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1、淺談中小學(xué)科學(xué)教學(xué)銜接 淺談中小學(xué)科學(xué)教學(xué)銜接 【摘要】學(xué)生從小學(xué)三年級至今，已經(jīng)過四年多的?科學(xué)?學(xué)科學(xué)習(xí)，進(jìn)行了很多的科學(xué)探究活動，尤其經(jīng)過七年級上冊?科學(xué)?的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握科學(xué)探究的一般步驟，知道實驗中通常要采用對照的方法進(jìn)行探究取證，初步會運用控制變量法進(jìn)行研究，清楚要采取多個個體參與實驗，防止偶然因素的發(fā)生等。七年級下冊第一章第4節(jié)植物的一生中的“探究種子萌發(fā)需要什么條件正好能把前面所學(xué)的實驗探究方法進(jìn)行運用與深化，在此次探究活動中可以采取分析方案的方式，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)與領(lǐng)會對照實驗和控制變量法以及對實驗方案的評價和自己進(jìn)行設(shè)計實驗，積極思考探究活動中值得注意的問題等。在教學(xué)中

2、注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能、觀察能力和思維能力等，從而更有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 【關(guān)鍵詞】探究 技能 思維 能力 【中圖分類號】G633.98 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-308906-0045-02 ?義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀?中指出：科學(xué)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和對科學(xué)探究的理解，教師對此應(yīng)該給予充分的關(guān)注，并適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，使所有學(xué)生都有時機(jī)參與科學(xué)探究。 筆者在進(jìn)行浙教版七年級下冊第一章第4節(jié)植物的一生中“探究種子萌發(fā)需要什么條件的教學(xué)之前，為了有效地與小學(xué)科學(xué)的教學(xué)進(jìn)行銜接，對五上?科學(xué)?生物與環(huán)境中相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行查閱，小學(xué)里已開展了種子發(fā)芽實驗和觀察綠豆芽的

3、生長，共計三個課時的教學(xué)。針對種子萌發(fā)的問題，通過與學(xué)生的課間交流，他們給了這些信息：五年級學(xué)的，種子萌發(fā)需要有水、溫度和空氣，實驗時要進(jìn)行比照，同時還有局部同學(xué)還記得綠豆芽的發(fā)芽不需要光照等。 通過教材解讀以及和學(xué)生的交流后，確定七年級的這局部內(nèi)容的教學(xué)重點放在提高學(xué)生對科學(xué)探究的理解和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力上。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣并喚醒他們小學(xué)知識和技能的記憶，提前七天布置學(xué)生在家里做黃豆種子的萌發(fā)小實驗。課堂教學(xué)之前，與同學(xué)一起交流他們的實驗成果，學(xué)生帶著充分準(zhǔn)備進(jìn)入課題。 師：田野或樹林里，各種成熟的種子都能安然度過寒冷的冬天，等春天來臨時才開始萌動。而盛夏時成熟的早稻種子，如遇上

4、降雨，就會發(fā)出芽來。那么，到底是哪些條件決定著種子的萌發(fā)呢？種子萌發(fā)需要什么條件呢？ 師：你能建立幾種假設(shè)？ 生：可能與水分的多少有關(guān)。 生：可能與種子周圍有無空氣有關(guān)。 生：可能與環(huán)境溫度有關(guān) 課堂里很快就活潑起來，學(xué)生們把種子是否萌發(fā)的可能因素一一例舉了出來。針對學(xué)生建立假設(shè)這一環(huán)節(jié)，難不了學(xué)生。只是需要在這過程中滲入一些知識，提高學(xué)生的認(rèn)知。 師：我們把這些會影響種子萌發(fā)的因素叫做變量。我們在研究過程中要選子粒飽滿的種子來做實驗，以免失敗。其實在實際生產(chǎn)中，農(nóng)民首先考慮種子自身是否有缺陷，因為這直接影響種子的萌發(fā)，從而影響莊稼的產(chǎn)量與收成。其中有關(guān)種子自身的變量，我們可以把它們稱為次要變

5、量。 師：有句老話說，農(nóng)民吃飯靠天收。你們覺得這是什么意思？ 生：老是下雨，這就不行。干旱也不行。 生：種子萌發(fā)與周圍環(huán)境溫度有關(guān)。 生：快收割的時候，老是下雨的話，稻穗就在天里就發(fā)芽了。 師：可見，植物在生長的過程中很受天氣變化的影響。種子在萌發(fā)時期也不例外，水分不夠、周圍溫度過低等都不行。 師：你們有沒有看見，有些田地上有時鋪有塑料？這是為什么呢？ 生：哦，這不可以起到防止水分散失的作用嘛！ 生：我覺得還可以保溫哦！ 師：真聰明！ 師：我們把水分、溫度、空氣等稱為是種子萌發(fā)的主要變量，由于這些因素的不適合，種子就不能萌發(fā)。所以我們研究的主要是這些變量是怎么影響種子的萌發(fā)的。如：在研究一個主

6、要變量對種子萌發(fā)的影響時，其他的變量必須保證不變，只有水這個變量發(fā)生變化。請問這是一種什么研究方法？ 生齊聲：控制變量法。 師：那什么叫做控制變量法呢？ 生：書本21頁，當(dāng)設(shè)計多個因素影響方案時，每一次只改變其中的某一個因素，而控制其余幾個因素不變，從而研究被改變的這個因素對事物的影響，這種研究方法叫控制變量法。 師：請大家把書本上這句話好好的理解一下。結(jié)合自己在家里所做的實驗，想想自己做種子萌發(fā)實驗的過程是否有缺乏之處。也可以跟同桌交流一下。 師：書本20頁有一個探究豌豆種子萌發(fā)條件的實驗方案，你認(rèn)為這個方案能研究哪些因素對種子萌發(fā)的影響呢？ 生：溫度、水分、空氣。 師：好的。請你們思考：1

7、.三組實驗中在變量上有何差異？ 生：溫度不同。 師：能不能再確切些？ 生：環(huán)境溫度不同。 師：很好！ 師：請再思考：2.在同組內(nèi)，A種子與B種子、B種子與C種子、A種子與C種子在變量上各有什么差異？ 生：A種子與B種子水分不同，B種子和C種子空氣不同，A種子與C種子水分和空氣都不同。 師：我們可不可以把同組中的A種子與C種子間進(jìn)行對照實驗？ 生：不行，有兩個變量。 生：這樣的話，我們就不知道是什么因素導(dǎo)致種子不能萌發(fā)了。到底是水分在影響種子萌發(fā)，還是空氣影響種子萌發(fā)呢？你們說是吧！ 孩子一副得意的樣子，真讓老師快樂。 師：那么請你們思考：3.不同組間的A種子和B種子存在什么差異？B種子之間和C

8、種子之間呢？ 生：不同組間的A種子與B種子水分、溫度都不同，B種子和C種子的溫度、空氣都不同。 師：我們可以把不同組間的A種子與B種子、B種子和C種子進(jìn)行對照實驗嗎？ 生齊聲：不能。 師：能否對甲組的B種子與乙組的A種子的萌發(fā)情況進(jìn)行比擬？ 生：不能，甲組的B種子與乙組的A種子間有兩個變量不同，水分、溫度都不同，不能比擬。 通過這些設(shè)問，學(xué)生對實驗過程中如何進(jìn)行對照有了深刻的印象。對于控制變量的研究方法有了更深入的認(rèn)識。大多數(shù)學(xué)生能做到相關(guān)概念與本實驗具體問題相結(jié)合。 師：三組豌豆種子在不同的環(huán)境溫度下，放置了5天后。你覺得哪?；蛘吣膸琢７N子能發(fā)芽？ 生：只有甲組B種子。 師：有不同意見嗎？

9、生：沒有！ 師：根據(jù)這個實驗方案再結(jié)合你自己的種子萌發(fā)實驗，你可以得出怎樣的實驗結(jié)論呢？ 生：種子的萌發(fā)需要水分、溫度、空氣。 師：有同學(xué)補(bǔ)充嗎？ 生：這三個因素要同時滿足，種子才能萌發(fā)。 師：還有補(bǔ)充嗎？ 生：種子的萌發(fā)需要一定的水分、充足的空氣和適宜的溫度。 師：好極了，這些定語用得真恰當(dāng)！ 師：大家一起來總結(jié)一下，種子萌發(fā)需要什么樣的環(huán)境條件？ 生：種子萌發(fā)需要一定的水分、充足的空氣和適宜的溫度。 師：這三個條件必須同時具備，缺一不可。 師：這三組實驗中A、B、C種子各用一顆豌豆種子進(jìn)行實驗，你作何評價？ 生：不好，這樣實驗具有偶然性。 師：就是說：只用一顆豌豆種子進(jìn)行實驗，可能會由于種

10、子自身的原因影響實驗結(jié)果。那又如何改良呢？ 生：要用多顆進(jìn)行實驗。 師：是的。為了防止實驗的偶然性，每組中每個狀態(tài)下種子的種子要多顆。大家有沒意識到科學(xué)探究中，語言表達(dá)很重要？希望同學(xué)們在平時的學(xué)習(xí)中就注重表達(dá)的合理性、嚴(yán)密性。 師：還有什么因素會影響種子的萌發(fā)？光照對種子的萌發(fā)有影響嗎？ 生：有。 生：沒有。 師：到底有沒有影響呢？如果我們要研究光對種子萌發(fā)是否有影響，應(yīng)如何設(shè)計實驗方案？獨立思考后，再進(jìn)行同桌交流，完成比擬完整的實驗方案之后，大家一起來交流。 生：取20顆完好的豌豆種子，平均分成兩組，兩組種子都提供一定的水分、充足的空氣和適宜的環(huán)境溫度下，甲組接受光照、乙組處于黑暗的環(huán)境，

11、過一段時間觀察兩組豌豆種子的萌發(fā)狀況。 師：提醒大家，當(dāng)在研究生物的相關(guān)實驗時，在進(jìn)行控制變量研究的過程中，要讓生物處于相同適宜的環(huán)境中，不然生物不能生存，這將無法順利研究。種子萌發(fā)要同時具備自身條件和適宜的環(huán)境條件，也就是種子萌發(fā)還跟種子的形狀、大小、飽滿程度以及是否處于休眠狀態(tài)等有一定關(guān)系。請同學(xué)們聯(lián)系實際想想：農(nóng)作物和花卉為什么都要在一定的季節(jié)播種，而且，要播種在濕潤疏松的土壤中？ 生：種子的萌發(fā)需要適宜的溫度、充足的空氣和一定的水分。 師：在你們做黃豆種子萌發(fā)的實驗時，有沒有黃豆浸在水中卻又萌發(fā)的？ 生：是的。老師，這是為什么呢？ 師：是書本知識錯了還是另有原因？ 生：肯定另有原因，那

12、又是什么原因呢？ 師：你們能否從實驗方案上展開尋找種子發(fā)芽的原因的小組討論。問題在哪里？ 生：還是不清楚原因，我們認(rèn)為問題在水上，但是不知作何解釋，要么水中有氧氣？ 難道是水中溶解有少量的空氣導(dǎo)致了種子發(fā)芽？ 師：其實，加熱后靜置冷卻的冷開水中，由于空氣含量很少，種子沒有發(fā)芽，而振蕩過的冷開水中和沒作任何處理的自來水中，種子都發(fā)了芽。說明水中確實溶解有少量的空氣，是溶解氧導(dǎo)致了種子的萌發(fā)。你們可以通過同學(xué)間討論設(shè)計出對照實驗，來證實自己的猜測，不妨回家再試試。 通過這節(jié)課，大家對種子萌發(fā)條件又有了更深刻的了解。 教學(xué)反思：在這節(jié)課的教學(xué)中，課前和課后進(jìn)行學(xué)生實驗，增加學(xué)生動手的時機(jī)，對學(xué)生動手

13、能力進(jìn)行了訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的實驗技能。教師引導(dǎo)他們根據(jù)實驗對象、目的的不同，選用恰當(dāng)?shù)膶嶒灧椒?。教師幫助學(xué)生對實驗的各個步驟、實驗過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行理性的分析，有助于學(xué)生對科學(xué)探究過程的深刻理解。針對學(xué)生所不解的實驗，他們更加感興趣，促動學(xué)生對實驗有操作層面上的思考與改良。在學(xué)生的再次實驗活動中還有了意外收獲，不僅讓學(xué)生完成課本實驗內(nèi)容，還延伸出更多的實驗活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，同時再次實驗也彌補(bǔ)學(xué)生由于各種原因造成的實驗缺失。教師把學(xué)生的思維與動手操作結(jié)合起來，開展了他們提出問題、分析問題和解決問題的能力。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生在自己原有知識經(jīng)驗的根底上，對新知

14、識進(jìn)行積極主動建構(gòu)的。而原有的知識經(jīng)驗與新的知識進(jìn)行有效的聯(lián)系，需要一個知識的連接點。因此，在教學(xué)中教師要研究實驗和研究學(xué)生，揣摩學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)學(xué)生思維的連接點，并對容易出現(xiàn)問題的地方提前設(shè)定預(yù)案。例如：針對浸在水中的黃豆也能萌發(fā)的實驗，這種 “意外現(xiàn)象更能引起大家的思考。七年級學(xué)生正處于具體形象思維逐漸向抽象思維開展的初級階段，教師關(guān)注和利用好這樣的“意外，更能促進(jìn)學(xué)生的思考與發(fā)現(xiàn)，有助于提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。在整堂課的教學(xué)中，實驗和探究貫穿始終，提高了學(xué)生運用知識的能力，拓展了他們的創(chuàng)造性思維，也鍛煉了他們的語言表達(dá)能力。 通過“探究種子萌發(fā)需要什么條件的教學(xué)，對于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)揮的作用可能微乎其微，但是只要教師把科學(xué)實驗與探究作為載體，在課堂中讓學(xué)生多進(jìn)行動手動腦的活動，通過設(shè)問、追問、反問，以及充分利用課堂中的動態(tài)生成等，對學(xué)生的實驗技能進(jìn)行訓(xùn)練并著重培養(yǎng)學(xué)生的思維技能和能力，從而更有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 參考文獻(xiàn)： 【1】?科學(xué)?浙江教育出版社 2021.11 【2】?科學(xué)?教育科學(xué)出版社 2021.10 【3】?義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀?高等教育出版社2021.07