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1、運用電教手段,大面積提高語文課堂教學效率課題研究報告王朋賓彭澤一中一、課題研究的背景這一課題是針對語文教學的現(xiàn)狀和素質(zhì)教育的要求提出的。語文教學改革起步早，影響大，但少慢差費的現(xiàn)象依然存在，這是一個不爭的事實。全面推進和實施素質(zhì)教育，是教育領域內(nèi)一場前所未有的革命。其宗旨在于面向全體學生，堅持全面發(fā)展，激發(fā)每一個學生主動學習的激情和興趣，讓每一個學生在原有基礎和可能提高的基礎上有一個和諧主動的發(fā)展，真正實現(xiàn)學生探索、創(chuàng)新能力的全方位提升。電化教育指的是運用現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)教育恰當結(jié)合，傳遞教育信息，實現(xiàn)教育最優(yōu)化，教法多樣化。它可以突破時空的限制，直觀、形象地反映客觀事物，使抽象問題具體

2、化，復雜問題簡單化，從而提示事物的本質(zhì)特征以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。有利于從低到高、由淺入深、自簡單到復雜地逐步掌握知識?？傊娊淌侄嗡非蟮氖墙虒W的高效率。因此，將電教手段整合到素質(zhì)教育之中，大面積提高語文課堂的教學效率，這是本課題探討的問題。二、課題研究的目標1.著眼“大面積”而不是“小面積”，課堂效率不能只體現(xiàn)在幾個尖子身上，要著眼于中等生甚至后進生；不能只體現(xiàn)在重點班，而且要體現(xiàn)“普通班”。整體提升我校學生的語文學習成績。2.進行電教手段與語文教學效果的相關性研究，驗證電教手段與教學效果的相關性。3.形成一支掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，具有較高業(yè)務能力和先進教育理念的高素質(zhì)語文教師隊伍。三、

3、課題研究的理論依據(jù)1.建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師講授得到，而是學習者在一定情境即社會背景下，借助其他人（包括文字教材、音像資料、多媒體課件、軟件工具以及從Internet上獲取的各種教學信息等等），通過意義建構(gòu)而獲得的。建構(gòu)主義強調(diào)學生自主學習、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索，在老師的幫助下，主動建構(gòu)知識的意義，反對教師對學生的單向灌輸，反對迷信書本，迷信權(quán)威。建構(gòu)主義的新型教學模式最有利于培養(yǎng)學習興趣、形象思維、直覺思維和審美情趣。2.認知主義學習理論。認知論者普遍認為，個體對環(huán)境中事物的認識與是了解學習的必要條件。學習都根據(jù)自己的需要與興趣，利用自己原有的認知結(jié)構(gòu)，對當前的外部刺

4、激所提供的信息主動做出的、有選擇的信息加工過程。在CAI課件設計中，人們開始注意學習者的心理特征與認知規(guī)律。把認知學習理論應用于CAI的著名學者安德遜在上個世紀80年代初期建造的認知型學習模型，實現(xiàn)了對學生思維過程的自動跟蹤與控制，并取得很大的成功。四、研究內(nèi)容1.興趣語文學習的老師。通過實踐和研究再一次驗證，只有激發(fā)了學習興趣，才能提高語文課堂的效率，也才有可能提高學生的語文水平。因此，在研究過程中，我們始終將學生語文學習興趣的激發(fā)作為重中之重看待。例如上景泰藍的制作一文，由于絕大多數(shù)老師沒見過景泰藍工藝品。按常規(guī)教學老師只能空講，學生很難產(chǎn)生興趣。利用電腦軟件三維動畫片，景泰藍及其制作的六

5、道工序?qū)⒅庇^地活現(xiàn)在學生眼前，從而激發(fā)學生學習課文的興趣。2.形象思維傳統(tǒng)的電教媒體，幻燈投影，有像無聲，錄音機有聲無像，錄像電視雖然聲像俱全，但制作需要專門的設備。而利用計算機輔助教學，向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，在培養(yǎng)學生的形象思維上的教學效果非傳統(tǒng)教學手段所能達到。例如我們上荷塘月色一文，多媒體集形、聲、色為一體，運用圖畫再現(xiàn)情境。遠的情境，并利用音樂渲染情境，為學生開拓無限的想像時空，創(chuàng)造出一個充滿幻想，充滿詩情畫意的和諧美妙的意境。在此基礎上，學生發(fā)展自己的形象思維能力便有了依托，有了進行思維加工的表象素材。3.直覺思維最本持特征是“要善于把握事物之間的關系，而不考慮事物

6、的具體屬性”。計算機課件開發(fā)在這方面可發(fā)揮積極的作用。比如教學石鐘山記一文，石鐘山“山形如鐘”的形象學生很難想像。教師利用3Dmax編制一個石鐘山的三維動畫立體圖形的演示軟件，學生可以自由操作鼠標，輕而易舉地從俯視、平視、仰視等不同角度，從山外到山內(nèi)洞中，隨處游覽，從立體的空間位置感受石鐘山“山形如鐘”的特殊地形地貌。借助計算機多媒體軟件的開發(fā)平臺，教師就由課堂的主宰者、知識的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的組織者，學習情境的創(chuàng)設者、學生自主活動過程的指導者和意義建構(gòu)的幫助者。取代了主要靠教師講授、板書的灌輸式的陳舊的教學模式。學生的直覺思維能力在輕松、有趣的學習的過程中得到了培養(yǎng)。4.審美情境電教媒件在

7、再現(xiàn)情境方面獨具優(yōu)勢。在教學中我們根據(jù)需要依“媒”設景，將學生帶入聲情并茂的美境，使他們受到美的陶冶，于不知不覺中感悟能力得到培養(yǎng)。再比如教學荷塘月色時，利用電腦軟件展現(xiàn)“亭亭的舞女的裙”般的荷葉，“裊娜地開著的”“羞澀地打著朵兒”的荷花，“仿佛一張極大的荷葉鋪著”的“奇異”的梅雨潭的綠。這一幅幅畫面形象逼真，讓散文的情境出神入化地感染學生，學生的情思自然會飛向文學的自由王國。“ 大面積”課題的課堂模式，是師生互動的模式。教師主導，學生主體，二者互動。針對課堂教學的不同要求，首先探討出不同的課型，然后再根據(jù)不同課型設計不同的多媒體課件，提高語文課堂教學效率。五、研究方法本課題采用觀察法、調(diào)查法

8、、統(tǒng)計法和比較法。對本課題有關的初始資料、數(shù)據(jù)加以收集、整理，實驗中要注意觀察、記載實驗對象的各種變化情況，對收集整理的數(shù)據(jù)、資料要注意綜合分析和反復驗證。要對實驗前后學生的語文成績進行比較；還要把實驗的班級和沒有實驗的班級進行比較。六、研究步驟1.準備階段（2002年9月2003年6月）（1）對相關教師進行電教知識培訓。（2）召開學科帶頭人、骨干教師會議，商議課題研究。2.實施階段（2003年6月2005年3月）邊實施，邊研究，邊小結(jié)。每學期相關教師每人上一至二節(jié)教學觀摩課，課題組每學期就此課題召開三至五次會議。3.總結(jié)階段（2005年4月5月）撰寫研究報告、論文，整理多媒體課件，為進一步完

9、善課題研究的結(jié)果和擴大課題研究的影響作準備。七、研究成果1.2004年課題組撰寫了該課題的階段總結(jié)報告，2005年課題組撰寫了結(jié)題研究報告。2.相關教師撰寫一些有價值的教研論文，有的在國家級雜志發(fā)表，有的全國性的論文評比、教案評比中獲獎（詳見信息報表第五部分“研究成果”）3.課題組積累了一些比較好的多媒體課件。4.近三年來，我校學生的語文高考成績明顯提高，連續(xù)三年超過了省平均分，為其他各門科目所沒有。2002年高考全全省語文平均分為97.3分，我校語文均分為98.2分；2003年高考全省語文均分為98.4分，我校語文均分為98.6分；2004年高考全省語文均分106.7分，我校語文均分為107.4分。5.一批學生的作文在國家級作文比賽中獲獎。八、課題研究存在的問題再現(xiàn)月色下的荷塘，荷塘上的月色，創(chuàng)設廣