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1、2021語文聚精會神教學反思五篇模板 《聚精會神》這篇課文生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬茨威格到家里做客，自我卻如癡如醉地投入到工作中，完全遺忘了客人的事。以下是我整理的語文聚精會神教學反思，盼望可以供應給大家進行參考和借鑒。 語文聚精會神教學反思一 略讀課文就是要培育同學的獨立閱讀本領，訓練和幫忙同學把握必需的學習方法，能夠讓同學愛讀書并且會讀書，培育他們主動探究的意識和本領，這是課標的要求也是新課程編者的意圖。所以我們在教研時制定了學習略讀課文的幾個大環(huán)節(jié)，這樣更便于同學操作，使同學在學習時能有據(jù)可依，然后在學習不一樣類型的課文時再依據(jù)文前的提示制定

2、每一環(huán)節(jié)的具體的學習目標，本課在初讀到位的基礎上，直入研讀專題：“聚精會神”，讓同學們在溝通中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最終內化生成為自我的技能。擺脫了剩余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解的傳統(tǒng)模式，充分體現(xiàn)了反復誦讀、情感熏陶、自由感悟的語文學科共性，讓同學能夠充分體驗自我是學習的仆人，經(jīng)過自我的勞動獵取學問，獵取勝利的喜悅。最終創(chuàng)設情景，進行寫作訓練一環(huán)節(jié)，也很奇妙地做到了讀寫結合，激發(fā)了同學的表達愛好，讓同學快速把握并運用本課呈現(xiàn)人物品質的方法，能夠學以致用，突出了語文學科的特點，體現(xiàn)了學語文、用語文的大教學觀。 可是在實際教學中，也有許多不盡人意的地方，課后我們教

3、研總結了以下幾點： 1、在課前假如能回憶一下以前學過的寫人文章，是如何經(jīng)過語言、神態(tài)、動作來表現(xiàn)人物形象的。會對本課重難點的突破有很大幫忙。 2、在同學制定每一環(huán)節(jié)的小目標時應當在細一些，如生字新詞都把握到了什么程度，還應當有個準時的反饋。 3、在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應再要求的細一些，把課文中語言、神態(tài)、動作的描述用不一樣的符號進行圈畫，在溝通研討一環(huán)節(jié)也應分開來，細細去品讀，經(jīng)過多讀去談體會，同學收獲會更大。 4、最終的拓展是創(chuàng)設情景讓同學進行寫作訓練，對于聚精會神的樣貌，同學能用上課文中的句子當然很好，那是學以致用，可是也要鼓舞孩子們依據(jù)自我對生活的體驗與觀看

4、大膽表達，也可讓孩子們進行合理的想象必需會更生動。 語文聚精會神教學反思二 在這次新基礎普查課中，我執(zhí)教的是新教材三班級其次學期第七單元中的第2篇課文《聚精會神》.《聚精會神》這篇課文講法國有名雕塑家羅丹邀請摯友茨威格參觀他的工作室時，對自我的一件杰作感到不滿，就聚精會神地修改女像，差點把茨威格鎖在工作室的事.課文重點敘述羅丹聚精會神修改女像的情景，經(jīng)過對羅丹的語言，動作，神態(tài)的描述，把羅丹如癡如醉地工作狀態(tài)描述的維妙維肖. 第七單元教學的同學本領培育要求之一是連續(xù)進行問題意識的培育，交給必需方法，引導質疑問難.在本學期的日常教學中，我已漸漸滲透質疑本領方面的培育，圍繞

5、課題質疑問難對同學而言，并不非常困難.所以，依據(jù)同學的實際情景，本課在連續(xù)培育同學質疑本領的基礎上，讓同學嘗試自我解疑.經(jīng)過第2小節(jié)重點段的學習，對人物的動作，神態(tài)進行質疑，解疑和對人物的內心綻開想象的方法，讓同學初步了解刻畫人物形象的寫作方法及對課文重點段落中重點句子質疑，解疑的方法，從而進一步理解理解聚精會神，體會意境，讓同學在質疑，解疑，想象的過程中提高語文學習的本領. 整堂課教學下來，我覺得自我以下幾點做的比較好: 1，二分鐘熱身活動有效，激發(fā)同學學習愛好. 上課伊始，同學按學號進行名言大放送，最終有老師介紹斯蒂芬茨威格的名言--人類一切的工作，假如值得去做，并

6、且要做得好，就應當聚精會神.師生互動，共同營造了一種愉悅的學習氛圍，較好地到達了開啟同學的心扉.到達課未始，興已濃的狀態(tài). 之后，我又順勢引出課題，引導同學對課題進行質疑，并針對同學的提問進行歸納和整理.這樣的設計是進一步誘發(fā)同學的求知欲望和求知愛好，以問題為誘餌，讓同學帶著問題學習. 2，抓住重點段落，培育同學質疑，解疑的本領 在教學中，我沒有挺直提出有關課文資料理解性的問題，而是在同學質疑后，有意識地讓同學從眾多的問題中提練出兩個主要問題，從而訓練了同學抓主要沖突的思維方法. 學起源于思，思起源疑.教學中問題的提出由同學發(fā)覺和由老師的提出效果大不一樣.由同學

7、提出能消退學習上的依靠心理，使同學由一個被動理解者變?yōu)橹鲃訉W習者，發(fā)揮同學的主體作用.語文教學的目的，不僅僅是學懂課文，更重要的是培育本領，進展智力. 本篇課文在人物的動作，神態(tài)，語言等方面的描述非常細膩傳神，象突然眼睛閃著異樣的光，好像在跟誰激烈地爭吵，對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣等描述給人留下了無限想象的空間.在教學中引導同學抓住人物的動作，神態(tài)，想象人物的心理活動，這個過程本身也是一個感受，體悟的過程，它的深化與否，挺直影響同學對課文人物品性的感悟與理解程度. 在教學中，我抓住羅丹工作時的言行舉止，神情動態(tài)進行導讀，給同學供給讀悟表達的空間和自由，讓同學在充分朗讀

8、的基礎上，自我去悟;悟了就說，未悟就問.讓同學先把感悟到的讀出來，說出來，老師給以點撥啟導，以培育同學讀完了就有話要說的表達習慣.同學在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地說，真正實現(xiàn)了腦，手，眼，口等多種感官的解放.整堂課，師生互動，生生互動非?；钴S，撞擊出課堂教同學命火花. 當然在教學中還存在著一些不盡人意的地方，如:在學習其次小節(jié)理解羅丹如癡如醉的工作情景時，假如能引導同學說說自我平常生活的具體事例來，那就能更好的理解聚精會神做事，是羅丹勝利的基礎，能進一步提升同學對文本理解的深度;又如:課一開頭，我是以名言揭題，假如能充分利用這句名言，在名言的用法上走了個來回，以名言總結全文.總

9、結全文時讓同學說的名言，那是同學學完課文后的感想，是學問內化的結果，能由此及彼，由課內到課外，是一個很好的資源，但我沒能準時捕捉到，留下了圓滿. 在今后的教學中，我會吸取這次普查課的得失，不斷提高自我的教學本領.路，在自我的腳下，走扎實每一步，走踏實每一步，必需會有新的收獲，新的喜悅 語文聚精會神教學反思三 在我的眼中，每一個同學都是有潛力的，我總是用期盼鼓舞的目光凝視著每一個同學，我總說：“我信任你準行!”比如第一組同學競賽讀書前，我和善地說：“記住全體同學的叮囑，有信念嗎?失敗了，我們也會鼓掌，況且我們不會失敗?！? 在我的眼中僅有差異，沒有差生，同學千差萬別

10、，會表現(xiàn)不一樣方面的本領差異，所以因材施教，使每個人在自我的基礎上進展。如本課中同學互助讀書的支配，就是全體同學在愉悅的氣氛中，幫學相長共同提高。兩次競賽的評價中更見老師的人本精神，對第一組四個同學的讀書評價是：有提高就是提高，兩名同學并列第一，另兩名同學并列其次。而對其次組同學讀書的評價是：“我們并列其次，記住!其次前面還有第一，要努力!”為什么讀得相當好的卻只是其次，而不太好的卻并列第一，并列其次呢?都是由于所針對同學不一樣。 “我認為課堂上最重要的訓練目的就在于去點燃孩子們渴望學問的火花，假如同學在上了我的課后，沒有感到他想明白的比我對他講的多得多的話，假如這種愿望沒有變成一種追

11、求，沒有變成激發(fā)用更多的時間去讀書的動因的話，就是說課堂上的訓練目的沒有到達?！庇柧毻瑢W學語文的本領，培育同學學語文的習慣，把語文學習引向課外的自覺行為。 由于教學目標人本化定位，所以教學資料須生活化，課堂結構須主體化，教學過程須開放化。 語文聚精會神教學反思四 《聚精會神》一文，抓住法國有名雕塑大師羅丹精雕細刻一座女像時的表現(xiàn)，突出了他聚精會神的工作精神，在講解并描述本課時，我很想經(jīng)過羅丹對工作的專著來訓練我的同學在學習中也應當集中自我的留意力 圍繞這篇課文的特點，我有針對性地組織了教學資料，課堂教學的設計，重情境、重活動、重體驗、重合作，并鼓舞同學主動參加，

12、同學有創(chuàng)意地演，布滿激qing地讀，大膽地發(fā)表見解，將抽象的教學資料變成鮮活，富有生氣的教學資料。 教學中，我引導同學找出羅丹工作時的動作，并進行導讀，讓同學感悟羅丹工作時的聚精會神。羅丹“一會兒向前，一會兒后退”，他在干什么?我讓同學上臺演一演，走一走，讀一讀，同學悟出原先他在多角度、多層次地觀看女像，反反復復地琢磨該怎樣修改自我的作品?！八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表?，手不停地揮動”，更把羅丹工作時的感動和興奮刻畫得淋漓盡致。“吱吱直響”則說明羅丹渾身用力，非常感動?！安煌５負]動”，說明羅丹技術嫻熟，也可見他的興奮之態(tài)。經(jīng)過對這些動詞的深化理解和對句子的有感情的朗讀，同學不由自主地為羅丹如癡

13、如醉的工作激qing而折服。緊之后，我問同學：“你們有沒有過這樣的親身感受?同學們談論紛紛，爭先恐后地舉手。有的說：“有一次，我在思索一道數(shù)學題，一會兒撓腦袋，一會兒咬筆桿，沒有思路的時候就很急燥，有了方法興奮得跳了起來，仔細得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒發(fā)覺?！薄袄蠋?，我也有過這樣的感覺。上一次，為了預備少年宮的舞蹈競賽，我總想著編排舞蹈的動作，甚至在上下學的路上還邊走邊比劃，竟忘了自我是在街上了?！惫液茏匀坏匾氲剑骸澳銈兟?lián)系自我的實際來談感受，很好。大家應當學習他們這種做事仔細的看法，說不定，將來你們之中會消失數(shù) 學家、舞蹈家、文學家呢!聚精會神做事，這不正是羅丹勝利

14、的基礎嗎?” 課堂上，給同學供給讀悟表達的空間和自由，讓同學自我去讀，自我去悟;悟了就說，未悟就問，讓同學先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，老師給以點撥啟導，以培育同學讀完了就有話要說的表達習慣。 語文聚精會神教學反思五 《聚精會神》這篇課文生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬茨威格到家里做客，自我卻如癡如醉地投入到工作中，完全遺忘了客人的事。本堂課的教學，我主要讓同學在讀中解決問題、讀中感悟。第一遍讀，讓同學把課文讀正確、流利。其次遍讀讓同學了解課文主要資料。第三遍讀讓同學讀出感悟、讀出理解、體會羅丹的聚精會神。 要體會羅丹工作時的聚精會神，就

15、要抓住羅丹的動作，我讓同學在文中找出描述羅丹怎樣修改塑像的語句，同學抓住了“羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，似乎跟誰在說悄悄話;突然眼睛閃著異樣的光，好像在跟誰激烈地爭吵?！边@個句子，分析了羅丹靈感突發(fā)時自言自語，沒有顧及旁邊的茨威格，聚精會神地工作。 這一課中，有兩處省略號的運用，對同學來說比較難，我首先采納讀的方式來讓他們認知第一處的兩個省略號，羅丹自我端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊!不，還有毛病……左肩偏了一點，臉上……對不起，請等一等?！碧幵谌宋锏恼Z言中間，應當是說話斷斷續(xù)續(xù)，而其次處“他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……”，明顯是省略資料，我則讓同學發(fā)揮想象補充出省略的資料，大家說得五花八門，可是必需扣住“聚精會神”這個詞。 課文中最終一句話，是揭示道理的一個句子。就讓同學讀讀句子，說說自我的感受，同學的理解往往只會空洞地停留在表面：我們做事情應當聚精會神。為了讓同學切實體會到句子的含義，我設計了說話資料，讓同學說說在日常的學習、生活中，有哪些事情值得我們聚精會神地去做的。聯(lián)系生活，使同學情感得到升華。 教學反思