《蘇教版國標版《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學(xué)設(shè)計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《蘇教版國標版《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學(xué)設(shè)計（9頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、蘇教版國標版 兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算 教學(xué)設(shè)計您現(xiàn)在正在閱讀的蘇教版國標版兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算教學(xué)設(shè)計文章內(nèi)容由收集 ! 本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源 ! 蘇教版國標版兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算教學(xué)設(shè)計一、教材依據(jù)蘇教國標版數(shù)學(xué)三年級（上）第四單元第一課時，第3940頁的內(nèi)容。二、設(shè)計思路提到口算，首先刺激我們神經(jīng)的就是：算法多樣化。關(guān)于如何處理好算法多樣與優(yōu)化的問題也一直捆繞著我們一線教師，看了沈重予先生關(guān)于本單元教材的分析，我似乎有所頓悟。我感覺教材編寫的意圖首先是倡導(dǎo)算法多樣化的，同時也十分注重算法的優(yōu)化，而優(yōu)化的過程不是他人強加于己的過程，是在逐層的練習(xí)與對比中體悟出來的；不是在一節(jié)課內(nèi)一

2、蹴而就的， 而是貫穿在計算教學(xué)的整個單元中的。 因此，在設(shè)計本課的教學(xué)流程時，我首先想到的是計算定位的問題，我將本課的教學(xué)重點落在體悟上，希望通過教材與教師所呈現(xiàn)的不同刺激源來引發(fā)不同學(xué)生的個性化的思維習(xí)慣的碰撞，在不斷的對比與反思中體悟哪種算法更適合我，進而滿足個性化學(xué)習(xí)的需要，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣及有用性。三、教學(xué)目標第 1頁1、經(jīng)歷探索兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法的過程，能口算和在100 以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)，以及進位的整百數(shù)加整百數(shù)。2、經(jīng)歷探索和交流解決問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法，能運用所學(xué)的知識解決一些相應(yīng)的實際問題。3、在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)

3、的價值。四、教學(xué)重點經(jīng)歷探索兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法的過程，掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法。五、教學(xué)難點正確地口算出進位的兩位數(shù)加兩位數(shù)的結(jié)果。六、教學(xué)準備教學(xué)課件、積分卡。七、教學(xué)過程一、情景導(dǎo)入，探索新知（游戲連連看）1、談話：老師知道小朋友們很喜歡電腦游戲，我這里也帶來了 3 個，給大家介紹一下：猴島大冒險、阿達寵物園、什么東東球，想要嗎？看到上面的分數(shù)了嗎？只要你這節(jié)課開動腦筋，想辦法得到這些積分，你就得到它們了。出示得分標準：算對一題得1 分，回答問題對得2 分。誰來讀一讀它們的積分各是多少？你能提一道用加法解決的問題嗎？第 2頁2、學(xué)生提問題并口頭列式，教師板書。（ 1） 44+25=（

4、 2） 44+38=（ 3） 38+25=（ 4） 44+38+25=（這一題我們以后在解決）師：觀察我們所列出的算式，都是什么類型的？（兩位數(shù)加兩位數(shù)）在實際生活中應(yīng)用口算的機會很多，今天我們就來研究一下兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。板書課題：兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算3、探索 44+25 的算法。師：先獨立想一想可以怎樣算，再和同桌交流一下你的想法，認真聽的得1 分。交流：（ 1）先算 44+20=64 再算 64+5=69（ 2）先算 4+5=9 再算 40+20=60 最后算 9+60=69（ 3）先算 44+5=49 再算 49+20=69（教師適當(dāng)輔以說明）師：這么多方法中你最喜歡哪種方法？

5、為什么？用你喜歡的方法自己說一說。4、探索 44+38 的算法。師：這一題會算嗎？用你喜歡的方法試著算給同桌聽。第 3頁師：除了你喜歡的方法，再找一種方法說給同桌聽，說得好的加一分。5、比較兩道算式在計算過程中的不同處和相同處。小結(jié)：相同的是都是兩位數(shù)加兩位數(shù)，計算的思路都是一致的。不同的是第一題算式相加時，不需要進位；第二題算式相加時需要進位；6、練習(xí)： 38+25請學(xué)生用自己喜歡的方法算。二、鞏固深化（積分等你拿）（一）進入阿達寵物園游戲區(qū)。1、做想想做做第1 題。（ 1）白兔帶我們采蘑菇，每個蘑菇上有兩道算式，算對了，蘑菇就采到了。 （學(xué)生獨立完成）（ 2）比較每組題的異同點。如： 25

6、+44=69，25+49=74，兩道題都是 25 加四十幾，為什么得數(shù)分別是六十幾和七十幾呢？2、做想想做做第2 題。（ 1）斑點狗們在比聰明，都說自己最善于發(fā)現(xiàn)，其實最善于發(fā)現(xiàn)的人是我們的小朋友， 就讓我們擦亮眼睛， 開動腦筋，看看這些算式中藏有什么秘密吧。（ 2）先算第 1 組，說說有什么體會。（ 3）再算第 2 組，說說有什么計算快的秘密。第 4頁（ 4）獨立完成3、 4 組，集體校對答案。（二）進入猴島大冒險游戲區(qū)。您現(xiàn)在正在閱讀的蘇教版國標版兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算教學(xué)設(shè)計文章內(nèi)容由收集! 本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源 ! 蘇教版國標版兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算教學(xué)設(shè)計1、做想想做做第3

7、題統(tǒng)計表的統(tǒng)計內(nèi)容改為統(tǒng)計大猴、小猴采集的香蕉、椰子、芒果的個數(shù)。（ 1）指導(dǎo)理解統(tǒng)計表，出示問題：哪種水果采集的數(shù)量最多？你能不算直接找到答案嗎？有什么好辦法？（估計得數(shù)幾十多）（ 2）學(xué)生獨立完成估計過程，指名匯報方法。（ 3）驗證，再次計算，看估計得對不對。（ 4）統(tǒng)計分析：從統(tǒng)計表中，你還知道了什么？2、做想想做做第5 題。讓學(xué)生估計得數(shù)是幾十多，獨立完成后匯報。3、做想想做做第6 題。本題改為猴島活動中心的名稱，如：保齡球中心、九宮格中心、九子連珠中心、撲克pk 中心，幸福休息室。師：這是猴島各個活動中心的分布圖以及線路圖，能看懂嗎？第 5頁提出問題：（ 1）從保齡球中心到九子連珠中

8、心可以怎樣走？走哪條路最近？讓學(xué)生看一看，估一估。（ 2）大猴從幸福休息室到九宮格中心，小猴從幸福休息室到撲克 pk 中心，誰走的路近？先估一估，再算一算。（三）進入什么東東球游戲區(qū)。做想想做做第 4 題。前面增加一組幾加幾的算式：6+7= 5+9= 8+4=（ 1）引導(dǎo)學(xué)生先口算第一組題。（ 2）口算后交流方法。（ 3）讓學(xué)生說說通過口算發(fā)現(xiàn)了什么？三、全課總結(jié)1、算一算你的積分卡上一共有多少分？大約能得到哪個游戲？在積分卡后面寫上你的電子郵箱，下課后教給老師。算完讓個別學(xué)生匯報一下自己的得分情況，以及選擇趨向。2、說說本節(jié)課的收獲和遺憾。板書設(shè)計：兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算44+25=69 44

9、+38=84 38+25=63 44+20=64 44+30=74 64+5=69 74+8=82 44+5=49 44+8=52 49+20=69 52+30=82第 6頁 4+5=9 4+8=1240+20=60 40+30=7060+9=69 70+12=82八、教學(xué)反思：1、鼓勵學(xué)生獨立計算，倡導(dǎo)算法多樣化。例題從學(xué)生喜聞樂見的電子游戲入手，開放式的呈現(xiàn)，激活了學(xué)生的舊有知識，學(xué)生們從自己的個性化的思維習(xí)慣出發(fā)，向我們呈現(xiàn)出多種多樣的計算方法，但無論哪種算法，在本質(zhì)上的共同點都是把一道兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算題轉(zhuǎn)化成若干道連續(xù)的、已經(jīng)掌握的、比較容易的口算題。但個別學(xué)生也出現(xiàn)的雜亂無序的思

10、考，對于這樣的思考，教師應(yīng)及時加以引導(dǎo)，幫其步入正途。我感覺教師教學(xué)最關(guān)注的應(yīng)是學(xué)生轉(zhuǎn)化過程中對數(shù)的分解與組合的合理性，思維活動的連貫性、靈活性，而非誰的算法好。2、在對比中優(yōu)化算法，提高口算的正確率。本課設(shè)計了四次對比，感覺都很好地起到了作用。例題的對比幫助學(xué)生理清了這類口算思路的共同點和具體處理上的不同點；想想做做第1 題的對比引起學(xué)生對進位的注意，能有效減少口算的錯誤，同時，這些對比還為估算作了充分準備；想想做做第2 題不僅讓學(xué)生感受到了兩位數(shù)加一位數(shù)與兩位數(shù)加兩位數(shù)的聯(lián)系，還讓學(xué)生感受到了一個加數(shù)不變，另一個加數(shù)多了40，得數(shù)也多了40，其實就是加法的變化第 7頁規(guī)律，這是我始料未及的

11、；第4 題的處理完全是讓學(xué)生以舊帶新，在對比中學(xué)習(xí)，始學(xué)生的計算思路又有了新的拓展。四次對比層層遞進，有效地提高了學(xué)生的口算能力。3、結(jié)合口算，加強估算意識和能力的培養(yǎng)。想想做做第 3 題，設(shè)計成先讓學(xué)生估一估，然后再填表，滿足了不同層次的學(xué)生的需求，有效地點撥了估算的方法，發(fā)揮了估算的實際效用。想想做做第 6 題的內(nèi)涵非常豐富，兩個問題的依次出現(xiàn)教師不僅僅要求學(xué)生用估的方法，同時更有效地引導(dǎo)學(xué)生看，這樣不僅讓學(xué)生感受到估算在實際應(yīng)用中的價值，同時也讓學(xué)生明確了解決問題有多種策略，哪種更直觀、簡單哪種就更好。以上是我感覺自己處理得比較好的地方，當(dāng)然也有許多值得商榷和進一步思考的地方，比如第4 題到底什么時候呈現(xiàn)好？為什么算 44+38 很多孩子都喜歡用 44+40-2 的方法？積分評價的方式是否能真正起到過程監(jiān)控的作用等等，這一切還有待進一步的思考與實踐。第 8頁