺形、子粒圓形黃圓、綠皺自由規(guī)律假說孟德爾認為當兩對相對性狀的親本進行雜交后，在 F1 形成配子時，等位基因會分離，同時非同源染色體上的非等位基因表現為自由組合。PYYRRyyrr （隱性性狀）F1

9、YyRr（顯性性狀）自交F1（ YyRr）產生配子類型，教師可以利用自制教具演示幫助學生理解F2YYRR、2YYRr、 2YyRR、 4YyRr(黃圓， 9)yyRR、 2yyRr（綠圓， 3）Yyrr、2Yyrr(黃皺， 3)yyrr （綠皺， 1）F2 中出現了 16 種組合， 4 種表現型， 9 種基因型4 種表現型中兩種是親本類型，顯性親本性狀占 9/16，隱性親本性狀占 1/16，重組的共占 6/16 ，各占 3/16。答案錯誤，這就極大的激發(fā)了學生進一步探究的興趣。通過一對相對 性 狀 的 研究，鞏固分離規(guī)律。深入理解分離規(guī)律是基礎學 生 寫 出 相鞏固練習關 的 基 因 型（純合

10、體）觀 看 教 師演 示 ， 理 解F1 為何產生4 種類型的配在“分離規(guī)律”子的基礎上理解自 由 組 合 規(guī)律，要求學生利用遺傳圖譜進行分析， F1完成練習， 通自交后代通過過 基 因 型 寫棋盤式畫法，出表現型。 找自己找出后代出規(guī)律出現的基因型和表現型。解釋為何出現 9：3： 3： 1 的比例。用心愛心專心- 3 -三、自由組合回顧分離規(guī)律假說驗證測交學生推導， 教進一步鞏固假說的驗證F1YyRryyrr（ 隱性親本）師進行糾正測交的方法，體會孟德爾實配子： YR、 Yr、 yR 、 yr、yr驗方法的嚴謹性。YyRrYyrryyRryyrr黃圓黃皺綠圓綠皺1： 1：1： 1注意規(guī)范遺傳

11、圖解的格式四、基因的自控制兩對（多對）相對性狀的兩對等位由組合規(guī)律基因，如分布在不同的同源染色體上，在減數分裂形成配子時，同源染色體上的等位基因彼此分離 ，而位于 非同源染色體的非等位基因自由組合 。（并非雌雄配子的自由組合）五、孟德爾遺理論上的意義：傳 規(guī) 律 在 理1、為現代遺傳學奠定了理論基礎；創(chuàng)設一個新的論 和 實 踐 上2 、基因的重新組合，揭示生物多樣性的原問題情景，讓的意義因學生利用所學實踐意義：的規(guī)律來分析1 、雜交育種，將兩個親本的優(yōu)良性狀綜合解 決 實 際 問于一個新的作物類型題，使學生初例；某作物的高桿（A）對矮桿 (a)是顯性，學 生 討 論 解步掌握應用自感?。?B）

12、對于抗?。?b）是顯性?，F有高桿決的方案由組合規(guī)律解抗病和矮桿感病的純合體，人們希望培育出遺 傳 題 的 技具有兩種性狀的優(yōu)良品種，應該采取何種步能、技巧。驟？2 雜交水稻的介紹（課本閱讀和思考）3 在醫(yī)學實踐中，利用遺傳規(guī)律分析家族中遺傳病的發(fā)病率，為優(yōu)生優(yōu)育及遺傳病的防治提供理論依據。例：防止近親結婚（介紹 白化?。弘[性遺傳?。┯捎谘壪嘟哪信?，他們大多數的基因來自同一祖先，通過婚配可能是兩個有害的隱性基因在后代中出現純合而發(fā)病。故我國婚姻法規(guī)定：禁止近親婚配（直系和三代以內的旁系血親）例：父親多指（DdCc）、母親正常（ddCc），那么預測后代可能出現的類型。課堂練習自己編制的習題用心愛心專心- 4 -