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1、物理創(chuàng)新課堂的幾點思考傳統(tǒng)的教學模式已不能適應培養(yǎng)中學生創(chuàng)新能力的要求，因此，探索新的創(chuàng)新教學形式成了必然趨勢。 何為創(chuàng)新？創(chuàng)新就是打破舊有的模式化的東西， 想創(chuàng)新教師就要充分發(fā)揮自己智慧， 把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位， 應學生而動、應情境而變，讓課堂煥發(fā)勃勃生機，課堂上才能顯現真正的活力。讓學生的潛能得到挖掘。以下是我在物理教學過程中創(chuàng)新課堂的幾點感悟一 我的創(chuàng)新原則是； 1 以學生為主體把學生的愛好引入課堂，問題都交給學生 2 能力為主導，提倡生活化的物理， 3 以寬容為中心，允許學生犯錯誤，二我的創(chuàng)新目標是； 1 教學理念要創(chuàng)新， 2 教學內容要創(chuàng)新， 3 教學方法要創(chuàng)新， 4 教

2、學手段要創(chuàng)新，物理課的新課教學我一般都能讓學生體驗到從生活走向物理，從物理走向社會。首先在猜想和假設中體現從生活走向物理，在猜想之前教師先創(chuàng)造生活情境，例如我在講平面鏡成像這節(jié)課時先創(chuàng)設了一個情景。照鏡子的活動：觀察平面鏡中的你 . 請同學們用平面鏡觀察自己的臉，閉上右眼時，看平面鏡中的你的像，讓平面鏡遠離、靠近自己，看鏡中的像，你會有什么發(fā)現。從而激發(fā)學生的探究欲望。平面鏡成像到底是什么樣子，然后順勢利用手中的平面鏡比較粉筆和它的像的大小，讓學生身臨其境激發(fā)他們的探究欲望其次是制定計劃設計實驗，在這一環(huán)節(jié)中強調從生活走向物理，形成一種物理課堂的探究能力， 把科學探究落到實處， 要真正做到為學

3、生發(fā)展而設計。例如我在講平面鏡成像這節(jié)課設計實驗方案， 怎樣比較像與物體大小關系 時是這樣處理的，利用手中的平面鏡比較粉筆和它的像的大小，把學生帶入一個誤區(qū)，用小鏡子進行實驗，學生碰壁后就想到了玻璃板而不能用平面鏡。這節(jié)課在設計上的第 2 個亮點是怎樣比較像與物的大小關系，引導學生說比大小最簡單的方法是站在一起，可物與像怎樣站在一起呢？像走不出來，物能走過去嗎？既然走不過去就找一個和他等大的物體替代一下吧， 從而引出等效替代方法，在這個過程中學生不僅知道了怎么做，更重要的是知道了為什么這樣做，更大的收獲是培養(yǎng)了學生解決問題的能力，并激發(fā)了學生探究問題的興趣，成為他以后學習的不竭動力，實現了知識

4、目標是載體，培養(yǎng)方法是關鍵，提高能力是目的 ， 從而實現了變成探究物理問題的一種能力， 在這個環(huán)節(jié)中要注意，一節(jié)課有預設有生成。 現在的課教師都做了大量的準備， 一切按照預設的行走，課堂上不能及時的捕捉到學生交流過程中碰創(chuàng)出火花，沒有生成，如果一節(jié)課有預設有生成做到預設和生成的有機結合物理課堂就會充滿勃勃生機。 我再講平面鏡成像這節(jié)課時，學生演示試驗后老師問；其他小組同學你們都順利完成試驗了嗎？有同學站起來說；老師我們組蠟燭點燃過程中一大一小做不了了，可以說老師在備課過程中不一定考慮到這個方案，我沒有回避這一問題，順勢說那怎樣解決這一問題呢?經過討論同學想出了兩種方法，用了兩個不等大的蠟燭也完

5、成了實驗，回答完畢后班級想起了掌聲，可以說老師在這個問題的處理上做的很到位，收到了很好的效果，生成了生生互動生成了解決問題的求同存異。在這個過程中學生收獲的不僅僅是知識，更重要的是收獲了發(fā)現問題，收獲了敢于質疑，收獲了多方位思考問題，更重要的是收獲了探究問題的不竭動力二 從物理走向社會，物理課的真正目的是用物理知識更好 為社會服務， 真正做到將課堂知識與實驗相結合，從而實現從生活走向物理從物理走向社會，脫離學生生活世界的間接經驗知識傳授所產生的結果往往是低效的，甚至是無效的，教學內容低，接近學生生活就越有效，如果在教學中加強書本知識與生活世界的聯系，就會收到很好效果。學生最不喜歡照本宣科的老師

6、，有經驗的教師能把枯燥的知識活化，往哪里活，往生活里活，農民種地要崔芽，教師在于激活知識，先把知識內化變成教師知識，然后把知識外化，升成學生知識，教師想把知識活化，那要先造一塊沃土，課堂沃土是什么？是學生的活沃程度，學生不進入狀態(tài)，相當于農民把黃豆種在小泥地上，學生怎樣進行狀態(tài)呢？只有你的知識與實踐有機結合了，學生才進入狀態(tài)。例如我在帶領完學生探究完融化和凝固規(guī)律后我出示了這樣一個問題， 誰能用我們學過的知識解釋為什魔霜前冷，雪后寒，在探究了平面鏡成像后我提出了這樣的問題，為神魔小汽車的風擋玻璃和大客車的風擋玻璃有所不同，誰能用我們學過的知識解決這一問題，通過這個問題的討論學生又把知識外化了，真正做到將課堂知識與實驗相結合，從而實現從生活走向物理從物理走向社會在這種創(chuàng)新模式的課堂教學下，我收獲了非常好的師生關系，收獲了輕松愉快地 課堂，學生很樂學，學生在寓教寓樂中體驗到了學習的快樂， 同時我的教學成績 也得以很大的提高