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《不懂就問》教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、建筑 《不懂就問》教學(xué)設(shè)計(jì) 教材分析: 《不懂就問》這篇課文記敘了孫中山小時(shí)候在私塾學(xué)習(xí)時(shí)明知可 能挨打,還是向老師提問的故事,反映了他學(xué)習(xí)主動(dòng)、喜歡刨根問底 的好品質(zhì)。其中,課文的第三至七節(jié)是課文的重點(diǎn)內(nèi)容。全文所寫內(nèi) 容雖然與當(dāng)代學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn), 但學(xué)習(xí)孫中山先生敢于質(zhì)疑、主 動(dòng)學(xué)習(xí),依然有著現(xiàn)實(shí)意義。 學(xué)情分析: 二年級(jí)小學(xué)生經(jīng)過一年的語文學(xué)習(xí),已具備了一定的自主識(shí)字的 能力,他們能借助拼音自己朗讀課文,大多數(shù)學(xué)生都能做到讀準(zhǔn)字音, 不加字,不漏字,也能讀出句子的語氣。但課文所寫內(nèi)容與當(dāng)代學(xué)生 的生活相距甚遠(yuǎn),要引導(dǎo)學(xué)生了解簡(jiǎn)單的背景知識(shí)。 知識(shí)與能力: 能識(shí)記8個(gè)

2、生字;正確書寫6個(gè)生字。積累8個(gè)詞語。 過程與方法: 正確朗讀課文,想想為什么孫中山明知會(huì)挨打,還要向 老師提問。 學(xué)習(xí)邊讀邊思考。 情感態(tài)度與價(jià)值觀: 知道不懂就問是人的美德,更是學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。 教學(xué)重點(diǎn): 學(xué)習(xí)生字,新詞。能在課文的語言環(huán)境中認(rèn)讀。 教學(xué)難點(diǎn): 在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,懂得不懂就問是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí) 慣。 教學(xué)準(zhǔn)備: 寫有相關(guān)句子或段落的字條,生字卡片。 教學(xué)課時(shí): 一課時(shí) 教學(xué)過程: 一、談話導(dǎo)入,揭示課題 師:小朋友,現(xiàn)在我們每天坐在學(xué)校里學(xué)知識(shí)。但是古時(shí)候,人 們把學(xué)校不叫學(xué)校,你們知道叫什么嗎? 板書:私塾 師:想知道那時(shí)候孩

3、子們?cè)谒桔永锸窃鯓幼x書的嗎? 1 .出示第二小節(jié),學(xué)生自由讀。 (1)這段話中有個(gè)生字寶寶,師指:誦(上面有拼音),集體 拼讀。誰記準(zhǔn)它的樣子了,給大家介紹一下你的方法。 (誦,可以采 用熟字換部首的方法識(shí)記。)在書寫時(shí)你想提醒大家注意什么?(右 上角最后一筆點(diǎn)不能忘。)我們寫寫這個(gè)字好嗎?(田字格指導(dǎo)書寫。) (2)私塾里讀書的情景怎么樣,誰讀給大家聽? (3)他讀得很傳神,大家學(xué)著他的樣子齊讀一遍。 (4)簡(jiǎn)單交流讀后的感受。 師補(bǔ)充、小結(jié):那時(shí)候的私塾老師一般都比較嚴(yán)厲,誰不聽話 或不認(rèn)真讀書,還會(huì)挨老師戒尺的打。上課時(shí),學(xué)生大多不敢向老師 提出問題。 2 .出示課文第

4、一節(jié):孫中山小時(shí)候在私塾讀書 集體讀。 過渡:可是,孫中山卻敢于不懂就問。 揭示課題:不懂就問(“懂”用紅色和黃色粉筆書寫) 師:指“懂”,誰做小老師領(lǐng)大家認(rèn)這個(gè)新朋友? 過渡:孫中山怎么敢問老師呢?我們馬上翻開課本,探個(gè)究竟, 好嗎? 二、初讀課文,整體感知 1、出示自學(xué)建議: (1)輕聲讀課文,借助拼音讀準(zhǔn)字音,不加字,不漏字,讀通 句子。 (2)邊讀邊思考:孫中山為什么要向先生提問?怎樣提問的? 提問后,同學(xué)和先生有什么反應(yīng)?后來怎樣? 2、學(xué)生自讀。(師巡視,督促學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書。) 3、學(xué)習(xí)生字:段、糊、涂、但、厲、詳 (1)這6個(gè)生字寶寶就藏在課文中,你都認(rèn)

5、識(shí)了嗎?我們開小 火車認(rèn)讀好嗎? (2)出示:厲 這個(gè)生字寶寶還有個(gè)學(xué)生兄弟,出示“歷”,你發(fā)現(xiàn)他們的秘密 了嗎? (3)出示:糊 誰能在這些生字寶寶中為“糊”找個(gè)好朋友? 男生讀“糊涂”(涂,輕聲)引出“糊里糊涂"(涂,揚(yáng)聲)女生 讀,集體讀。 (4)我們比賽,看誰把這六個(gè)字都能認(rèn)準(zhǔn)(卡片抽讀)。 4、我們把生字寶寶送到課文中,看看大家還認(rèn)得他嗎? 好,大家課文讀得很流利,我看哪位有心的小朋友邊讀邊思考這 些問題了(指“自讀提示”)。 三、細(xì)讀課文,深入了解 1、師:孫中山為什么要向先生提問? 生稍作思考,然后交流。 師:糊里糊涂是什么意思?如果不糊里糊涂呢? (學(xué)

6、習(xí)反義詞) 師:于是,他就(等學(xué)生接下去)? 生交流,師出示句子:于是,他壯著膽子 站起來,問:“先生, ? ? ? ? 您剛才讓我們背的這段課文是什么意思?請(qǐng)您為我們講講吧! ” 指名讀。 孫中山怎么問老師的? “壯著膽子”問是怎么問呢?誰來壯著膽 子問一問?(指名讀) 師:不錯(cuò),你猶豫了一下,鼓足勇氣讀下去了。誰再來? 好,你提問時(shí)態(tài)度很誠懇,很尊重先生。我們一起來提問一次, 好嗎? 你壯著膽子問老師時(shí)心情怎么樣?(體會(huì)孫中山此時(shí)緊張的心情) 為什么緊張?(初步感受孫中山明知可能會(huì)挨打, 但仍然勇敢地向老 師提出問題的可貴精神。) 2、當(dāng)他提出自己的問題后,老師和同學(xué)又是

7、怎樣的呢?再讀課 文4?7節(jié)。 師:誰來說說同學(xué)們是怎么做的? 學(xué)生交流。 師:“搖頭晃腦念書”是怎么念? 出示:冬冬愛寫詩,作詩時(shí)搖頭晃腦,真像( )。 指名填寫。 “課堂里霎時(shí)變得鴉雀無聲”是什么樣子的?誰來描述? 出示:教室里鴉雀無聲,連一根針( )。 指名填寫。 誰能給“霎時(shí)”找個(gè)意思相近的朋友? 過渡:老師真的打?qū)O中山了?為什么? 生交流,師出示:孫中山說著,就把那篇課文一字不漏地背了出 來。 你為什么要重讀“一字不漏”?(體會(huì)孫中山是一個(gè)認(rèn)真學(xué)習(xí) 的好學(xué)生,因此,老師沒有用戒尺打他。) 3、分角色朗讀課文2-5節(jié)。 過渡:既然孫中也怕挨打,那他為什么還要向老師提問呢?讀 課文第6、7節(jié)。 學(xué)生交流后出示句子:學(xué)問學(xué)問,不懂就要問。為了弄清道理, 就是挨打也值得。 ①男女生輪讀句子。 ②齊讀句子。 ③交流感悟。 四、小結(jié)、拓展 不懂就問是人的美德,更是學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。你平時(shí)遇到不懂 的問題時(shí)是怎么做的? 拓展作業(yè):課后了解孫中山的其他故事。 板書設(shè)計(jì): 不懂就問 孫中山 學(xué)問學(xué)問,不懂就要問。 為了弄清道理,就是挨打也值得。

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