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1、 打造高效課堂 如何才能在有限的時間內，讓學生發(fā)揮他的潛能，最大化的獲取知識和提升他的能力，這是所有的老師都在面對和思考的問題。經(jīng)過多方面的研究，得到這樣幾點：首先需要學生充分的認識自己，相信自己。很多的科學研究都證明，人的潛力是巨大的。但大多數(shù)人并沒有有效地開發(fā)和利用好這種潛力，這其中，人的自信力是很重要的一個方面。無論何時何地，做任何事情，有了自信力，就有了一種必勝的信念，而且能很快就擺脫失敗的陰影。相反，一個人如果失掉了自信，那他就會一事無成，而且很容易陷入永遠的自卑之中。所以要培養(yǎng)學生相信自己能行。其次是學會用腦。人的大腦皮層有很多神經(jīng)中樞，如果我們使某一神經(jīng)中樞始終處于興奮狀態(tài)的話，

2、超過一定期限，它便會疲勞，致使學習效率下降。因此，在每日工作、學習的具體安排上要注意穿插進行。差別較大的不同學習內容，如數(shù)學和語文要相互交叉進行，避免長期使用1個區(qū)域而使大腦發(fā)生疲勞。并且左右腦同用，眼、耳、口、手兼使。有人研究證明，人的左右腦的功能相互聯(lián)系卻又分工不同，學生在每天的學習生活中，多數(shù)只用了大腦的左半球，而右半球則不常使用。這就會使不常用的半球表現(xiàn)無能。相反，如對不常用的半球加強運用，給予不斷的刺激，這樣常用的和不常用的兩半球互相配合，互相啟發(fā)，互傳信息，就會使兩側大腦半球的潛力得到開發(fā)，學習的效率就會大大提高，達到事半功倍的效果。如記生字時用多種器官協(xié)同活動，即眼看、手寫、耳聽

3、、口念、腦子想著字義，這樣來自不同感覺通道的信息，同時在大腦皮層留下“同一意義的暫時神經(jīng)聯(lián)系痕跡”， 比默念容易記得牢。因此提倡左右腦同用，眼、耳、口、手兼使，以確保學習的效率。再有，就是人的情緒。心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經(jīng)單元會形成興奮中心，思維會變得敏捷；而在壓抑的時候，大腦皮層的神經(jīng)細胞就會受到抑制。這就是說，只有在輕松的環(huán)境下，學生才能加快思維進程，所學知識才能加以鞏固并轉化為能力。那么，如何才能做到以上幾點呢？第一、相信，尊重學生。 課堂是師生共同活動的場所，教學是師生雙向交流、相互影響的專門行為。真正的課堂不是教師演“獨角戲”，因為離開了學生，教師在課堂上的行為

4、就沒有了目標，就失去了意義，所以教師在課堂上要關注學生、依賴學生并影響學生。真正的課堂也不是學生們說“群口相聲”，因為離開了教師，學生在課堂上的行為同樣會沒有了目標、沒有了規(guī)范，課堂的意義也失去了，所以學生在課堂上要關注教師、依賴教師、模仿教師并以自己的方式影響教師。在教學過程中，教師是一半在學，一半在教（教學生如何才能學好），學生也是一半在學，一半在教（教老師如何才能教好）。教師與學生都是既在學也在教。這種“教學相長”，教師和學生的相互作用是十分強烈的。所以互動的課堂要做到“三尊重”“三鼓勵”。即尊重學業(yè)不良的學生，尊重和自己意見不一致的學生，尊重有過錯的學生；鼓勵學生提出不同意見，鼓勵學生

5、向教師質疑，鼓勵學生不懂就問。只有尊重學生的個性，才能發(fā)展學生。在互動課堂里，形成一種互相尊重、互相鼓勵的課堂氣氛非常重要，它能使學生在一種充分放松的狀態(tài)下張揚個性，實現(xiàn)自我。第二、激發(fā)學生的學習興趣著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好?！边@話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。興趣是一個人獲得知識、發(fā)展能力的巨大動力。它可以使學生變被動為主動，充滿自信，主動探索，勇于創(chuàng)新。因此，我們在教學時，注重創(chuàng)設情境，設置教學內容和學生內在需求的“不平衡”，激發(fā)學生主動探究的興趣。如當學

6、生提出問題時，是否應該把答案直接告訴他呢？如果我們這樣做，就會令他們無法體驗自己尋找答案的樂趣，因而扼殺了他們的內在學習動機。同時更會讓他們養(yǎng)成依賴及易放棄的習慣令他們失去自學能力。所以在課堂教學中，要不斷的引導學生自己去解決問題，提高學生解決問題的能力，同時也激發(fā)了學生學習的興趣。第三、創(chuàng)建一個互動型，探究型的的課堂教學模式。建立平等、民主、和諧的師生關系。教學中師生間和諧、友好的互動是學生個性心理得以發(fā)展的重要背景和條件，學生不僅受到情感的熏陶，也學會尊重自己、尊重他人。對于老師來講，教學的目的不是為“教”，而是在互相學習中，不斷擴展自己的生命空間，不斷創(chuàng)造新的自我；而對學生來說，師生互動

7、本身就是一種價值的體現(xiàn)。在課堂上，師生之間有了更多對話和商談的機會，學生在與老師的互動學習中，體驗到學習的樂趣和成功的快樂；教師也會在與學生的交流中，感受教學帶來的自豪感和成就感。新型的課堂必須強調課堂互動，以學生發(fā)展為根本，讓學生成為課堂的主人。只有師生在溝通和交往中有效互動，體現(xiàn)各自在課堂中的主體地位，課堂才會真正煥發(fā)出生命的活力。給學生搭建互動平臺，創(chuàng)設生動的教學情境?；诱n堂上的主角不是教師而是學生，沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率?；拥恼n堂，樂于平等對話。傳統(tǒng)的課堂，教師是知識的支配者、控制者和傳授者，學生是“認知體”、“知識的容器”，教學活動是單向的、封閉的。而

8、互動的課堂，教師應是學生學習的引導者、合作者和促進者。教學的過程是互動的，是教師與學生的互動，學生與學生的互動，教師可以成為學生式的教師，學生可以變成教師式的學生。對學生來說，互動意味著主體性的體現(xiàn)，個性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放。對教師而言，教師與學生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長。師生在“對話”和“互動”中要形成思想與情感的交流，彼此形成一個學習共同體，變成一種動態(tài)的、生動的、 發(fā)展的富有個性化的創(chuàng)造過程，如：有經(jīng)驗的老師常常在教學中采用與學生聊天、 游戲 、 講故事、 猜謎等活動來創(chuàng)設一個自由 、寬松的教學氛圍，以放松學生繃緊的神經(jīng)，激發(fā)學生的學習興趣。放飛學生的心靈，讓學生在自由探

9、究中學習。在互動課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵要讓學生在課堂上獨立思考。要提供讓學生“做”的機會。有一項關于學習的研究表明：通過讀獲得的知識的保持率為1，通過聽獲得的知識的保持率為20，通過看獲得的知識保持率為30，通過看和聽獲得的知識保持率為50，通過交談獲得的知識保持率為70，通過做獲得的知識保持率為90.由此可見，通過動手操作獲得的知識的保持率最高。要善于從學生身心發(fā)展水平和實際學習的興趣需要出發(fā)，讓學生能夠在思維的深度和廣度上得到進一步的拓展。多讓學生去主動探索，鼓勵學生質疑、發(fā)表自己獨特的想法，切忌將預設的教學目標、自己的經(jīng)驗、情感態(tài)度與價值觀強加給學生，管得太死。學習方式

10、都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式。對某個學生是有效的方式，對他人卻未必如此，因此我們要將選擇權交還給學生。在探究式學習情境中，學生的學習方式正在從獨立學習轉向合作學習在學生還不善于合作學習的情況下，合理分組，指導學生合理地進行競爭與合作，協(xié)調班級成員之間的關系(如教師獎勵小組的出色表現(xiàn)，有利于促進合作；獎勵個人，能促進競爭)這樣能創(chuàng)造出良好的班級氣氛，營造和諧的學習環(huán)境。使學生的合作學習有效開展，有效的提高學生的學習能力?？傊?，老師要不斷的嘗試用各種方法來激勵學生，使之可以在有限的時間內學習更多的知識，全方位的提升他們的能力，同時也要不斷的反思和更新我們自己的觀念和實踐，不斷的前行。