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1、 《溫度和溫度計》教學設計及反思 教材分析： 《溫度與溫度計》是浙教版九年義務教育六年制小學科學三年級下冊中的內容。教材由三個活動組成，活動一：觀察溫度計。先以學生們在“冷水與熱水”中積累的經驗為基礎，引出溫度和溫度計的概念。活動二：攝氏溫度的讀和寫。這個活動的重點是訓練學生讀和寫攝氏溫度?；顒尤赫_讀出自己手中溫度計的溫度。這個活動是指導學生如何準確地使用溫度計。 學情分析： 學生可能聽說過溫度計，也曾用體溫計測量過體溫，但真正使用溫度計測量過其他物體的溫度的學生估計極少。本課學習時，對許多學生來說還是第一次使用溫度計。因此，本課的學習，重要的是要讓學生們理解溫度計是用

2、來做什么的、它們是如何工作的，以及如何識讀溫度計，為以后的學習活動打好基礎 教學目標： 科學概念： 1.物體的溫度可以用溫度計測量。 2.常用液體溫度計是利用玻璃管內的液注隨溫度變化而上升和下降來測量溫度的。 過程與方法： 1.觀察和研究作為測量工具的常用液體溫度計的主要構造。 2.識讀溫度計（模型）刻度上的數字，并能讀和寫。 情感、態(tài)度、價值觀： 從溫度計這種工具的精巧設計體驗科學的魅力，并理解測量工具使用規(guī)定的意義，并愿意遵守這些規(guī)定。 教學重點：常用液體溫度計的主要構造。 教學難點：零下溫度的識讀。 教具準備：實驗室溫度計25支、毛巾25條、紅墨水1瓶、細塑料管若

3、干、青霉素瓶50只、燒杯3只、熱水瓶3只、課件。 教學安排：1課時 教學過程： 一、魔術激趣 巧設懸念 教師雙手戴著白色線手套，接著出示一個裝置,教師右手捏著青霉素瓶這時塑料管中的紅色液柱上升，教師換左手捏著小藥瓶塑料管中的紅色液柱下降。 師問：同學們發(fā)現了什么，你知道其中的奧秘嗎？ 幾個學生回答后，師述：同學們有各自的觀點，也有一定的道理，我們待新課后再來解決這個問題。 二．圖片導入 實驗感知 教師直接揭示課題后： 1．由二張圖片讓學生說出感受，引出溫度概念。媒體出示：物體的冷熱程度叫溫度。（課件） 2．出示三杯水，一學生上臺演示，讓學生感受到只憑感覺判斷溫度是不可靠

4、的基礎上，提出有一種工具可以準確地知道物體的冷熱程度——溫度計。（課件） 三．引導觀察 認識結構 出示實驗室溫度計，提示學生：我們要正確使用溫度計，首先必須要認識這個溫度計，了解它有哪幾個部分構成。 1．兩人一組進行觀察。媒體出示：仔細觀察后，你獲得了哪些信息？ 2．師生交流。根據學生回答，出示課件進行講解，了解溫度計的結構。 教師要著重講清： (1)溫度計上“C”的意義:表示攝氏溫度，其單位是攝氏度，用符號“℃”表示，同時板書。 (2)刻度的由來及溫度計上的每一個小刻度所表示的攝氏度數。 教師要點及溫度計是由物體的熱脹冷縮的原理制成的知識點及溫度計的最高溫度和最低溫度。

5、 四．課件模擬 學會讀寫 教師出示課件模擬溫度計（FLASH） 1．根據指示刻度讀數、寫數。據課件模型中的顯示提問學生。教師適時板書。 2．展示學生信息掌握、反饋（請幾個學生板演）。 3．糾正、鞏固學生的反饋信息。 五．了解種類 正確使用 課件出示各種各樣的溫度計，然后說明溫度計的使用方法是不一樣的，導入玻璃溫度計的使用方法。 1．讀一讀當前手中溫度計刻度讀數。 2．學生交流讀數情況 3．教師質疑并一起回顧學生的使用情況。（課件） 4．提出使用規(guī)范。（課件） 5. 再讀手中溫度計讀數，同桌檢查是否符合使用規(guī)范。 六． 適時反饋 鞏固提高 1.學生完成作業(yè)

6、。 2.反饋，對于第三題要借助課件再次點撥。 七．總結揭秘 拓展延伸 1．總結。 學了這一課，同學們有哪些收獲？（抽4生回答，教師適時總結：認識了溫度計的構造、學會了溫度計的讀法與寫法、掌握了溫度讀數時的規(guī)范等。同時表揚表現出色的同學。） 2．揭開魔術奧秘。 ①師問：為什么老師右手捏著青霉素瓶時塑料管中的紅色液柱上升，換左手塑料管中的紅色液柱下降？ ②抽二生回答后，教師說明這個裝置：青霉素瓶內滴上幾點紅墨水，橡皮蓋上插上塑料管，塑料管要插入紅墨水中。 ③讓一學生捏一捏手套，讓學生道破真相:原來一只手套是干的，一只手套是濕的。 ④師述：老師右手戴著干手套，捏著青霉素瓶時瓶中的

7、空氣受熱膨脹，將紅墨水壓入塑料管，并逐漸上升；老師左手戴著濕手套，捏著青霉素瓶時瓶中的空氣受冷收縮，紅墨水又慢慢回到瓶底，我們看到塑料管中的紅色液柱下降。所以溫度計就是根據物體熱脹冷縮的性質制成的。 3.拓展：課外做一個簡易溫度計(教師按小組分發(fā)材料)。 教學反思： 《溫度和溫度計》是教科版三年級《科學》下冊第三單元第一課，我認真研讀了教科書及教學用書，比照了初中一年級的《溫度計》一課的教學目標，將本課的教學內容主要分成四個層次：一是比較水的冷與熱；二是觀察溫度計，認識其結構及原理；三是攝氏溫度的讀和寫；四是讀出溫度計指示的溫度。 教學中，我先做了一個魔術：老師雙手戴著白色線手套，

8、右手捏著青霉素瓶這時塑料管中的紅色液柱上升，換左手捏著青霉素瓶塑料管中的紅色液柱下降。然后設疑：你看到了什么現象，知道是為什么嗎？當學生講不清楚時教師就此打住并告知學生到上完課以后再來解決。這樣的開頭方式一下子吊起了學生的胃口，學生情緒高昂，興趣很濃。 我用一張冰天雪地圖片和一張煉鋼車間圖片讓學生們說出感受并引出溫度的概念——表示物體的冷熱程度。然后，再通過這種感覺來比較三杯冷熱不同的水（其中1號杯是熱水，2號杯是冷水，3號杯是溫水，要求是讓浸在熱水杯中的手指和浸在冷水杯中的手指同時浸入3號杯，叫學生說出感受），引出如何準確測量物體溫度的問題，在這一過程中，學生的積極性都很高，都想上去試試。

9、接著引出溫度計的教學，我先讓學生觀察溫度計，每兩個學生為一組讓他們進行仔細的觀察，然后進行匯報、交流，總結出溫度計的結構，對刻度的由來、刻度線的幾種類型都進行了分析，學生學得較為輕松。由于三年級的學生沒有學過有關“熱脹冷縮”的知識，所以我是有意回避了溫度計的設計原理。 利用課件形式教學攝氏溫度的讀寫時，我先教學0攝氏度、6攝氏度、零下1攝氏度的讀法和寫法，并提醒：零下的溫度越往下數字越大，但溫度越低。同時結合FALSH模型來認讀，比較形象和直觀，學生掌握得較好。 在怎樣正確的讀出溫度計刻度上的數字教學時，我先讓學生讀手中的溫度計，然后匯報讀數。教師在學生匯報各不相同的情況下，告知學生是因為

10、讀的方法上有問題，然后出示了從仰視、平視和俯視三個角度來讀數的ppt，讓學生來判斷哪種認讀方法是正確的，分析了仰視、俯視兩種讀數方法的錯誤性，讓學生更形象、更深刻地記住只有在平視時讀出的數字才是正確的，同時還強調了手和口的要求，最后在小組內每人都讀一讀溫度計上的溫度，互相評價讀數方法是否正確，以加深印象。 最后結束時又回到魔術揭秘上來，教師首先說明這個裝置：青霉素瓶內滴上幾點紅墨水，橡皮蓋上插上塑料管，塑料管要插入紅墨水中。同時讓一學生捏一捏手套，讓學生來道破真相:原來一只手套是干的，一只手套是濕的。這時老師告訴學生老師右手戴著干手套，捏著青霉素瓶時瓶中的空氣受熱膨脹，將紅墨水壓入塑料管，并

11、逐漸上升；老師左手戴著濕手套，捏著青霉素瓶時瓶中的空氣受冷收縮，紅墨水又慢慢回到瓶底，我們看到塑料管中的紅色液柱下降，所以溫度計就是根據物體熱脹冷縮的性質制成的。我覺得此時來得出溫度計的設計原理是比較合理且整節(jié)課在結構上也表現得緊湊、連貫。 反思本課的教學，還是有許多不足。一是在教學結構方面。在引出溫度概念的時候，用手不能準確的知道物體的冷熱程度。可是在實際教學中，只有一個學生到臺上演示，其他同學學生體會不透，教師也沒深挖，沒有激起學生前概念與現實現象的矛盾沖突。二是在教學理念上方面。在刻度的認識和0攝氏度以下的讀寫時，教學難點解決的過于生硬，教師沒有充分利用矛盾推進教學過程，尤其是在零度一下讀的時候應是從零度開始往下讀，當時有的學生能夠準確的讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的”，錯過教學時機，最后是我告訴學生應該怎么準確的讀出來。教師重預設，輕生成。