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1、 問渠哪得清如許 為有源頭活水來-靜心學課標，潛心研教材，高效促課堂白銀市平川中學 吳玉梅隨著課程改革的深入開展，“研說教材與課標”這枝教研百花園中的奇葩越來越散發(fā)出迷人的芳香，彰顯出誘人的魅力。 D對此我想借兩句宋詩來表達我的感悟,一句是朱熹的“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”,還有一句是陸游的“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”。借朱熹的詩句我要說明研讀課標與教材對新課改課堂的引領作用,即要讓研讀課標成為研說教材與課堂有效教學的源頭活水。借陸游的詩句“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蔽乙f明的是作為教師我們必須將新課改理念落實到研說教材和具體教學實踐中去,做到知行合一。下面我先從第一個感悟

2、研讀課標對研說教材與課堂教學起到的引領作用說起，提起新課改，就不能不說新課標。因為課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。它體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議。由以上這一個基礎、四個依據(jù)、三個體現(xiàn)可看出，課標是一切教學活動的基礎和依據(jù)，也是研讀教材的源頭活水。說實話，作為一線教師，在參加課改培訓之前，我們還不習慣于深入地研究和學習課程標準，甚至不知道課程標準的具體要求。我們不習慣于研究整個學段的內(nèi)容，而是僅僅針對某一個知識點或某一篇課文深鉆細研，只見樹木不

3、見森林，所以雖然進行了課堂教學方法的改革，但收效甚微。正所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。假如把我們的教學活動比作一場師生共同參與的知識之旅，那么研讀課標就好比出發(fā)前先研究地圖，研說教材就好比勘察環(huán)境，有了這兩個環(huán)節(jié),知識的整體面貌和教學路徑就會一目了然，非常清楚了。如果教師本身對課程標準和教材都不能全面把握，那么他對學生的引領作用也是非常有限的，就像一個對道路本身就不熟悉的人給別人引路，也只能是摸著石頭過河，效率極低。當然，課堂教學效率不是由單一因素決定的。而是由教師、學生、教材、方法這四大要素決定的，這四大要素構(gòu)成六種關系：教師與學生的關系、教師與教材的關系、教師與方法的關系、學生與

4、教材的關系、學生與方法的關系、教材與方法的關系，課堂是否有效就要看這六種關系處理的是否恰當。在教學工作中，我們正是要把“研讀課標和研說教材”作為一個教學常規(guī)活動來引導教師處理好這六種關系，以達到促進課堂教學質(zhì)量的目的。 在認識到研讀課標與教材對新課改課堂具有引領作用的同時我也深刻感悟到,課程標準的法規(guī)性地位以及它與教材之間的規(guī)定與被規(guī)定、指導與被指導的關系,這種關系決定了課標意識是研讀教材的首要意識 ,這就要求我們在進行“說教材”時，首先要明確課程標準對它們的要求與相關規(guī)定，同時要將課程標準作為法規(guī)尺度，度量“說教材”于始終。只有這樣，我們才能夠把握住正確的課程方向，全面地解讀與處理教材。 在

5、我參加過的“說教材說課標”活動中，有一種“走馬觀花”式簡單羅列課標要求和教材特點的現(xiàn)象十分普遍，有的老師認為只要將課標要求和教材特點羅列出來就是依照課程標準說教材了,這顯然是形式主義了。這樣的說教材只是停留在一個平面上。就像把一本書打開，講它有幾個單元，每個單元有多少篇目和內(nèi)容一樣，完全忽視了課標對教材所具有的引領作用和二者的關聯(lián)性。真正意義上的“研說教材”是要求教師能夠整合教材，從教材的知識體系、能力體系和價值體系三個層面來體現(xiàn)新課標提出的三維目標。再通過課標三維目標和新舊知識的聯(lián)系，從宏觀到微觀，從一般到具體把握教材，從點、線、面三維立體的層面整合教材融會知識。例如課改后人教版高中語文必修

6、教材最大的一個特點是以模快的形式呈現(xiàn)每一個單元，如閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究、名著導讀等。其中梳理探究，我們就可以將其與選修教材整合起來進行教學。必修一中的梳理探究為：優(yōu)美的漢字、奇妙的對聯(lián)。必修二中則為“成語”“修辭”，那么我們研讀教材時就可以將其與選修教材“語言文字運用”整合起來在進行，這一內(nèi)容又恰好是高考考試大綱中的規(guī)定內(nèi)容，這實際上也是在整合高考專題知識了。當然要實現(xiàn)這種整合就要求學校在高一時就要解決所有教材的問題 ,可是大多數(shù)學校包括我們學校并未做到這一點,至于老師們也是教哪一冊領哪一冊,何談整合二字!實踐證明以課標為指導，以教材為本源，以畫知識樹為主要形式的教材研究，能開闊教師的視野，拓寬教師知識面，啟迪教學智慧。所以，作為學校管理者一定要設法提高教師研讀課標與研說教材的積極性，而作為一線教師我們也一定要把研讀課標與教材當做教學的第一要務，靜心研讀，潛心學習。否則，我們的教學就會成為無本之木、無源之水，所謂的巖說教材也會成為空中樓閣。3