《福師1203批次《課程與教學(xué)論》》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《福師1203批次《課程與教學(xué)論》（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)題及參考答案一一、名詞解釋（每題8分，共5題，計(jì)40分）1、課程：在教育活動(dòng)中獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的總和。2、課程資源：廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資 源僅指形成教學(xué)內(nèi)容的直接來(lái)源。3、學(xué)習(xí)速度：參見(jiàn)教材P44、智慧含金量：參見(jiàn)教材P75、對(duì)話：參見(jiàn)教材P138二、簡(jiǎn)答（每題10分，共4題，計(jì)40分）1、簡(jiǎn)述新課程的發(fā)展觀。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、 價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合第二，發(fā)展就其層次而言，包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)第三，發(fā)展就其形式而言，存在“內(nèi)在發(fā)展”與“外在發(fā)展”第四，發(fā)展就其機(jī)制而言，有預(yù)設(shè)性發(fā)展和生成

2、性發(fā)展第五，發(fā)展就其時(shí)間而言，有眼前發(fā)展和終身發(fā)展第六，發(fā)展就其主體而言，有學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展2、簡(jiǎn)述有價(jià)值的教學(xué)情境的特征。1 .基于生活2 .內(nèi)含問(wèn)題3 .注重形象性4 .溶入情感5 .體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。3、如何處理教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系？一、以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平二、以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性、開(kāi)放性、可變性第一，以生成的主體性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性第二，以生成的隨機(jī)性（不可預(yù)知性）為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的開(kāi)放性第三，以生成的動(dòng)態(tài)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性三、讓預(yù)設(shè)與生成共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展4、簡(jiǎn)述新課程教學(xué)改革存在的問(wèn)題。（1） 把對(duì)話變成 問(wèn)答 。（2） 為夸獎(jiǎng)而夸獎(jiǎng)。（3）

3、把 自主變成 自流 。（4） 有活動(dòng)沒(méi)體驗(yàn)。（5） 合作有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)。（6） 探究的 泛化 與 神化 。三、論述：闡述新課程背景下的教學(xué)觀念。新課程的基本理念就是突出以 “人的發(fā)展為本”要求學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，自己去獲取、鞏固和深化知識(shí)，這樣的教學(xué)有利于學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。一、 引疑激趣， 激發(fā)學(xué)生情感態(tài)度， 誘發(fā)創(chuàng)新興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動(dòng)力， 是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)， 是學(xué)習(xí)成功的秘決。 有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注， 積極思考。 使學(xué)生沉浸在活躍的氛圍中， 受到潛移默化的熏 陶。二、從扶到放。先 “扶”著學(xué)生去探索知識(shí)的方法，然后在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，

4、 “放 ”手讓學(xué)生去摸索，教師只在必要時(shí)作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。則不但會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活， 還會(huì)讓學(xué)生在探索中實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍， 以求創(chuàng)新精神的 培養(yǎng)。三、聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，即 “培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探索精神， 培養(yǎng)重新組合知識(shí)的綜合能力， 準(zhǔn)備首創(chuàng)前所未有事物的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力。四、積極評(píng)估。鼓勵(lì)創(chuàng)新學(xué)生需要體驗(yàn)成就感，他們總希望自己的知識(shí)技能得到表現(xiàn)， 得到認(rèn)可。 為了及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性， 教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)作出評(píng)價(jià)， 相互鑒賞活動(dòng)成果， 或者老師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果從個(gè)性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評(píng)價(jià)。 在這過(guò)程中， 教師要特點(diǎn)重視對(duì)富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評(píng)

5、價(jià)；對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開(kāi)要加以保護(hù)；對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新 信心，有著不可估量的力量。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！眲?chuàng)新精神的培養(yǎng)，需要教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，改變觀念，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，盡可能地創(chuàng)造 機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與實(shí)踐，注重創(chuàng)新精神的教育，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，為培養(yǎng) 具有創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)。課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)題及參考答案二一、名詞解釋（每題8分，共4題，計(jì)32分）1、學(xué)習(xí)興趣：指一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)。2、學(xué)習(xí)責(zé)任：參見(jiàn)教材P1883、校本研究：是以學(xué)校所存在的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)

6、際需要為選題范圍，以學(xué)校 教師作為研究的主要力量，通過(guò)一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接用 于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動(dòng)。4、自我反思：參見(jiàn)教材P205二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共5題，計(jì)40分）1、簡(jiǎn)述教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系。一、教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面二、要對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行根本上的改革三、教學(xué)改革應(yīng)主要追求促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展四、教學(xué)應(yīng)遵循實(shí)驗(yàn)教學(xué)論原則2、簡(jiǎn)述新課程培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)。著眼學(xué)生個(gè)性的整體性發(fā)展。 強(qiáng)調(diào)終身教育的基礎(chǔ)性。突出素質(zhì)教育的重點(diǎn)。 體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。3、簡(jiǎn)述新課程學(xué)習(xí)方式的基本特性。一、主動(dòng)性二、獨(dú)立性三、獨(dú)特性四、意義性五、交往性六、體驗(yàn)性七、問(wèn)題性八、創(chuàng)新性4、簡(jiǎn)述校

7、本研究的基本要素。一、自我反思二、同伴互助三、專業(yè)引領(lǐng)5、簡(jiǎn)述有效教學(xué)的三條“鐵律”。一、先學(xué)后教二、先教后學(xué)三、溫故知新 三、論述題（每題 28 分）在分析傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育問(wèn)題的基礎(chǔ)上，闡述你對(duì)新課程三維目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。新課程理念下，課堂教學(xué)目標(biāo)不再是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，它涉及“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)更加全面，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于三維目標(biāo)，我們應(yīng)當(dāng)這樣來(lái)認(rèn)識(shí)。首先知識(shí)與技能。 “知識(shí)與技能”既是教學(xué)目標(biāo)又是載體。也就是說(shuō)，讓學(xué)生掌握和理解一定的知識(shí)和技能是教學(xué)的目標(biāo)之一， 同時(shí)又是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力、 解決問(wèn)題的能力，

8、形成積極的情感體驗(yàn)， 促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀念變化的重要載體。其次，過(guò)程與方法。知識(shí)的形成過(guò)程是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。因此“過(guò)程與方法” 既是重要的教學(xué)目標(biāo)， 同時(shí)也是其他目標(biāo)達(dá)成的媒介。 學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程， 是他們認(rèn)知活動(dòng)和情意活動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程。 因此， 我們注重 “過(guò)程與方法” 教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，強(qiáng)調(diào)重視過(guò)程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究知識(shí)的經(jīng)歷和獲取新知識(shí) 的體驗(yàn)，其意義十分重大。第三，情感態(tài)度與價(jià)值觀。就是要求教師從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā) 課程資源，恰如其分、恰到好處地拓展延伸，讓學(xué)生在感受、體驗(yàn)和分享中培 養(yǎng)審美情趣，提高文化品位，從而達(dá)到塑造他們健康人格的目的。情感、態(tài)度 和價(jià)值觀是成為教學(xué)目標(biāo)的重要

9、組成部分，與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地整合在一起。總之，“三維”目標(biāo)的內(nèi)容和要求，決定了教師在實(shí)施新課程的教學(xué)行為 中，必須努力實(shí)現(xiàn)“兩大轉(zhuǎn)變”。一是教師角色的轉(zhuǎn)變，二是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的 轉(zhuǎn)變。即教師要由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”向教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、 引導(dǎo)者、合作者和課程資源的開(kāi)發(fā)者轉(zhuǎn)變；學(xué)生要由傳統(tǒng)的“機(jī)械地、被動(dòng)地” 接受型學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)題及參考答案三一、名詞解釋1、學(xué)習(xí)心向：是指在正式學(xué)習(xí)之前，學(xué)生建立起來(lái)的積極的心理準(zhǔn)備，它對(duì) 以后的學(xué)習(xí)具有積極的作用，也可以稱為準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)。2、同伴互助：指在兩個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過(guò) 多種手段

10、開(kāi)展的，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動(dòng)地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步 的教學(xué)研究活動(dòng)。二、簡(jiǎn)答題1、學(xué)習(xí)的有效性的主要指標(biāo)有哪些？學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)體驗(yàn)2、無(wú)效和低效的教學(xué)的主要表現(xiàn)有哪些？1、多媒體課件的無(wú)效或低效2、學(xué)習(xí)方式的無(wú)效或低效3、課堂提問(wèn)的無(wú)效或低效。4、對(duì)學(xué)生激勵(lì)的無(wú)效或低效5、教師語(yǔ)言的無(wú)效或低效6、教學(xué)方法的無(wú)效或低效。7、互動(dòng)的無(wú)效或低效 3、簡(jiǎn)述當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中存在哪些生成誤區(qū)？一、學(xué)生方面存在的誤區(qū)1、缺乏深度的思考2、悟讀變誤讀二、教師方面存在的誤區(qū)1、刻意追求生成，違背生成的規(guī)律2、缺乏有效引領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從4、怎么處理知識(shí)技能與過(guò)程方法的關(guān)系？知識(shí)、技能與過(guò)程、方

11、法的關(guān)系實(shí)際上也就是我們通常所說(shuō)的結(jié)論與過(guò)程 的關(guān)系。從學(xué)科本身來(lái)講，過(guò)程體現(xiàn)該學(xué)科的探究過(guò)程與探究方法， 結(jié)論表征該學(xué) 科的探究結(jié)果（概念原理的體系）。什么樣的探究過(guò)程和方法論必然對(duì)應(yīng)著什么 樣的探究結(jié)論或結(jié)果，概念原理體系的獲得依賴于特定的探究過(guò)程和方法論。從教學(xué)角度來(lái)講，所謂教學(xué)的結(jié)論，即教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需獲得的 結(jié)果；所謂教學(xué)的過(guò)程，即達(dá)到教學(xué)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動(dòng)程 序。毋庸置疑，教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，所 以必須重結(jié)論。但是，如果不經(jīng)過(guò)學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以 及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，即如果沒(méi)有多樣化的思維過(guò)程

12、和認(rèn)知 方式，沒(méi)有多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭(zhēng)和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解 和鞏固。更重要的是，沒(méi)有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新 精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來(lái)。所以，不僅要重結(jié)論，更要重過(guò)程。從學(xué) 習(xí)角度講，重結(jié)論也即重學(xué)會(huì)，重過(guò)程也即重會(huì)學(xué)。學(xué)會(huì)，重在接受知識(shí)，積 累知識(shí)，以提高解決當(dāng)前問(wèn)題的能力，是一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)；會(huì)學(xué)，重在掌握方 法，主動(dòng)探求知識(shí)，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新信息以及提出新問(wèn)題、解決新問(wèn) 題，是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。人們只有不斷更新知識(shí)，才能跟上時(shí)代的步伐。5、簡(jiǎn)述校本研究的三種基本類型。一、教學(xué)型教研；二、研究型教研；三、學(xué)習(xí)型教研三、論述題（每題30分）闡述新

13、課程為什么要凸顯教學(xué)的生成性？這是由新課程所倡導(dǎo)的人本觀、課程觀、教學(xué)觀所決定的：其一，從人學(xué)角度說(shuō)，人是生成性的存在，生命是不可預(yù)測(cè)的，生命不能被保證”，兒童的發(fā)展具有豐富的可能性，是不確定的、不可限量的，也是 不可算度的。教師不應(yīng)該用僵化的形式作用于學(xué)生， 用預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)僵硬地 規(guī)定學(xué)生、限定學(xué)生，否則就會(huì)限定和束縛學(xué)生的自由發(fā)展。 教師只能引導(dǎo)學(xué) 生自由、主動(dòng)地生成和發(fā)展，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣性、豐富性和隨機(jī)性。其二，從課程角度說(shuō)，課程不只是 文本課程”，而更是 體驗(yàn)課程”。教 師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主 體，他們共同參與課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程，從而使課程實(shí)施過(guò)程成為課程內(nèi)容持續(xù)生 成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過(guò)程。其三、從教學(xué)角度說(shuō)，教學(xué)不是教師教學(xué)生學(xué)、教師傳授學(xué)生接受的過(guò) 程，而是教與學(xué)交往、互動(dòng)的過(guò)程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、 相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、 經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此 的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，教學(xué)是一個(gè)發(fā)展的、增 值的、生成的過(guò)程。