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1、《溫度和溫度計》說課稿 說教材： 一、 教學內容的地位作用和意義 本節(jié)課是《科學》三年級下冊“溫度和水的變化”單元第一課的內容，是整個單元學 習的基礎。 只有掌握了溫度和溫度計的相關知識， 學會了溫度的讀寫方法及如何使用溫度計， 學生們才能運用這些知識和技能完成接下來 “測量水的溫度 “， ” “水結冰了” “水融化了” 等章節(jié)的學習 二、教材共有 3 頁，由 4 個活動組成。 活動一： 比較水的冷熱。 先以學生們在日常生活中所積累的經驗為基礎， 引出溫度的概 念。 然后通過一個實驗順序不同， 實驗結果就不同的實驗， 引發(fā)學生的興趣， 并讓他們明白， 用手觸摸是無法正確測量

2、物體的溫度，從而引出使用溫度計這個方法。 活動二：觀察溫度計。這個活動分 2 層，第一層是觀察溫度計的構造以及上面的刻度、 標記和數字。溫度計主要是由玻璃管、玻璃泡（內有水銀、煤油或酒精等液體）、刻度 3 部分組成的。每個學生發(fā)一支溫度計，以小組為單位，仔細觀察。教材呈現(xiàn)了觀察提示，也 是觀察目標。 第二層是指導學生認識溫度計制造的原理。 用手捂住溫度計的玻璃泡， 觀察溫 度計產生的變化。 放開手等一會兒再觀察。 使學生認識到液體溫度計是利用玻璃管內的液注 隨溫度變化而上升和下降來測量溫度的。 活動三： 攝氏溫度的讀和寫。 這個活動的重點是訓練學生認讀和記錄攝氏溫度。 教材對

3、25℃、 -8 ℃的讀寫方法做了示范。這兩個溫度都是整數， 比較容易認讀，重點是零上和零下 的區(qū)別?？梢栽黾訋捉M溫度，如 15℃ 37 ℃ 100 ℃ 0 ℃ -12 ℃ ，以便加以鞏固。這幾個溫 度的認讀稍復雜， 教師在教學中播放天氣預報錄音示范溫度的讀法， 再重點組織學生書寫溫 度。要強調零下溫度自 0 ℃ 向下，數字越大，表示溫度越低?？赏ㄟ^給黑板上的溫度排序， 考查學生對溫度大小的理解。 活動四： 讀出溫度計指示的溫度。 這個活動是指導學生如何準確地使用溫度計。 這是科 學技能的訓練， 教材的插圖對學生的活動具有指導意義。 可先讓學生獨立讀寫溫度， 再交流 討論影響讀寫結

4、果的因素。 即讀溫度計顯示的溫度時應注意視線與溫度計液面應持平行， 并 消除一切對測定溫度的不利影響。 三、根據課程標準的要求，結合教學內容及三年級學生的認知特點和實際，我把本節(jié)課的 教學目標制定為： 1、知識與技能方面 ⑴掌握科學概念：溫度表示物體的冷熱程度，通常用攝氏度（C 。）來表示。 ⑵知道物體的溫度可以用溫度計測量。 ⑶知道常用液體溫度計是利用玻璃管內的液注隨溫度變化而上升和下降來測量溫度 的。 2、過程與方法方面： ⑴觀察和研究作為測量工具的常用液體溫度計的主要構造。 ⑵識讀溫度計 （模型） 刻度上的數字， 并把刻度上的數字與更熱或更冷的溫度聯(lián)系起來。 3、

5、情感、態(tài)度、價值觀方面： ⑴理解測量工具使用規(guī)定的意義，并愿意遵守這些規(guī)定。 ⑵在觀察和認識過程中，獲得探究發(fā)現(xiàn)的愉悅。 四、為了使學生掌握溫度和溫度計的基礎性知識，確定教學的重點是認識常用液體溫度 計的構造和攝氏溫度的讀與寫。教學難點是正確識讀溫度計上的溫度，理解零下溫度的含 義。 說學情： 溫度計在我們的生活中常見，大部分學生平時對溫度計只有一個外表的認識，對它的 作用及用途， 沒有深入的了解。 個別學生對溫度計的使用方法有一個簡單的認識， 但不能正 確地使用溫度計， 所以在本課時的教學中我從生活實際出發(fā)， 讓學生在溫度計的學習中得到 理論的上升和情感的升華， 充分調動

6、學生的已有的生活經驗， 通過學生的小組合作學習， 自 主探究來建構溫度和溫度計的相關科學知識。 說教法和學法： 根據課題內容、學情和教學目標，確定采用以下教法、學法與教學手段： 1、 教法應根據不同教學內容而不斷變化。針對溫度的概念這種事實性知識，結合學生已有 的物體冷熱程度是不一樣的生活經驗，我采用的是講述法。而學習溫度計時，我采用的 是觀察法，即讓學生人手一支溫度計，通過親身觸摸、觀察溫度計，交流討論，建構溫 度計的相關知識。 2、 低年級的學生愛玩，愛表演，因此本課還采用了表現(xiàn)性策略的教學方法，即請同學協(xié)助 老師演示一個新奇有趣的實驗，這個實驗既能迅速引發(fā)學生的興趣，還

7、能為接下來引入 溫度計奠定基礎。 3、 采用探究學習模式。新課程強調 ：親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的 主要途徑?？茖W課程應向學生提供充分的科學探究機會。而且必須建立在滿足學生發(fā)展 需要和已有經驗的基礎上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。因此，在“讀出 溫度計的讀數”這個活動中，可讓學生以小組合作學習的方式，共同探究影響溫度計讀 數的因素，從而討論交流出正確讀溫度計的方法。 說教學流程： 一、教學材料準備 教具 ：燒杯（ 4） 、熱水、冷水、體溫計（ 1） 、氣溫計（ 1 ） 、水溫計（刻度范圍 -20 ℃— — 110℃） （1）、溫度計掛圖 學具

8、：人手一支水溫計（刻度范圍 -20 ℃—— 110 ℃） 教學流程 （1） 、導入： 首先， 我請學生集體一起用手摸摸自己的額頭和桌面，比較誰更熱，誰更冷， 通過這個 小動作， 就能馬上集中所有學生的注意力。 再從學生的生活實際出發(fā)， 讓學生舉例說說在生 活中， 哪些東西比較熱， 哪些東西比較冷。然后指出像這種冷熱程度不一樣的物體，也可以 說它們的溫度是不一樣的，從而引出了溫度的概念。最后強調溫度的單位和單位寫法。 （2） 、比較水的溫度 我將請兩位學生上臺協(xié)助我演示一個實驗。 1 號杯內裝涼水， 2 號、 3 號杯內裝溫水， 4 號杯內裝熱水。 請一位學生先把左手手指、 右

9、手手指同時分別插入 1 號杯和 4 號杯， 比較它 們的冷熱 ，結果是 4 號杯的水熱， 1 號杯的水冷 ，然后馬上將左手手指、右手手指同時分別 插入 2 號杯和 3 號杯， 比較它們的冷熱， 結果是 3 號杯的水比 2 號杯的水冷 。 這位同學再來 一次， 這次的要求是先把左手手指、 右手手指同時分別插入 2 號杯和 3號杯， 比較它們的冷 熱，然后馬上將左手手指、右手手指同時分別插入 1 號杯和 4 號杯，比較他們的冷熱。結果 答案就不一樣了， 2 號和 3 號杯的水溫度差不多， 1 號杯的水冷， 4 號杯的水熱 。再指名另 一位學生重復以上實驗。 同樣的四杯水， 由于實驗順序

10、不同， 手指獲得的感覺是不同的，這 個新奇有趣的實驗說明用手摸這種方法測溫度是不行的， 從而引出應用溫度計測溫度。 這個 實驗還能迅速引發(fā)學生對科學實驗的興趣。 （3） 、觀察溫度計 我先通過問學生知道溫度計的哪些相關知識， 了解學生的知識經驗基礎， 再介紹并展示 不同種類的溫度計。 然后讓學生根據書上第 43 頁的指示 “使用溫度計前需要弄清楚的問題” ， 以小組為單位觀察溫度計， 解決書上的問題。 在分發(fā)溫度計前， 我還會強調觀察溫度計時應 該注意些什么，如輕拿輕放，不要爭搶，謹防破裂。如果溫度計的管子劈裂，請立即告訴老 師。觀察好后，學生匯報交流。根據學生匯報時的情況，教

11、師適當補充講完整。 （4） 、攝氏溫度的讀和寫 直接采用講解法， 演示如何讀寫溫度計上的刻度。 展示溫度計掛圖， 當紅色液柱的液面 停止時，若相應的刻度是 25，則此時溫度計測得的溫度是 25℃ . 應先寫數字， 再寫單位，要 強調℃的正確寫法。 然后通過播放天氣預報錄音演示溫度的正確讀法， 再通過練習鞏固所學。 我會出題： 15℃ 37 ℃ 100 ℃ 0 ℃，指名讀。這幾個溫度都是一些溫度的常用數據，如水的 沸點是 100℃。 接下來是零下溫度的教學，先講解，舉例 -8 ℃ 讀作零下 8 攝氏，再練習，然后引出零 下溫度自 0 ℃以下，數字越大，表示的溫度就越低。組后指名學生上臺把黑板上的溫度按從 大到小的順序排列，由此課考查學生對溫度的理解和掌握情況。 （五）、讀出溫度計指示的溫度 請每個同學觀察自己溫度計上的液面，并記錄。然后交流：結果是否一樣，如果不一 樣，那什么會不同。學生將發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)這種情況的原因有這樣幾種：俯視、仰視；從嘴里 呼出的熱氣。然后師生討論交流，并得出結論：觀測溫度時，視線與溫度計液面應持平；要 盡可能消除各種影響測定溫度準確性的不利因素。 （六）、拓展 先詢問學生通過這節(jié)課， 有什么收獲，回顧所學內容，再請學生在課后思考一下如何用 溫度計來測量水的溫度，為下節(jié)課“測量水的溫度”做好準備。