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1、讓兒童輕松走進寫話世界 鄧興全 素質(zhì)教育呼喚人的主體性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，低年級寫話教學在培養(yǎng) 學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力方面具有豐富的內(nèi)涵和獨特的優(yōu)勢?！墩Z文課程標 準》對低年級學生提出的寫話要求：”對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想 象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！睂τ诘湍昙墝W生來說，他 們邁向?qū)懽髦T的腳步剛剛抬起，培養(yǎng)學生輕松寫話的能力是關(guān)鍵。心理學家 拉扎勒斯說：“興趣比智力更能促進學生勤奮學習?！迸d趣直接影響學生今后 對寫作的情緒，為學生的寫話開拓了一片新天地。學生對寫話產(chǎn)生了濃厚的興 趣，才能寫出精彩的語言。給學生寫話的自由權(quán)，讓兒童的心靈完全處于自由、 快樂的

2、狀態(tài)，打開學生的思路，讓孩子的童言稚語從心底流淌出來。 一、內(nèi)化文本，創(chuàng)意表達，讓學生 “能夠?qū)懗鰜怼? 語文課程資源包括課堂資源和課外資源。教科書一直是學校語文教育的主 要課程資源。在課堂教學中，教材其實就是學生練習寫話的一塊肥沃的土壤。 翻閱這一教材，那一篇篇生動有趣的童話，那一首首富有童趣的詩歌，那一幅 幅形象精美的插圖讓你愛不釋手，浮想聯(lián)翩，學生們更是喜聞樂道。強化語言 實踐，以多種形式帶領(lǐng)孩子進入習作的殿堂進行寫話訓練，提高學生的寫作能 （一）仿寫練習 寫作訓練的基礎(chǔ) 從心理學角度來看，模仿是兒童的心理需求，是學習寫話的必要手段。教 材中，有許多詩歌內(nèi)容淺顯，語言生動活潑

3、，教師要充分發(fā)揮教材示范作用， 引導孩子做“仿寫”練習，就會發(fā)現(xiàn)每個孩子其實都是詩人。 如學了一年級的《四季》以后，我對孩子說： “同學們，大自然給我們帶 來的美，在我們生活中處處可見，下面鄧老師就帶你們走進美麗的大自然，把 你發(fā)現(xiàn)的美，模仿課文也來編一首小詩，看看誰能成為今天班上的小詩人。 ’ 看后，孩子們舉起了小手，一首首美麗的小詩從孩子們天真的小腦袋里跑了出 來： 黃葉飄飄，它跳著舞蹈說：“我是秋天?！? 花兒紅紅，他笑著說：“我是春天?！? 蘋果紅紅，他高興地說：“我是秋天?！? 雪花飄飄，它快樂地說：“我是冬天?！薄? 生動的語言，豐富的想象，可以說，一點兒不比課文遜色。這

4、樣把平日觀 察、體驗和語言表達融為一體。相信我們的學生中，絕不缺少小詩人。 學生寫作就像是一個學走路的孩子，讓學生仿作就是扶學生走路，在扶 著走的時候，老師要用各種形式引導學生一步步地前進，慢慢地孩子就會自己 走路了！ （二）看圖寫話——寫作訓練的手段 孩子們喜歡畫畫，對圖畫有著獨特的興趣。于是我在教學中，注意抓住 教材中提供的那些色彩鮮艷的插圖，引導孩子們把觀察到的內(nèi)容說一說，寫一 寫。學生在看圖說話的時候，我重點引導學生：圖上畫的是什么時候？誰在哪 里干什么？他們先干什么？再干什么？他們干得怎么樣？ 一開始，孩子們寫不 好，不知怎樣寫，慢慢地，到現(xiàn)在不少孩子已經(jīng)能把圖的內(nèi)容寫清楚，而

5、且還 能寫進自己的想象。 在學習《數(shù)星星的孩子》時，我引導學生不看課文內(nèi)容先觀察課文插圖， 使學生初步了解圖意。學生在觀察時，先弄清畫面上有哪些景物？由此判斷： 畫面的時間、地點。接著，學生重點觀察畫面的人物，以及他們的動作？由此 推斷：誰干什么？因為這幅圖上有三個人，就有必要弄清三個人分別在干什么? 主要觀察人物的動作、表情。學生一步一步地觀察，把握了畫面的內(nèi)容，在寫 話的時候就比較輕松：夏天到了，晚上，夜空繁星點點，一閃一閃的，小張衡 和爺爺、奶奶一起來到院子里乘涼。你瞧，他們邊乘涼邊欣賞夜晚的星空。爺 爺一邊搖著蒲扇，一邊指著天上的星星，在認真地給小張衡介紹星星的故事呢! 小張衡和奶奶

6、聽得入了神，連小貓也在一旁靜靜地聽著！學生的話語雖然是非 常幼稚的，是漢音夾雜的，但他們能把自己的認識觀察的事物寫下來，說、寫 能力有了明顯提高。 （三）續(xù)編故事一一寫作意境的感悟 如果說看圖寫話是對文本再現(xiàn)的話，那么續(xù)編故事是對文本的創(chuàng)新。低年 級的教材選用了不少童話故事，童話內(nèi)容豐富，富于想象、幻想和夸張。而幻 想是兒童的天性。續(xù)編兒歌、童話，最適合兒童心理特點，比寫一般記敘文在 寫話教學方面更具有優(yōu)勢。因此，教師要創(chuàng)造性地使用教材，使學生思維想象 和語言表達相結(jié)合，激發(fā)學生寫話的興趣，降低寫話難度。 學生在學習《小棗樹和小柳樹》這篇故事后，我鼓勵學生思考：小柳樹聽 了小棗樹的話后

7、，會想什么，做什么？學生結(jié)合課文的內(nèi)容，各自展開了豐富 的想象。有一個小孩說：“小棗樹，你真?zhèn)ゴ螅悴坏桓矣嬢^還原諒我， 我向你說聲對不起”，說完他做了一個動作（小柳樹不好意思的樣子）。有的 說：“小棗樹，我要向你學習，做個不驕傲的人，每個人都有自己的長處和短 處，我們應該學會正確看待”。通過續(xù)編故事，學生的想象能力、組織能力都 有較大的提高，而且從故事中孩子們明辨了是非，懂得了一定的道理，孩子的 道德意識也有了一定的提升。 偉大的科學家愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。因為知識是有限的， 而想象力概括著世界上的一切。通過續(xù)編故事，讓兒童在做夢的年齡，把夢做 夠。 （四）演演寫寫一一寫

8、作情感的體驗 “人正是在活動的時候才能進行思考，賦予情感，作出判斷的。 "（鐘 啟泉《現(xiàn)供課程導論》）。低年級教材中的課文，形式多樣，內(nèi)容豐富，圖文并 茂，頗有情趣。有的課文可以讓學生參與形象的創(chuàng)造過程，進入角色，體會課 文的思想感情。當學生的思維被激活，情感被激發(fā)時，可以趁勢引導學生進行 寫話訓練 如上《桌子和椅子的對話》一課時，問；當主人在桌子身上畫畫時，它 會說些什么呢？椅子看見傷痕累累的桌子時，它又會說些什么呢？然后我讓孩 子們上臺來講一講，演一演。學生在表演的過程中進行了角色的情感體驗，在 演的基礎(chǔ)上，揣摩了桌子和椅子的動作、神態(tài)，繼而讓學生把這一過程寫下來。 經(jīng)過這樣的教學

9、設計，既發(fā)揮了孩子的想象能力，訓練了口語交際能力， 又使學生寫出自己的真實感受，極大地提高了學生的寫話能力。 （五）想象寫話一一寫作思維的發(fā)散 喜歡幻想是兒童的天性。低段的孩子處于最富想象的年齡段和智力開發(fā)的 最佳時期，求知欲強，情感豐富。讓孩子進行想象的寫話訓練，符合兒童的心 理特點，有利于激發(fā)他們習作的興趣。新教材往往在課后安排了一些拓展性的 問題，給學生留下了一個想象與思考的空間，這為教師引導學生說話、寫話訓 練提供了好機會，因為這樣既可以加深對課文的理解，又可以培養(yǎng)學生的說話、 寫話能力。 如，教學《泉水》一課時，開始我就把學生引入了一個童話的世界，帶他 們走進了文本中描繪的境界

10、里去了。其中有這樣一個教學片斷： 師：丁冬，丁冬 泉水一路上還會看見什么？它會做些什么？又會說 些什么？ 生：泉水流進小溪里，溪邊的柳樹大口大口地喝著水，泉水說： “喝吧, 喝吧，我的水很甜，很甜，喝飽了，你的長辮子會長得更長，更綠 生：泉水流過小鹿的家門口，小鹿用泉水澆它種的玫瑰花，泉水說： “澆 吧，澆吧，你的玫瑰花澆了我甜甜的泉水，會開出美麗的花朵的。 ” 生：泉水流過小筍芽的家門口，小筍芽大口大口地喝著水，泉水說： “喝吧，喝吧，喝飽了，你會很快長成健壯的大竹子。 ” 多么精彩的話語呀！多么可愛的思想呀！連我們前面學過《小鹿的玫瑰花》 《筍芽兒》都用上了，這可是我萬萬沒有

11、想到的。到了這里，學生隨著泉水在 旅游，泉水所見也是他們所見，泉水所說也是他們想說的。當想象的閥門打開 后，思維就像長了翅膀一般地騰飛起來。這時候?qū)W生的語言是充滿活力的、富 有創(chuàng)造力的。 總之，充分利用教材資源，拓展寫話訓練的方法還有很多，只要我們樹 立起提高學生寫話能力的意識，深入挖掘教材，找到培養(yǎng)和提高學生寫話能力 的切入點，抓住各種機會，讓學生創(chuàng)造性地練寫，不僅能夠幫助孩子內(nèi)化文本， 而且還能讓他們體會到學以致用的樂趣，學生的寫話能力一定會 “百尺竿頭， 更進一步”。 二、走進生活，豐富素材，讓學生 “有東西可寫” “作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作成什么文章。

12、葉圣陶先生的這句話精辟地道出了作文與生活的聯(lián)系。生活是學生創(chuàng)作的源泉， 大自然是學生最好的課堂，體驗是學生最好的感受。讓學生走進生活，走進自 然，使他們產(chǎn)生強烈的寫話興趣，把自己聽到的、看到的、想到的、做過的寫 卜來。 （一）創(chuàng)設場景，使學生有話可寫 教師在教學時創(chuàng)設一定的場景，引導學生暢所欲言，教師不時用 “挑逗” 性的話語，激勵性的贊嘆，喚醒學生沉睡的潛能，讓學生放飛心靈。 如：在一節(jié)語文課上，我在黑板上畫了好大的一個園子，然后說； “這是 我們將要去游玩的兒童樂園，你最喜歡玩兒童樂園里的什么呢？小朋友們能用 你們的巧手畫下來，再剪貼到兒童樂園里嗎？ ”學生們不亦樂乎地忙開了。瞧

13、, 兒童樂園里貼上了 “轉(zhuǎn)椅” “過山車” “蕩船” “空中轉(zhuǎn)盤”……然后讓我們 說說這些玩具各是怎么玩法？接著讓他們給這段話加上開頭和結(jié)尾，最后讓學 生寫一段完整的話。最后的 “絕妙作品”，充滿了童真、童心、童趣、童情， 反映了兒童純潔、質(zhì)樸的天性。那是他們自己的樂園，自己的所見，自己的文 字圖畫，他們能不樂嗎？ 正因為通過創(chuàng)設場景，給了學生一個自由馳騁的空間，再也沒有那么多 條條框框的限制，學生才得以充分的發(fā)揮。 （二）開展活動，使學生樂于寫話。 陶行知先生說：“整個社會的活動都是我們教育的范圍”。低年級孩子 的特點是好動愛玩，開展各種活動正是適應孩子的心理特征。在活動中學生能

14、享受到快樂，在快樂中能激活思維，以促使學生產(chǎn)生把活動用語言表達出來的 想法。因此我們不防以活動為載體，組織學生進行寫話練習，用孩子們手中的 筆，描繪他們的豐富生活 如：當春天來了，我們可以讓孩子通過觀察春天，去聽一聽，看一看， 再結(jié)合書上學過的“識字一”上的有關(guān)春天的詞用起來說一說、寫一寫。班中 有位孩子寫：春風輕輕地吹，春雨細細地下，美麗的春姑娘來了。春姑娘喚醒 了柳樹，柳樹長出了嫩芽；春姑娘喚醒了小草，小草變綠了；春姑娘喚醒了花 兒，梨花、杏花、桃花都競相開放，小蜜蜂趕來了，在花叢中飛來飛去！燕子、 布谷也聞訊趕來，在美好的春光中歡叫！大地頓時變得熱鬧極了！ 一次游戲、一個活動、一次比

15、賽 ……都是孩子們寫話的好題材。讓學生 在不知不覺、輕松愉悅中，調(diào)動所有的感官去觀察、體驗，然后讓他們想說就 說，想寫就寫，這樣才能讓學生樂于寫話。 （三）走進自然，使學生寫出特點。 大自然是生命的搖籃。大自然的風霜雨雪、花鳥蟲魚都可以成為學生寫 話的素材。生活中細小的事情轉(zhuǎn)瞬即逝，這就需要老師首先有一雙善于捕捉的 眼睛，有意識地帶著學生利用各種機會觀察周圍事物的變化，抓住生活中的點 點滴滴，引導學生去發(fā)現(xiàn)去思考。積少成多，相信孩子們也能練就一雙善辨的 慧眼，練就一顆善感的心。 例如，春天來了，在明媚的陽光中，帶著學生去看校園里紅的花，綠的 草，空中飛舞的燕子，感受一下春天的美麗；下春雨

16、了，帶他們到蒙蒙細雨中 去，仰起頭，伸出手，感受一下春雨的靜、柔、細。夏天，帶他們?nèi)ヂ犚宦犞?了的歡唱，體會驕陽似火、感受樹陰的清涼。秋天到了，迎著涼爽的秋風，帶 他們走向田野，走向郊外，去看成熟的稻谷，飄香的果園，感受豐收的喜悅。 冬天，冰天雪地，帶他們?nèi)ゴ蜓┱獭⒍蜒┤?，回去后，再讓學生把看到的、聽 到的、想到的、做到的寫下來，學生就能夠一揮而就了。通過觀察，激發(fā)學生 的寫話興趣，引導他們捕捉生活中的寫話素材，進行寫話練習。 只要我們注重點燃學生寫作熱情，注重夯實學生寫作基本功，寫話就會融 入學生生活，記錄學生生活，豐富學生生活，創(chuàng)造學生生活。學生剖析自我， 表達自我，發(fā)展自我，提升自我

17、，寫話會成為學生真實生活的需要。 三、贊美展示，激發(fā)興趣，讓孩子 “品嘗成功” 低年級寫話教學首要任務就是喚醒學生想寫的欲望，培養(yǎng)學生樂寫的興 趣，鼓勵學生大膽想象，寫真心話。因此教師對寫話要擺正心態(tài)，切不可拔苗 助長。但低年級學生的興趣往往不穩(wěn)定，我在教學實踐中，非常重視以多種方 法鼓勵學生，讓他們在寫話中找到樂趣，體驗獲得成功的喜悅，使已經(jīng)培養(yǎng)的 興趣保持下去。 （一）在賞識中享受到寫話的成就感。 任何一個學生在他的內(nèi)心深處都有渴望成功的欲望，我們得小心地呵護他 們的學習欲望，保護他們的自信心。低年級的學生更在意老師的評價，一句贊 揚，一句鼓勵會使他們心花怒放，信心十足。因此教師對

18、學生的寫話要做到精 心評價，對于低年級學生的寫話評價，要立足學生認識和語言實際出發(fā)，不要 求全責備，應尊重學生，了解學生，鼓勵學生，敢想敢做，敢說敢寫，只要寫 “真”，就是好的，就要給予肯定和表揚。幾乎每一篇學生寫話的習作都有它 的精彩和成功之處。 例如，我在評語中經(jīng)常鼓勵學生： “你會說連貫的幾句話了，真了不 起！” “你能把學到的好詞用上，真棒！ ” “你能仔細觀察了，是個有心 人。” “你已經(jīng)學會用標點符號了，很聰明哦！ ”同時，因為低年級學生識字 量不多，我們有時也可畫上一張笑臉，或畫上一根豎起的大拇指，或是送上幾 顆鮮艷的五角星，用這種評價方式來代替評語。 通過這樣的評價機制，

19、既具有了童趣，又讓學生感受到教師真誠的評價 和鼓勵。讓學生在賞識中寫作，享受到寫話的成就感，這就是寫作價值的所在， 也是對學生寫作這種勞動的不可或缺的回報。 （二）在展示中品嘗成功的喜悅。 《語文課程標準》明確指出：愿意將自己的習作讀給人聽，與他們分享習 作的快樂。小學生喜歡自我表現(xiàn)，容易從成功中品嘗到勞動的樂趣。根據(jù)這一 特點，教師要多動腦筋，積極創(chuàng)造條件，想方設法滿足學生的表現(xiàn)欲，讓他們 體味到成功的歡樂，樹立必勝的信念。 每當學生寫完話后，我總是舍得花時間讓他們大聲朗讀自己的作品，學 生間相互評價。每周三下午最后一節(jié)是我們班雷打不動的寫話交流課。由學生 輪流朗讀自己最滿意的一次寫話

20、作品，從不同的角度共同給予評價，送給他們 一句贊美的話語，讓學生體驗到寫話的成功，讓孩子們互相學習，取長補短， 同時又鼓勵了那些寫得優(yōu)秀的學生，激勵了那些暫時沒寫好的學生，使得學生 的寫話能力不斷提高。我們班為此還設有 “佳作欣賞”園地，孩子們的大作可 以榮登其上，激發(fā)了孩子們的寫話熱情。同學們經(jīng)常把自己寫好的話主動貼上 去，課下圍在園地前欣賞、交流，分享著寫話帶來的無限樂趣。如果寫得特別 出色的作品，我們選擇有的投稿，有的做成班級報，有的集冊成書。真誠的希 望我們的孩子能在贊美中、激勵中，獲得動力，在寫話的起跑線上快活、輕松 地飛奔向前，享受成功的喜悅。 走在寫話教學的路上，看到孩子們

21、靈性的迸發(fā)，我欣喜，我激動 ……孩 子們的潛力真是無止境?？傊?，我們在引導學生進行寫話時，采用多種形式， 培養(yǎng)學生的寫話興趣，開拓學生的寫話思路，鼓勵學生多閱讀、多發(fā)現(xiàn)，使學 生在一種快樂、輕松的積極狀態(tài)下盡情地說、自由地寫，有創(chuàng)意地表達，以后 才能享受到寫作的樂趣。 淺談小學生寫作能力的培養(yǎng)和提高 鄧興全 摘要：培養(yǎng)學生寫作的習慣，是小學語文教學的一個重要任務。良好習慣的養(yǎng)成， 可以使人終身受益。一個人一旦養(yǎng)成愛寫作的好習慣，就可以不斷學習新知識，不斷 提升寫作能力，做到活到老，學到老，以達到終身教育。 關(guān)鍵詞：小學生；觀察；閱讀；命題作文 作文教學一直是小學語文教學的一個難

22、點，教師難教、學生怕寫。目前, 小學生作文普遍存在著“空”、“呆”、“硬”的毛?。阂皇莾?nèi)容空洞無物。 學生寫作文時無話可說，空話、舊話、套話，甚至廢話寫了一大堆，卻沒有把 自己想寫的東西寫出來，雷同現(xiàn)象十分突出。比如對人物的描寫，往往是：臉 圓圓的，大眼睛，圓圓的鼻子，濃濃的眉毛，烏黑的頭發(fā)等等之類的語言，不 會用更逼真更形象的詞語來描寫人物。二是文字蒼白呆滯。詞匯貧乏而干癟， 詞不達意，不會運用修辭手法來增強句子的形象性和可讀性。三是缺乏想象力。 學生只會干巴巴把主要句子寫出來，不會充分發(fā)揮自己的想象力，進行準確、 生動的描寫，使文章讀起來更有感染力，進而對事物的描寫做到生動傳神。 如何

23、培養(yǎng)和提高小學生的寫作能力，有效克服上述幾方面的不足，筆者認 為應從以下幾方面著手： 一、教會學生觀察是提高學生寫作能力的基礎(chǔ) 學生作文之所以空洞無物，關(guān)鍵是缺乏對事物的觀察，所以導致了空話、 套話、廢話的出現(xiàn)。作文能力的培養(yǎng)首先應該是從認識事物和積累素材開始的， 如果沒有這一基礎(chǔ)，其結(jié)果只能是“巧婦難做無米之炊”。因此，培養(yǎng)學生作 文能力，積累感性材料是第一步。 （一）要培養(yǎng)觀察動機。 動機是最好的興趣，是行為主動性的源泉。因此, 教師一定要想方設法使學生想了解和認識事物，激發(fā)他們的認知欲，這樣學生 觀察事物才會收到事半功倍的效果。 （二）要教會學生對事物進行仔細觀察。 小學生的觀察

24、、認識事物具有隨 意性，教師則要引導學生有目的、有步驟地進行觀察，在觀察過程中要充分調(diào) 動多種感官，對事物進行觀察，才能透徹地認識事物，為準確地表達事物打下 良好基礎(chǔ)。首先，教會學生觀察事物的部分，寫出作文片段。可以結(jié)合實際， 帶領(lǐng)學生到大自然中觀察日出日落的場景、四季景色的不同等，讓學生抓住不 同的特點進行寫作。其次，教會學生觀察事物場景，寫出短文。觀察事物場景 寫短文是在觀察事物的部分寫片斷的基礎(chǔ)上進行的。觀察前，要把觀察目的和 要求給學生講清楚，并要求學生觀察中做好記錄。觀察回來后，教師要啟發(fā)指 導學生按觀察順序和記錄的材料，完成短文寫作。最后，教會學生觀察日常生 活，學會寫日記。要求學

25、生寫每周寫2至3篇日記，以寫觀察日記為主，寫自 己日常生活觀察到的最感興趣的事，不斷提高學生的觀察能力。 （三）要準確做好觀察記錄。 在觀察時，要認真做好記錄，形象而準確地 記錄結(jié)果，為寫作積累素材。因此，教師無論是帶領(lǐng)學生參觀工廠、新型建筑、 觀察校園，還是聽報告會，都要讓學生做好記錄。經(jīng)過日積月累，生活中的事 例便可信手拈來，成為作文中的題材，這樣寫起作文來就不會空洞無物了。 二、教會學生閱讀是提高學生寫作能力的有效途徑 巧婦難為無米之炊。學生只有在掌握了一定詞語的基礎(chǔ)上，才能寫出自己 要說的話來。所以，教師就要加強詞語教學，幫助學生不斷積累，學會將書本 語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，寫出自

26、己的文章。 （一）通過閱讀提高詞匯量。 掌握豐富的詞匯，并能正確運用，是提高小 學生寫作能力的關(guān)鍵。掌握豐富的詞匯，需要平時多讀、多看、多思、多練， 也要善于積累，并正確運用于寫作上。因此，首先，要引導學生自讀課文，憑 借課文深入理解詞語，做到精問導讀，自學自悟，為運用打好基礎(chǔ)。并結(jié)合實 際，根據(jù)課文引導運用，仿效課文的語言環(huán)境和句式，學好表達。其次，要精 選需要深入學習的詞語句子，作為本課教學目標，在講讀課文中，采取拿出來， 鉆進去，讀出來，用得上的方法，讓學生學習、品味。再次，要選高質(zhì)量的文 章，作為學生的課外閱讀教材，要教會學生在閱讀中認識、體會詞匯的準確、 鮮明、生動，及其對描寫

27、事物與表達思想感情的方式方法和作用。 （二）在閱讀中領(lǐng)悟作文的寫法。 文無定法，寫作方法是在不斷的閱讀中 學習提高的。在課堂教學中，教師應以教材中的典型情節(jié)為重點，引導學生 “剖析”課文，使學生較深刻地體會不同的寫法。在閱讀中，要教會學生抓住 課文最突出的一個寫作優(yōu)點進行學習、體會，讓學生多想想作者為什要這樣寫？ 使學生理解文章的特點，領(lǐng)悟作文的寫法。 三、出好命題作文是提高學生寫作能力的具體措施 要提高作文寫作能力，關(guān)鍵是要練、要寫，要從實踐中提高。對于小學生 來說，我們一般采用的命題作文的方式。在命題作文中，要注意以下幾點： （一）命題深淺要適度。 小學生的作文命題深淺一定要適度

28、，若內(nèi)容過深, 學生就寫不出；若內(nèi)容過淺，學生寫起來不僅無興趣，寫作能力也不會得到提 高。因此，命題必須做到深淺適度，不僅要根據(jù)學生的實際去命題，還要適合 學生的心理，命題時應想一想什么樣的材料是學生知識經(jīng)驗范圍內(nèi)的，是學生 能寫的，要寫的，愿寫的。命這樣的題目才會適合學生的心意，他們寫起來就 會落筆生花。 （二）命題取材要結(jié)合學生實際。 命題取材要緊密結(jié)合學生的實際，選取 學生熟悉的材料、經(jīng)歷過的事情，這樣學生才能寫出內(nèi)容來。比如，讓學生寫 觀察日記，就觀察自己身邊的人和事，就此進行寫作?；蛘呤亲寣W生寫寫自己 所經(jīng)歷的事情，寫寫自己的感觸等等?？傊?，小學生作文命題，既要充分地調(diào) 動學生的寫

29、作積極性，真正命出同學們想寫、愛寫、能寫的題目，同時又要達 到提高作文水平的目的。 （三）命題方法要靈活多樣。 要根據(jù)小學生好說、好動，注意力集中時間 較短等實際，避免常規(guī)的書面作文的方式，采取多種多樣的形式提高學生的寫 作能力，比如，采取口頭作文、片段作文、日記、周記等方式。通過這些方式， 不僅能鍛煉和提高學生的寫作能力，同時，也能提高學生的語言表達等方面的 能力。 總之，學生一旦養(yǎng)成良好的閱讀寫作習慣，并且當這種習慣趨于穩(wěn)定而 形成性格時，學生在語文學習中的難題就會迎刃而解，并將會使學生終身受益。 張揚個性，提高素養(yǎng) ——小學批注式自主閱讀教學初探 鄧興全 摘要：批注式閱讀是閱

30、讀教學的一種形式，也是小學語文教學的重要任務。注重學 生批注式自主閱讀教學的指導，有利于學生語文素養(yǎng)的的提高，促進學生個性化閱讀， 使學生自覺去探究文本，實現(xiàn)學生與文本和作者的對話。還培養(yǎng)了學生良好的閱讀和 思考習慣，可謂一舉數(shù)得。 關(guān)鍵詞：批注式；自主閱讀；經(jīng)典批注；得法課內(nèi)；自讀自悟；得益課外；教學 流程。 批注式自主閱讀教學是讓學生自行閱讀，自己注解；自我圈評，有疑而注； 有感而發(fā)，有得而寫，直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡，打上認知的烙印， 逐步提高學生理解、感悟、欣賞、評價的能力。它符合漢語言文字重感悟的特 點，強調(diào)閱讀者對文本的直接領(lǐng)悟，與《語文課程標準》的理念不謀而合： “閱

31、讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀 教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”運用批注式自 主閱讀就是讓學生自己去探究語言文字，研讀文本，實現(xiàn)與文本對話，與作者 對話，與同學對話，與教師對話。學生從中找到讀書的樂趣，形成獨立的思想、 健全的人格，建構(gòu)并豐富情感世界和人格世界，使“閱讀教學是學生、教師、 文本之間對話的過程”得到淋漓盡致地體現(xiàn)。這樣做既尊重了學生獨特的感受、 體驗和理解，張揚了學生的個性化閱讀行為，又讓學生的感受、理解、欣賞、 評價和情感等語文素養(yǎng)得到不同程度的提高。 一、經(jīng)典批注，示范引領(lǐng) 首先，通過經(jīng)典作品引領(lǐng)學生了解批注閱讀是

32、一種我國傳統(tǒng)的讀書方法。 小學生已經(jīng)有了一定的古代詩歌篇目的積累，在這個基礎(chǔ)上，通過學習一些學 生比較熟悉的唐詩經(jīng)典評注，讓學生看看前人是怎樣讀這些古詩的，怎樣評點 這些詩句的，讀讀批注的內(nèi)容，直觀感受什么是批注式閱讀。其次，用生動的 人物事例激發(fā)學生對批注式閱讀的興趣。比如，毛澤東特別重視批注閱讀。他 讀鮑爾生的《倫理學原理》，全書 10萬多字，但在書的空白處毛澤東的批注 就有1.2萬多字。他在重要的地方畫上圈、點、杠等各種符號，聯(lián)系中外學說 進行分析、綜合、評論，批注語言簡意賅，別具新意，耐人尋味。第三，教師 示范引領(lǐng)。利用課本教材以及課外讀物，教師把自己對文本的解讀批注展示給 學生看，跟

33、學生交流自己在閱讀中的想法和體會。引導學生“我也來給文章作 批注”的欲望，慢慢嘗試，逐漸品嘗到批注的樂趣和成功感，走上自主閱讀批 注之路 二、循循善誘，得法課內(nèi) （一）學習使用批注符號 閱讀時，用能代表某種理解意義的符號在字、詞、句、段上圈點、勾畫， 幫助閱讀。使用符號標畫時，每種符號所代表的意義要明確、固定，前后保持 一致，不隨便更換。為了更加實用有效，教師可與學生共同商定一套符號系統(tǒng), 保證班級每個學生在圈點勾畫時符號一致。便于交流。比如：在生字上加圈 “O;在難字上加“口”方框；關(guān)鍵詞語下加著重號；在文章精辟和 重要的語句下畫波浪線“???”；在需要著重領(lǐng)會、加深理解和記憶的語句

34、 下面劃直線“一一”；在有疑問的語句或詞語末尾打問號“ ？”等等。 （二）學會用文字批注評點 1 .疏通文字：在課前預習時進行簡單的文字批注。內(nèi)容涵蓋生字的音、形、 義，形近字、識字方法、詞語解釋等。學生遇到不認識或難懂的字、詞或概念， 主動查工具書或參考書，把查詢結(jié)果寫在書頁的空白處。這樣既幫助了理解， 有利于記憶，又為下次閱讀掃清了障礙。長此以往，獨立識字、使用工具書的 能力得到明顯提升。 2 .感悟聯(lián)想：學生只要用心去讀文章，就一定會有或深或淺的感想，對此 時所得啟迪，所受教育，所感悟到的意蘊等可貴的思想火花進行及時地記錄， 為再次閱讀品味的深入導航指路。閱讀教學還必須培養(yǎng)學生的聯(lián)

35、想能力，引導 他們由此及彼，由文本遷移到文外；或是由一篇文章聯(lián)想到其他篇章中似曾相 識的語句，促進學生知識的遷移；以及對信息的歸類整合，達到一石三鳥的效 果。 3 .質(zhì)疑問難：由于學生與作者在時代背景，文化背景，生活經(jīng)歷，思想性 格等諸多因素的差異，在閱讀過程中必然會遇到一些閱讀障礙，并由此產(chǎn)生疑 點困惑，寫下這些疑點困惑，便于事后去查閱資料或課堂上與老師同學探討研 究。這樣更能激發(fā)學生學習的主動性和積極性。鼓勵學生“學貴有疑”，“小 疑則小進，大疑則大進”。逐步培養(yǎng)學生提問的能力。比如對課題的質(zhì)疑，對 文中重點詞句的質(zhì)疑，對文中看似矛盾實則精彩之處的質(zhì)疑，激活了學生的思 維，開啟了學生的心

36、智。 4 .賞析評價：閱讀過程中發(fā)現(xiàn)自己喜歡的精美詞句，在品味它們帶來的審 美愉悅的同時，及時記錄下自己感受到的美的所在，這樣的閱讀不僅能培養(yǎng)學 生的語感，提高遣詞造句的語言表達能力，還能培養(yǎng)他們的審美能力。學習推 敲字詞，領(lǐng)悟作者用詞的精妙，聯(lián)系上下文體會作者文本中修辭的運用，感受 語言的魅力，學習欣賞作者在謀篇部局，素材處理，表達方式的運用等方面的 寫作技法，引導學生對人物言行進行點評批注，受到情感熏陶，獲得思想啟迪, 享受審美樂趣。 5 .填補空白：德國美學家伊瑟爾提出了 “召喚結(jié)構(gòu)” 一說，他認為文學作 品中存在著意義的空白和不確定，這恰恰成為激發(fā)、誘導讀者進行創(chuàng)造性想象 的基本驅(qū)

37、動力。教學中引導學生展開聯(lián)想和想象，品味語言本身豐富的潛臺詞, 讀出其弦外之音，不僅豐富作品的內(nèi)容，也有助于學生更深刻地領(lǐng)悟作品。這 種閱讀方法可以讓學生順著作者的思路，依照作者的寫法。接著仿寫、續(xù)寫， 形成讀寫互動。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀的能力，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。 6 .概括提要：閱讀時，學生邊讀邊思，然后用精煉的語言把某段的中心意 思記在段落之后。經(jīng)過分析、歸納，形成一個閱讀綱要。以揭示文章內(nèi)容的內(nèi) 在聯(lián)系，把握文章的脈絡，增強學生的概括能力。 7 .寫讀后感：引導學生寫文章讀后感是自主閱讀教學的重要環(huán)節(jié)。學生把 在閱讀中產(chǎn)生的關(guān)于文章的中心主題，人物的精神品質(zhì)，反映的社會問題，

38、運 用的寫作技法等問題的理解認識，體會感悟，以讀后感的形式記錄下來，讓學 生的閱讀真正進入讀、悟、寫有機融合的境界。 、自讀自悟，鞏固得法 接受美學認為，任何文本都具有不確定性，都不是決定性或封閉性的存在。 同一文本可以有不同的解讀，作品的意義只有通過讀者才能建構(gòu)，讀者在其中 的作用具有不可替代性。允許讀者對作品的“誤讀”。自主閱讀教學的理想狀 態(tài)是學生帶著課文和自己的初步理解與感受走向教師。批注式自主閱讀教學要 以學生的自讀自悟為重點，給學生充分的閱讀時間，讓他們切切實實地讀書， 品嘗課文的原汁原味，與文本對話，從別人的作品中讀出自我感受，認識自我, 并在書中寫下自己的點滴感悟、思考與收

39、獲。無論是預習階段還是在課堂上， 都應為學生營造良好的閱讀氛圍，讓學生用思維觸摸“白紙黑字”，用心聆聽 文字背后的聲音。 正是由于批注式自主閱讀注重個體的感悟和思考，重視學生自身的閱讀體 驗與感受，也就勢必產(chǎn)生了多元化、個性化的解讀。這些解讀有的膚淺，有的 深刻，有的正確，有的有偏頗，有的平實，有的有創(chuàng)意，使閱讀有了交流合作 的必要?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。在學生充 分的自讀自悟基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學生批注自主閱讀的進展情況，安排學生進行 同桌間、小組內(nèi)或全班的相互交流。學生表達自己的觀點，傾聽別人的見解， 汲取他人的獨特之處。還可就某一探究的內(nèi)容與老師進行對話交流，

40、從而對自 己所建構(gòu)的“意義”產(chǎn)生新的洞察，達到批注內(nèi)容的更加完善、深入。教師的 參與起穿針引線的組織作用，肯定學生新穎獨到的見解。指出其思想偏激、觀 點片面甚至錯誤的地方。對于模棱兩可、正誤難辨的地方不輕易否定。與學生 一起商討，引導他們分析、探究問題。在潛移默化中鞏固所學得法，培養(yǎng)了學 生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。 四、養(yǎng)成習慣，得益課外 要真正提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增 加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，必須把閱讀的范圍從課內(nèi) 延伸到課外，將課內(nèi)學得的知識、方法運用于課外閱讀，開闊閱讀視野，充分 汲取營養(yǎng)。批注式自主閱讀不僅適用于課

41、堂學習，更適用于課外閱讀。教師指 導學生在課下采用批注法閱讀文章或整本書，每學期制定課外閱讀計劃，確定 必讀書目和選讀書目；每天至少進行半小時課外閱讀。邊讀邊留下自己的“書 問筆痕”，畫出精美的詞句，記下感受，做讀書摘記。也可寫讀后感；定期進 行學生摘抄的好詞佳句點評賞析，每學期組織課外閱讀知識競賽，組織班級讀 書會，開批注展示會，在學習園地張貼學生的讀后感，給學生提供交流平臺； 師生同讀一本書，讀后交流閱讀批注，逐步引導學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書” 的好習慣。 五、批注式自主閱讀教學流程一一師生共舞 （一）備課一一教師的批注式閱讀 富有個性的批注式閱讀無疑給教師對學生閱讀的評價引導增加了

42、難度，這 就需要教師課前深入地細讀文本、探究文本，走進文本的字里行間。讀出自己 的理解感受，“傾聽文本發(fā)出的細微聲響”，把自己在解讀課文時的理解感悟, 以及借鑒其他參考資料研讀時的收獲，批注在課文的書眉頁側(cè)，以備上課時使 用。備課時的細讀文本，是教師教學的重頭戲。同時，教師對課文的批注對于 學生也是很好的示范引領(lǐng)。另外，扎實的文學功底，完善的知識結(jié)構(gòu)，豐富的 知識儲備，也是教師實施批注式自主閱讀教學的前提條件。知識底蘊豐富了， 批注就會落到實處，在指導學生進行批注式閱讀時才能得心應手，對學生寫下 的批語進行反饋和評價時才能游刃有余。 （二）預習一一學生的自主閱讀批注 預習階段學生在課文上圈

43、點批注，疏通文字，收集相關(guān)資料，進入文本， 寫下自己的感悟聯(lián)想，提出疑難，賞析語言，評點人物等，把讀、思、寫三者 有機融合起來，帶著自己對課文的初步理解與感受走向課堂。為鼓勵學生預習 批注的積極性，教師要及時捕捉學生預習批注中的閃光點。比如。抓住學生批 注中有價值的質(zhì)疑，有見解的點評，有深度的感悟，有創(chuàng)新的遷移等，對學生 進行激勵性評價。這樣不但能讓被表揚的學生獲得成功的體驗，更能讓其他學 生從中受到啟示。 （三）課堂一一批注式閱讀對話 1 .展示自主批注成果，進行多角度對話。批注式閱讀是個性化的解讀。金 克木先生就將自己的評點稱為“與小說的對話”，甚至謙稱為“自言自語”。 學生的思維、經(jīng)

44、歷、感悟能力也各有差異，故教師不能用統(tǒng)一的尺子去衡量學 生的批注閱讀，而要用發(fā)展的眼光去看學生的自主閱讀成果。關(guān)注的應是閱讀 的過程，欣賞學生個性化的解讀，即使是“誤讀”也不無價值。課始，在檢查 課文朗讀和生字詞認讀之后，接著進入批注成果展示環(huán)節(jié)。要讓學生充分發(fā)表 自己的見解，哪怕對一個字、一個詞、一句話批注都可以，給每個學生展示批 注成果的機會。不但要給優(yōu)秀生展示的機會，也要給基礎(chǔ)相對薄弱的學生以機 會，讓他們也把自己最有感受的點點滴滴展示給大家。從字詞、對課文的感悟、 點評等方面展開小組的、全班的交流討論，在交流中得到啟發(fā)、引導和點撥。 走向自我完善，獲得閱讀自信。 2 .引導專題批注，

45、提升閱讀層次。在充分展示自主批注成果的基礎(chǔ)上，為 避免學生閱讀的膚淺和片面，教師有必要針對教學內(nèi)容的關(guān)鍵點、難點等，讓 學生在課內(nèi)進行專題批注。挖掘文中有較高思想、情趣等價值的素材。或是從 學生第一階段的匯報展示中，或是從引導學生在關(guān)鍵處的質(zhì)疑中，引出“牽一 發(fā)而動全身”的問題，進一步深入地研讀批注。以保證突破教學重難點。止匕時， 同樣需要給學生一個獨立閱讀和靜思默想的空間。之后，安排學生就研讀主題 進行批注閱讀情況的匯報，學生經(jīng)過反復的讀悟，對課文遣詞造句的精妙、傳 神；立意主旨的純正、深遠；人物形象的豐富生動，必定會有更深的感悟。然 后帶著感悟進一步朗讀課文，提高學生的閱讀理解能力。 3

46、 .課前課后一一寫寫閱讀感受 寫在課前預習階段的閱讀感受，學生記下對課文最初的感悟與困惑；學完 課文，學生的認識、情感比起初讀時必然會有新的提高和深化，此時的讀后感。 既是對原先讀后感的補充、修正和提高，又能作適當?shù)臄U展。真正做到讀書與 寫作相互促進，實現(xiàn)了讀者與文本對話，與作者對話。 綜上所述， “批注”式自主閱讀是學生個性化閱讀的具體體現(xiàn)，是在教 師指導下學生自主閱讀的深化，是以書面形式表達閱讀體驗的閱讀實踐活動。 作為閱讀教學的一種形式， “批注”式自主閱讀將起到融合文本、彰顯自我、 砥礪思維、錘煉語言的作用。止匕外，如果不能用語言批注時也可以創(chuàng)造性地用 圖、特殊符號來批注。總之，要根據(jù)課文的不同特點，將上述策略靈活運用， 甚至不斷創(chuàng)新。 張揚學生的個性，全面提高學生的語文素養(yǎng)指日可待。