《江西省教師資格考試《中學(xué)教育心理學(xué)》機(jī)考真題及答案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《江西省教師資格考試《中學(xué)教育心理學(xué)》機(jī)考真題及答案（12頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、江西省教師資格認(rèn)定考試機(jī)考真題中學(xué)教育心理學(xué) （一）一、單項(xiàng)選擇題 （本大題共 15小題，每小題 2 分，共 30 分）1 學(xué)習(xí)的主體因素是指（ ）。A 學(xué)生B 教師 C 教學(xué)手段D 教學(xué)環(huán)境2人格決定一個(gè)人的生活方式，甚至決定一個(gè)人的命運(yùn)，這是人格的（）。A.復(fù)雜性 B.獨(dú)特性 C.功能性 D.統(tǒng)合性3 根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則唾液是（）。A 中性刺激B 無條件刺激 C 條件反應(yīng)D 無條件反應(yīng)4如果一個(gè)家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（ ）。A 讓兒童看完電視以后立即督促他完成作B 規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C.懲罰孩

2、子過分喜歡看的行為D.只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視5 最重要和最良性的學(xué)習(xí)動力是（）。A 學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B 學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想C.教師的期待和遠(yuǎn)大的理想 D.教師的期待和家長的期待6 學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（）。A 順向正遷移B 逆向正遷移 C 順向負(fù)遷移 D 逆向負(fù)遷移7學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于（ ）。A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)8 在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（）。A .抑制現(xiàn)象B.挫折現(xiàn)象C.高原現(xiàn)象D.低分現(xiàn)象9在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫線的方法幫助學(xué)習(xí)

3、，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A 組織策略B 精細(xì)加工策略C 資源管理策略D 復(fù)述策略10在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是（）。A 教學(xué)媒體B 教師 C 學(xué)生 D 教學(xué)環(huán)境11智力三維結(jié)構(gòu)模型是由美國心理學(xué)家（ ）提出來的。A 斯皮爾曼B 卡特爾 C 瑟斯頓 D 吉爾福特12看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（）。A.強(qiáng)化B.懲罰C.逃避條件作用D.消退13領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的（）。A.信息加工B.學(xué)習(xí)活動 C.復(fù)雜記憶D.理解14問題行為與差生、后進(jìn)生等問題學(xué)生的（）。A 對象不同B 概念不同 C 都是對學(xué)生的總體評價(jià)D 都是一個(gè)教育性概念15標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的

4、適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個(gè)體（）。A.成就水平的測驗(yàn)B.能力形成的測驗(yàn)C.結(jié)構(gòu)的測驗(yàn) D.智力發(fā)展的測驗(yàn)二、多項(xiàng)選擇題 （本大題共 10小題，每小題 3 分，共 30 分）1 以下關(guān)于學(xué)與教相互作用過程模式描述正確的是（ ） 。A 它包括五種因素三種過程B 五種因素共同影響了三種過程C.三種過程交織在一起相互影響D.教學(xué)過程要以學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)E.評價(jià)/反思過程會促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程2 心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在（） 。A 個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同 B 個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起止時(shí)間上的不同C.個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的不同D.個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域的不同E.同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有

5、不同的發(fā)展速率3 學(xué)習(xí)的定義說明（） 。A 學(xué)習(xí)是行為或行為潛能的變化B 學(xué)習(xí)引起的變化是持久的C.學(xué)習(xí)引起的變化是短暫的D.學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的E.學(xué)習(xí)是生理心理成熟的結(jié)果4 班杜拉認(rèn)為，行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為（） 。A 效果強(qiáng)化 B 直接強(qiáng)化C 間接強(qiáng)化D 替代性強(qiáng)化 E 自我強(qiáng)化5 以下代表人物強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用的有（） 。A.桑代克 B.賈德n C.安德森 D.加特納 E,吉克6 陳述性知識又叫描述性知識，如（） 。A.字詞 B.人名 C.時(shí)間 D.觀念 E,怎樣騎車7 心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需要三個(gè)階段，即（） 。A 動作的定向階段B 認(rèn)

6、知階段C.出聲的外部言語動作階段D.聯(lián)結(jié)階段 E.自動化階段8 一般來說，元認(rèn)知策略可分為（） 。A 復(fù)述策略B 精細(xì)加工策略C 計(jì)劃策略D 監(jiān)視策略E 調(diào)節(jié)策略9問題解決的基本特征有（） 。A.結(jié)構(gòu)性 B.目的性 C.認(rèn)知性 D.序列性 E.創(chuàng)造性10影響個(gè)體從眾的因素主要有（） 。A.群體個(gè)數(shù)B.群體凝聚力和群體吸引力 C.成員在群體中的地位D 人的心理特點(diǎn) E 群體的性別比例三、是非判斷題 （本大題共 15小題。每小題 1 分，共 15 分）1 社會自我是自我意識最原始的形態(tài)。（ ）2 桑代克提出學(xué)習(xí)不是建立刺激 反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)。（ ）3意義學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識

7、與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。（ ）4 頭腦風(fēng)暴法是一種集中激勵(lì)的策略。（）5 聚合思維是創(chuàng)造性思維的核心。（）6 影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件有外部條件和內(nèi)部條件。（）7 適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)會阻礙知識的保持。（）8 概括是理解抽象的科學(xué)知識的起點(diǎn)。（）9 學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)識策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等三個(gè)方面。（）10中學(xué)階段是理想、動機(jī)、興趣形成與發(fā)展的重要時(shí)期，是世界觀從萌芽到形成的重要階段，是品德發(fā)展和行為選擇的重要階段。（ ）11男女智力的總體水平大致相當(dāng)，但女性智力分布的離散程度比男性大。（）12少年期相對于生理發(fā)展速度而言，心理發(fā)展相對平穩(wěn)。（）

8、13 教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，它是一般心理學(xué)原理在教育中的運(yùn)用。（ ）14教育心理學(xué)是一門理論性的基礎(chǔ)學(xué)科。（ ）15在教育心理學(xué)中，學(xué)習(xí)過程是該門學(xué)科研究的核心內(nèi)容。（）四、情境分析題 （共 25 分）（一）（本大題共4 小題，每小題 3 分，共 12 分）學(xué)生走進(jìn)教室時(shí)， 黃老師正在準(zhǔn)備演示， 在教室的前面有一塊金屬板， 正在加熱一個(gè)鋁制的罐頭盒，熱金屬板的旁邊有一盆冰水。上課鈴響了，學(xué)生們還在講話， 這時(shí)候黃老師用鉗子夾起罐頭盒將其倒置于冰水中。 突然砰的一聲巨響， 盒子在頃刻間變得粉碎， 學(xué)生們停止了講話，開始注視教室的前面，并立即開始提問。1 黃老師使用了什么方式來使學(xué)

9、生的注意力從講話中回到課堂?（） 不定項(xiàng)選擇題 A.激發(fā)求知欲B.制造突發(fā)事件 C.利用變化律D.利用學(xué)生的好奇心2 引起學(xué)生注意是教學(xué)過程中的首要事件， 教師可以通過哪些方式來引起學(xué)生的注意?（ ） 不定項(xiàng)選擇題 A 教師提出問題，引發(fā)求知欲B 通過教學(xué)媒體，提高教學(xué)的直觀形象性C.結(jié)合學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)主題D.向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)3 就上述材料而言，黃老師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使用了下列哪些措施?（） 不定項(xiàng)選擇題 A 實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)B 喚起學(xué)生的恰當(dāng)?shù)膭訖C(jī)水平C.引起學(xué)生的無意注意D.妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲4心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過下列哪些途徑來形成?（ ） 不定項(xiàng)選擇題A 直接發(fā)生

10、途徑B 間接發(fā)生途徑C 直接轉(zhuǎn)化途徑D 間接轉(zhuǎn)化途徑（二）（本大題共2 小題，第 1 小題 6 分，第 2 小題 7 分，共 13 分）小明的智力發(fā)育和學(xué)習(xí)十分正常， 課間同學(xué)們都到室外活動去了， 可他卻一個(gè)人坐在教室里發(fā)呆。 他不愿和同學(xué)們一起玩， 漸漸地對周圍環(huán)境沒了興趣， 對周圍的人和事不予理睬，大家都說他是不合群的學(xué)生。1 小明的這種現(xiàn)象，屬于下列哪種心理狀況?（ ） 1 單選題 jA 學(xué)生對與人交往根本不感興趣，或因焦慮、擔(dān)憂而不能與人交往B 學(xué)生不被同伴所喜愛，與他人交往時(shí)遭到拒絕C.家長過分保護(hù)，不讓孩子與他人交往D.學(xué)生本身患有孤獨(dú)癥、精神分裂癥2 作為教師，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣幫助

11、小明克服這種心理障礙?（） 不定項(xiàng)選擇題A 查找原因，具體問題具體分析B 鼓勵(lì)學(xué)生主動交往，并給予相應(yīng)的強(qiáng)化措施C.幫助學(xué)生重新認(rèn)識自我，樹立信心D.多組織集體活動，創(chuàng)造交往的機(jī)會一、單項(xiàng)選擇題1. A【解析】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生而起作用。2. C【解析】略。3. D【解析】食物為無條件刺激，誘發(fā)的唾液是無條件反應(yīng)。4 D 【解析】強(qiáng)化物應(yīng)當(dāng)及時(shí)出現(xiàn)在被強(qiáng)化行為之后。5 B【解析】為教師的期待而學(xué)習(xí)的動機(jī)是低級的動機(jī)。6 B【解析】一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用是正遷移，高等數(shù)學(xué)對初等數(shù)學(xué)而言，屬于自上 而下的遷移。7 C 8 C 【解析】在練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的

12、暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱高原現(xiàn)象。9 D 【解析】畫線是復(fù)述策略，是認(rèn)知策略的一種。10 B 【】學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效的組織教學(xué)，教師起著關(guān)鍵的作用。11 D 【解析】美國心理學(xué)家吉爾福特提出了智力三維結(jié)構(gòu)模型。12 C 【解析】逃避條件作用指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)后，有機(jī)體作出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。13 D 【解析】領(lǐng)會屬于理解。14 B 【解析】問題行為是一個(gè)教育性概念，差生、后進(jìn)生、優(yōu)秀生都有可能發(fā)生問題行為。故兩者概念不同。15 A 【解析】略。二、多項(xiàng)選擇題1 ABCDE 【解析】略。2 ABCE 【解析】心理的發(fā)展具有不

13、平衡性，見心理發(fā)展特征的論述。3 ABD 【解析】生理成熟和短暫的變化不屬于學(xué)習(xí)。4 BDE 【解析】班杜拉把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化；替代強(qiáng)化；自我強(qiáng)化。5 CDE 【解析】桑代克和賈德是早期遷移理論的主要代表。6 ABCD 【解析 IE 選項(xiàng)為程序性知識。7 BDE 【解析】安德森認(rèn)為心智技能形成經(jīng)過了認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段三個(gè)階段。8 CDE 【解析】復(fù)述策略和精細(xì)加工策略是認(rèn)知策略。9 BCD 【解析】問題解決的基本特征是：目的性、認(rèn)知性、序列性。10 ABCDE 【解析】群體的特點(diǎn)與個(gè)體的特點(diǎn)對個(gè)體從眾都有影響。三、是非判斷題1 . X【解析】生理自我是自我意識最原始的形態(tài)。2

14、 . X【解析】桑代克提出學(xué)習(xí)不是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)，而是建立刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)。3 .，【解析】略。4 .，【解析】略。5 . X【解析】發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心。6 .，【解析】略。7。X【解析】適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)有利于知識的保持。8 . X【解析】直觀是理解抽象的科學(xué)知識的起點(diǎn)。9 .，【解析】略。10 .，【解析】略。11 . X【解析】男女智力大致相當(dāng)，但男性智力分布的離散程度比女性大。12 .，【解析】略。13 . X【解析】教育心理是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，它是應(yīng)用心理學(xué)原理在教育中的運(yùn)用。14 . X【解析】教育心理學(xué)是一門應(yīng)用性的學(xué)科。15 .，【解析】略。四、情境分析題（一）1

15、AD2 ABC3 ABC4 AD（二 ）1 A2 ABCD江西省教師資格認(rèn)定考試機(jī)考真題 中學(xué)教育心理學(xué)（二）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15 題，每小題 2 分，共 30 分）1 心理學(xué)是研究人的（）的科學(xué)。A 心理活動的規(guī)律B 行為和心理活動的規(guī)律C.生理與心理活動的規(guī)律D.行為活動的規(guī)律2 青少年期一般指（ ）歲。A. 612 B. 11 18 C. 618 D. 10203 美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于（ ）。A 構(gòu)造一種完形B 主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)D.對環(huán)境條件的認(rèn)知4 下列不屬于意義學(xué)習(xí)的條件的一項(xiàng)是（ ）。A 材料本身必須具有邏輯意義B 學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)

16、必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性，并使兩者相互作用D 學(xué)習(xí)材料要高于學(xué)習(xí)者的能力范圍5 人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）。A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預(yù)期感D.自我效能感6 在教學(xué)中，（）強(qiáng)調(diào)要掌握每門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。A 桑代克B 布魯納 C 維納 D 陸欽斯7 某位數(shù)學(xué)教師在講授 “直角三角形 這一概念時(shí)， 不僅用常見的圖示來說明， 還用 、 、等圖示來說明。他在這里所運(yùn)用的教學(xué)活動方式是（ ）。A.實(shí)物直觀 B.模象直觀C.變式 D.比較8 根據(jù)操作對象的不同可將操作技能分為（）。

17、A 細(xì)微型與粗放型操作技能B 連續(xù)型與斷續(xù)型操作技能C.閉合型與開放型操作技能D.徒手型與器械型操作技能9 學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想假借意義，對記憶有幫助的這種方法稱為（）。A 語義聯(lián)想B 視覺想象C 關(guān)鍵詞法 D 諧音聯(lián)想法10思維的主要特征為（）。A.間接性和概括性B.分析性和概括性C.間接性和整合性D.分析性和整合性11一個(gè)人的對人、對己、對事、對物的態(tài)度是（ ）。A 與生俱來的 B 在先天因素基礎(chǔ)上形成的C 是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果D 通過學(xué)習(xí)而形成的12焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài)。中學(xué)生常見的焦慮 反應(yīng)是（ ）。 A 生活焦慮B 睡眠障礙焦慮C 交友焦慮D 考

18、試焦慮13程序教學(xué)的創(chuàng)始者是（）。14 美國心理學(xué)家（）編著出版的教育心理學(xué)，是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著。A.斯金納 B.布魯納 C.華生 D.桑代克15 （ ）階段是青少年兒童開始發(fā)展自我同一性的時(shí)期。A 小學(xué)B 初高中C 大學(xué) D 成年二、多項(xiàng)選擇題 （本大題共 10小題，每小題 3 分，共 30 分）1 學(xué)校情境下學(xué)與教相互作用過程中的基本要素有（ ） 。A.學(xué)生B.教師C.教學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)媒介 E.教學(xué)環(huán)境2具有高創(chuàng)造性的個(gè)體的人格特征有（） 。A.獨(dú)立性B.自信C.對復(fù)雜問題感興趣D.冒險(xiǎn)精神 E.易怒3 嘗試 錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有（ ） 。A 效果律B 練習(xí)律C 準(zhǔn)備律 D

19、 嘗試律4 根據(jù)需要的不同性質(zhì)，可以將動機(jī)分為（） 。A.內(nèi)在動機(jī) B.外在動機(jī)C.生理性動機(jī)D.社會性動機(jī)E.主導(dǎo)動機(jī)5 以下屬于影響遷移的客觀因素的是（） 。A.教師指導(dǎo)B.學(xué)習(xí)材料特性 C.媒體D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)E.智力6 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為三個(gè)子系統(tǒng)，即（） 。A.直接記憶B.瞬時(shí)記憶 C.短時(shí)記憶D.工作記憶E.長時(shí)記憶7 加里培林將心智動作的形成分為哪幾個(gè)階段?（）A.動作的定向階段B.物質(zhì)與物質(zhì)化階段C.出聲的外部言語動作階段D.不出聲的外部言語動作階段E.內(nèi)部言語動作階段8 組織策略可利用的圖形有（） 。A.系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖 B.流程圖 C.模式或模型圖D.網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖 E.雙

20、向圖9 消除自卑感常用的方法包括（） 。A 引導(dǎo)學(xué)生對自己進(jìn)行客觀全面的認(rèn)知 B 對成敗進(jìn)行正確的歸因C.消除非理性觀念 D.用激將法刺激學(xué)生，讓他們通過逆反心理產(chǎn)生正面的動力E.幫助學(xué)生不時(shí)有成功的體驗(yàn)10 CAI 優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在（ ） 。A 交互性B 即時(shí)反饋C 以生動形象呈現(xiàn)信息 D 自定步調(diào)E 同步教學(xué)三、是非判斷題 （本大題共 l5 小題，每小題 1 分，共 15分）1 教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個(gè)體差異。（ ）2學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)必須通過學(xué)生而起作用。（）3 教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，也是師生之間傳遞信息的工具。（）4共同要素說僅將遷移視為相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移，在某種

21、程度上否認(rèn)了遷移過程中的復(fù)雜的認(rèn)知活動。（）5根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。（）6 物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動是同一種活動。（）7 說的簡單一點(diǎn)，技能就是人的本能活動。（）8 在早上起床后學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)開始時(shí)學(xué)習(xí)重要內(nèi)容可以克服倒攝抑制的影響。（）9從完整的問題解決過程來看，理解問題是首要環(huán)節(jié)。（）10性格具有直接的社會意義，也是人與人相互區(qū)別的主要方面。（）11刺激泛化和刺激分化是同一過程的兩個(gè)方面。（）12 按加涅學(xué)習(xí)結(jié)果的分類， 學(xué)習(xí)者使用符號與環(huán)境相互作用的能力稱之為言語信息。 （ ）13教育心理學(xué)中的教學(xué)環(huán)境是指社會環(huán)境。（）14皮亞杰認(rèn)為

22、抽象思維是智慧的最高表現(xiàn)。（）15由學(xué)習(xí)引起的行為或行為潛能的變化是能夠相對持久的。（）四、情境分析題 （共 25 分）（一）（本大題共2 小題。每小題 6 分，共 l2 分）教師在板書生字時(shí)，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來，請問：1 你是否贊成這種做法 ?（） 單選題A.贊成B 不贊成2依據(jù)心理學(xué)相關(guān)知識，教師這種做法符合什么規(guī)律?（ ） 不定項(xiàng)選擇題 A 知覺選擇規(guī)律B 感覺的相互作用中同時(shí)對比規(guī)律C.刺激泛化與分化規(guī)律D 練習(xí)律（二）（本大題共3 小題。第 l、 2 小題每題 4 分。第 3 小題 5 分。共 13 分）某初一班級是全校聞名的 “亂班 ” ，

23、其原因是有相當(dāng)一部分學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重， 有的學(xué)生人到學(xué)校， 心在校外，上課思想不集中， 不能自覺遵守學(xué)校的規(guī)章制度。也有的學(xué)生根本就不愿上學(xué)，個(gè)別學(xué)生甚至經(jīng)常逃學(xué)在外。請分析：1 你認(rèn)為以下說法正確的是（ ）。 不定項(xiàng)選擇題 A.是集權(quán)式管理方式引起的B 群體凝聚力不足C.沒有形成班級群體D 群體規(guī)范未形成2 作為教師，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣做?（） 不定項(xiàng)選擇題 A 樹立正確的的榜樣B 促進(jìn)自我促成的紀(jì)律的形成C.協(xié)調(diào)班集體和非正式群體D 可采用行為矯正以及心理輔導(dǎo)3 你認(rèn)為該班級學(xué)生心理發(fā)展可能處于（）。單選題 一、單項(xiàng)選擇題1 . B【解析】心理學(xué)是研究人的行為和心理活動的規(guī)律。2 . B【解析

24、】青少年期包括少年期（11、12歲14、15歲）和青年初期（14、15歲17、18歲）。3 . B【解析】布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。4 D 【解析】A 屬于意義學(xué)習(xí)的客觀條件， 8 、 C 屬于意義學(xué)習(xí)的主觀條件。5 D 【解析】由自我效能感的定義可知。6 . B【解析】布魯納認(rèn)為所掌握內(nèi)容越基本越概括，則對新情況、新問題的適應(yīng)性越廣，也就產(chǎn)生越廣泛 的遷移。所以他強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要掌握每門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。7 . C【解析】變式是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性。8 D 【解析】根據(jù)操作對象的不同，可分為徒手型和器械型。9 D 【解析】略。10 A 【解析】間接性和概

25、括性是思維的主要特征。11 D 【解析】態(tài)度是通過后天學(xué)習(xí)形成的。12 D 【解析】學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。13 B 【解析】程序教學(xué)始創(chuàng)者是普萊西，但直到斯金納發(fā)起新的程序教學(xué)運(yùn)動而為人知。14 D 【解析】美國心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。15 B 【解析】埃里克森發(fā)展理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，初中和高中階段正是青少年發(fā)展自我同一性的時(shí)期。二、多項(xiàng)選擇題1 ABCDE 【解析】略。2 ABCD 【解析】獨(dú)立性、自信、對復(fù)雜問題感興趣和冒險(xiǎn)精神是高創(chuàng)造性個(gè)體的人格特征。3 ABC 【解析】嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律。4

26、 CD 【解析】根據(jù)需要的不同性質(zhì)，動機(jī)分為生理性動機(jī)和社會性動機(jī)。5 ABC 【解析】認(rèn)知結(jié)構(gòu)和智力屬于個(gè)人因素，即主觀因素。6 BCE 【解析】現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶三個(gè)子系統(tǒng)。7 ABCDE 【解析】有關(guān)心智技能形成的理論有加里培林的五階段理論和安德森的三個(gè)階段理論?？忌⒁舛叩膮^(qū)別。8 ABCD 【解析】雙向圖屬于表格。9 ABCE 【解析】消除自卑感應(yīng)以肯定性訓(xùn)練為主。10 ABCD 【解析】 CA1 優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，可以人機(jī)對話，即時(shí)反饋、生動形象、自定步調(diào)。三、是非判斷題1. x 【解析】教育心理學(xué)不只研究學(xué)生的群體差異，同時(shí)研究個(gè)體差異。2

27、. ，【解析】略。3. ，【解析】略。4. ，【解析】略。5. ，【解析】略。6. x 【解析】物質(zhì)活動指借助實(shí)物進(jìn)行活動。物質(zhì)化活動指借助實(shí)物的模型、圖片、樣本等代替物進(jìn)行活動，因此兩者不是同一種活動。7. X【解析】技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。8. X【解析】在早上起床后學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)開始時(shí)學(xué)習(xí)重要內(nèi)容可以克服前攝抑制的影響。9. X【解析】從完整的問題解決過程來看，首要環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)問題。10. ，【解析】略。11. X【解析】刺激分化和刺激泛化是不同的過程。12. X【解析】按加涅學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，學(xué)習(xí)者使用符號與環(huán)境相互作用的能力稱之為智慧信息。13. X【解析】教學(xué)環(huán)境包括

28、物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個(gè)方面。14. X【解析】皮亞杰認(rèn)為抽象邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。15. ，【解析】略。四、情境分析題（一）1 A2 AB（二 ）1 BCD2 ABCD3 CA 幼兒期B 童年期 C 少年期 D 青年期江西省教師資格認(rèn)定考試機(jī)考真題 中學(xué)教育心理學(xué)（三）一、單項(xiàng)選擇題 （本大題共 15題，每小題 2 分，共 30分）1 教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（ ）。A 教學(xué)方法B 教師C 學(xué)生 D 學(xué)習(xí)過程2 一個(gè) I0 歲的兒童能夠通過9歲組的全部項(xiàng)目和10 歲組的一半項(xiàng)目， 按照比率智商計(jì)算，他的智商是（）。A 90 B 95 C IOO D 1053 先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是

29、美國著名心理學(xué)家（）。A.斯金納 B.布魯納 C.奧蘇伯爾D.桑代克4 最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動機(jī)是（）。A.興趣 B.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 C.高尚的動機(jī) D.成功感5 根據(jù)維納的成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因的是（）。A.能力 B.努力 C.任務(wù) D.運(yùn)氣6心理定勢對解決問題具有（）。A.積極作用 B.消極作用 C.既有積極也有消極作用D.沒有作用7 由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與（）。A 程序性知識B 實(shí)用的知識C 直觀的知識 D 可應(yīng)用的知識8關(guān)于人的學(xué)習(xí)工作中精神狀態(tài)和注意力的變化模式，說法錯(cuò)誤的一種是（）。A 先高后低B 中間高兩頭低C 先低后高D 中間低兩頭高9依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或

30、直覺選擇解法的假設(shè)方式稱之為（）。A 算法式B 推理式C 啟發(fā)式D 演繹式10心理學(xué)家研究認(rèn)為，態(tài)度的核心成分是（）。A.認(rèn)知成分 B.情感成分 C.行為傾向成分 D.認(rèn)知與情感成分11 愛國主義情感屬于（ ）的道德情感。A 直覺的B 想象的C 行為的 D 倫理的12 可采用（ ）來治療失眠。A 系統(tǒng)脫敏法B 肌肉松弛法C 自我暗示法D 行為療法13形成性評價(jià)通常發(fā)生在（）。A.教學(xué)過程之前B.學(xué)生畢業(yè)時(shí)C.教學(xué)過程之后D.教學(xué)過程之中14衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）。A.教材B.情境C.生存D.學(xué)生15 下列概念中，（）不是皮亞杰最先提出的。A.同化B.順應(yīng)C.圖式D.

31、反射二、多項(xiàng)選擇題 （本大題共 10小題，每小題 3 分，共 30 分）1 以下屬于學(xué)生群體差異的是（ ） 。A.年齡差異 B.學(xué)習(xí)方式差異C.興趣差異 D.性別差異E.社會文化差異2 造成學(xué)生心理個(gè)別差異的原因是（） 。A 遺傳B 人際關(guān)系C 社會環(huán)境D 學(xué)校教育3。布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括（） 。A.獲得B.轉(zhuǎn)化C.獵取D.評價(jià)4要想使學(xué)生學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變成良性循環(huán)，關(guān)鍵在于（） 。A 改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)B 使他獲得學(xué)習(xí)上的成就感C.改善學(xué)生的知識技能掌握情況D.彌補(bǔ)其基礎(chǔ)知識和基本技能方面的欠缺5 合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到（） 。A.結(jié)構(gòu)化 B. 一體化 C

32、.網(wǎng)絡(luò)化 D.標(biāo)準(zhǔn)化6為了有效地觀察直觀對象，必須運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)，這些感知規(guī)律包 括（ ） 。A.強(qiáng)度律 B.活動律 C.層次律 D.差異律 E.組合律7 打籃球?qū)儆冢ǎ?。A 細(xì)微型操作技能B 粗放型操作技能C 徒手型操作技能D.開放型操作技能E.閉合型操作技能8 道德行為包括（） 。A.道德行為技能B.道德行為習(xí)慣 C.道德行為認(rèn)知D.道德行為情感 E.道德行為體驗(yàn)9 自我肯定行為主要表現(xiàn)在（） 。A.請求B.認(rèn)可C.拒絕D.真實(shí)地表達(dá)自己的意見和情感E.自我欣賞10行為目標(biāo)的陳述必須具備的三個(gè)要素是（） 。A.總體目標(biāo) B.具體目標(biāo)C.產(chǎn)生條件 D.行為準(zhǔn)則E.教學(xué)目標(biāo)

33、三、是非判斷題 （本大題共 15小題，每小題 1 分，共 15 分）1 皮亞杰是瑞士著名的心理學(xué)家，他創(chuàng)立了 “發(fā)生認(rèn)識論”。（）2人格的發(fā)展是個(gè)體社會化的結(jié)果。（）3 青年初期是個(gè)體在心理、生理和社會性上向成年人接近的時(shí)期。（）4 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動態(tài)的發(fā)展過程，主要是指橫向的維度。（）5元認(rèn)知過程是學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題的學(xué)習(xí)過程。（）6 自我意識是個(gè)體以及對自己與周圍事物的關(guān)系的意識。（）7 課堂效率的高低，主要取決于教師。（）8 定勢只可以成為正遷移的心理背景。（）9學(xué)習(xí)者可以利用原有的知識來理解一個(gè)新概念的定義，從而明確一類事物的共同關(guān)鍵特征，這叫做概念形成。（ ）10

34、1903 年，美國心理學(xué)家洛克出版的教育心理學(xué)是西方第一本以 “教育心理學(xué) ”命名 的專著。（ ）11在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，這否定了教師對學(xué)生的指導(dǎo)地位。（ ）12教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。（）13學(xué)習(xí)策略是通過學(xué)習(xí)、練習(xí)獲得的，并且能通過訓(xùn)練獲得提高。（）15 指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似， （）14多種感官參與學(xué)習(xí)能有效地增強(qiáng)記憶。（）講演、 練習(xí)、 反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。四、情境分析題 （共 25 分）（一）（本大題共 2 小題。每小題 8 分，共 16 分）狐貍和烏鴉教學(xué)片斷學(xué)習(xí)了課文的最第一段，教師打出了幻燈片，烏鴉寂寞地站在一棵樹

35、上。師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察這只烏鴉的神態(tài)， 想一想： 看著狐貍叨起了肉進(jìn)了洞，烏鴉心里會想些什么 ?生：烏鴉會很傷心，心想：唉，都怪我愛聽好聽話，才會上當(dāng)。生：烏鴉真后悔，要是我不那么愛聽好話，孩子們這時(shí)就有肉吃了。老師正想總結(jié)，卻有一男生忽然站起來，說： “烏鴉心想：嘿!我長這么大，從來沒有聽誰夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算聽到了。不就是一塊肉嗎，孩子別急，我再給你們找去。 ”頓時(shí)，全班哄堂大笑。1 你認(rèn)為老師應(yīng)該怎樣對待這名男同學(xué) ?（） 單選題 A.批評B 鼓勵(lì)、啟發(fā)2 老師的做法中體現(xiàn)了哪些教學(xué)原則? （ ） 不定項(xiàng)選擇題 A 直觀性原則B 啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D 理論聯(lián)系實(shí)際原則（

36、二）（本大題共 1 小題，共 9 分）王老師要求學(xué)生值日的時(shí)候把放在角落的痰盂洗干凈， 并對學(xué)生講述了保持教室衛(wèi)生對大家的好處。但是學(xué)生無動于衷。于是，王老師自己把痰盂刷洗干凈。幾天后，王老師驚奇的發(fā)現(xiàn)班里的痰盂干凈了。 王老師趁熱打鐵， 利用班會和學(xué)生討論了群體與個(gè)體的關(guān)系， 學(xué)生們討論得熱火朝天。從此后，王老師再也沒有為班級衛(wèi)生操心。該案例中，王老師用了什么方法改變了學(xué)生的態(tài)度和行為 ? （ ） E 不定項(xiàng)選擇題 A 樹立榜樣B 價(jià)值辨析C.強(qiáng)化與懲罰D 群體約定一、單項(xiàng)選擇題1. D 【解析】學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。2. B【解析】比率智商的算法是IQ （智齡/實(shí)齡）X100

37、o3. C【解析】先行組織者技術(shù)是奧蘇伯爾提出的。4. B【解析】略。5. A【解析】13選項(xiàng)為不穩(wěn)定的內(nèi)在原因；C為穩(wěn)定的外在原因；D為不穩(wěn)定的外在原因。6. C【解析】心理定勢對解決問題既有積極也有消極作用。7. A【解析】程序性知識和陳述性知識是根據(jù)反映活動的形式不同而進(jìn)行分類的。8. D 【解析】一般存在三種模式：先高后低、中間高兩頭低和先低后高。9. C【解析】根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺選擇解法的假設(shè)方式稱之為啟發(fā)式。10. B 【解析】態(tài)度的核心成分是情感成分。11. D 【解析】倫理的道德情感即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)。12. B 【解析】失眠可能由壓力事件、腦力或

38、體力勞動過度引起，也可能是神經(jīng)癥的伴生物，可采用肌肉松弛法治療。13. D 【解析】略。14. D 【解析】能主動自覺地關(guān)注學(xué)生是教師成熟的主要標(biāo)志。15. D 【解析】反射最早是由桑代克提出的。二、多項(xiàng)選擇題1 ADE 【解析】學(xué)生這一要素主要從兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過程。第一是群體差異，包括年齡、性別和社會文化差異等；第二是個(gè)體差異，包括學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣等。2 ACD 【解析】略。3 ABD 【解析】布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)。4 ABCD 【解析】由學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系可知以上選項(xiàng)均對。5 ABC 【解析】從遷移角度講，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)

39、到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。6 ABDE 【解析】這些感知規(guī)律包括：強(qiáng)度律、差異律、活動律和組合律。7 BD 【解析】略。8 AB 【解析】道德行為包括道德行為技能和道德行為習(xí)慣。9 ACD 【解析】肯定性訓(xùn)練可發(fā)展人的自我肯定行為：請求、拒絕、真實(shí)表達(dá)自己意見和情感。10 BCD 【解析】行為目標(biāo)的陳述的三要素是：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件和行為準(zhǔn)則。三、是非判斷題1 -7 【解析】略。2 .，【解析】略。3 .，【解析】略。4 . X【解析】學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動態(tài)的發(fā)展過程，包括橫向和縱向的維度。5 . X【解析】認(rèn)知過程是一個(gè)心理過程，在這個(gè)過程中學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題。6 .，【解析】

40、略。7 . X【解析】課堂效率的高低，取決于教師、學(xué)生和課堂情境等要素的相互協(xié)調(diào)。8 . X【解析】定勢既可以成為正遷移的心理背景，也可以成為負(fù)遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生 的潛在的心理背景。9 . X【解析】學(xué)習(xí)者可以利用原有的知識來理解一個(gè)新概念的定義，從而明確一類事物的公共關(guān)鍵特征， 這叫做概念同化。10 . X【解析11903年，美國心理學(xué)家桑代克出版的教育心理學(xué)是西方第一本以教育心理學(xué)”命名的專著。11 . X【解析】在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但是這并不否定教師對學(xué)生的指導(dǎo)地位。12 .，【解析】略。13 .，【解析】略。14 .，【解析】略。15 .，【解析】略。四、情境分析題（ 一 ）1 B2 AB（ 二 ）AB