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1、從“學習環(huán)境”視角審視以學定教，四步八環(huán)課堂教學模式-讀人是如何學習的有感荊家鎮(zhèn)中心中學 李榮新近期，根據(jù)桓臺縣教育體育局必讀書目要求，我研讀了人是如何學習的一書，很快就被書中的學習理論所吸引，激發(fā)思維潛能。其中學習環(huán)境設(shè)計理論喚起我對自己以學定教，四步八環(huán)課堂教學模式重新審視。教學模式是在一定的教學思想和教學原則指導下相對穩(wěn)定的教學結(jié)構(gòu)和基本框架，是課改理念的基本載體，任何新的教學思想教學原則都要通過課堂教學模式來落實，所以有些專家說：課改進入深水區(qū)，改到深處是模式。以學定教，四步八環(huán)吸納借鑒了洋思中學和杜郎口中學課堂教學的成功經(jīng)驗，是我自2011年以來課堂教學改革實踐的標志性成果。2005

2、年9月發(fā)表于濰坊教育學院學報第18卷第3期；2006年7月，榮獲山東省教師教育研究會教師教育優(yōu)秀成果一等獎； 2008年6月，榮獲山東省教育科學研究所和山東省教育學會聯(lián)合組織的山東省中小學教育科研優(yōu)秀成果評比一等獎；已正式收入中國知網(wǎng)。 學習科學的最新發(fā)展對學習環(huán)境設(shè)計提出了很重要問題即思考教什么、怎么教、怎么樣評價等幾個方面。人是如何學習的一書從學習者中心、知識中心、評價中心、社區(qū)中心四個視角探索學習環(huán)境設(shè)計。學習者中心環(huán)境，教師需要了解學生帶入到學習環(huán)境中的初始知識，包括他們的知識、技能、態(tài)度、信仰等，學習者是在原有的知識的基礎(chǔ)之上建構(gòu)新的知識，初始的知識在新知識的建構(gòu)過程中，可能會起到積

3、極的作用，但是也有可能阻礙學習。在這個過程中，教學還包括學生文化實踐以及他們對課堂學習影響的感悟，同時還必須注意語言實踐。教師在這個過程中，幫助學生將新舊知識建立起聯(lián)系。教師必須了解每個學生知道什么、關(guān)心什么、能做什么和要做什么。它強調(diào)以生為本，以學定教，教師的課堂教學要緊緊服從和服務(wù)與學生學習這一中心，教師要準確了解學生的最近發(fā)展區(qū)。知識中心環(huán)境，在通過對專家們思維以及解決問題的能力進行分析以后，發(fā)現(xiàn)專家擁有這樣的能力以及思維方式，是因為他們擁有一套組織良好的知識，這些知識幫助他們進行計劃和有謀略的思維。知識是學習的基礎(chǔ)，一切技能的獲得都是以良好組織的知識體系為基礎(chǔ)的，在適當?shù)那榫持蝎@得。在

4、知識環(huán)境設(shè)計所面臨的挑戰(zhàn)是，怎樣平衡為理解設(shè)計的活動與為提高自動化能力設(shè)計的活動之間的關(guān)系。評價中心環(huán)境，評價的關(guān)鍵原則是評價必須提供反饋和回溯的機會，而且被評價的內(nèi)容必須和學生的學習目標一致。評價有兩種方式,形成性評價，是一個連續(xù)的過程，貫通于整個教學過程，及時提供反饋信息，改進教學過程，總結(jié)性評價，主要是在學習活動結(jié)束之后進行，理想的方式是兩種評價方式的結(jié)合，但是往往很難。共同體中心環(huán)境，環(huán)境以共同體為中心的程度對學習也很重要，在這個環(huán)境中人們持續(xù)不斷的試圖提高，存在相互間學習的標準。一般情況下，大家把學?；蛘甙嗉壙醋魇且粋€學習共同體，但是共同體的范圍應該包含更多的領(lǐng)域。置于共同體之中的學

5、生，可以共享錯誤分析，增加學生之間的互動，接受反饋和學習的機會。目前盛行的小組合作學習就是很好的嘗試。學習環(huán)境這四個視角盡管各有側(cè)重，但并非獨立排斥，而是相互交叉，相互影響的，它們之間需要保持一致，共同作用于學習共同體?！耙詫W定教，四步八環(huán)”課堂教學模式主要流程就是基于情景教學的課堂再現(xiàn)，從這四個視角很好地詮釋了課堂教學的學習環(huán)境。一、導入新課，板書課題(約5分鐘)1導入新課，板書課題。教師要始終堅持“以學定教”原則，善于以學生學習的原有狀況作為教學設(shè)計的出發(fā)點和依據(jù)，根據(jù)學生已有知識水平和生活體驗，創(chuàng)設(shè)情境，找到舊知和新知的接觸點，激發(fā)學生求知欲望，水到渠成地導入新課。2展示目標，明確要求。

6、教師要在充分學習研究課程標準、教材和學情基礎(chǔ)上，科學的預設(shè)學習目標，利用黑板、多媒體課件或者是導學案等載體準確具體地展示給學生，期間，切記“三維目標是一個問題的三個方面，并非三個目標”；繼而，出示導學提綱或下發(fā)導學案，提出自學的明確要求，引導學生快速駛?cè)胱詫W的“快車道”。二、自學合作，釋疑解感(約20分鐘)3自主學習。教學過程中學生是主角，課堂教學是教會學生學習，讓學生參與教學是新課程實施的核心。學生是學習和發(fā)展的主體，學生主動地學習是學生成為學習主體的重要標志。簡言之，教學活動必須以學生的學習為中心。要求學生根據(jù)教學目標要求，自學教材中相關(guān)內(nèi)容，用筆進行圈點勾畫答案，并標出自己不明白或不明確

7、的問題。在學生自學過程中，教師要鼓勵、促進學生高效地完成好自學任務(wù)，及時表揚速度快、效果好，特別是能創(chuàng)造性地學習的學生；可給“走錯”路或“走岔”路的學生說幾句悄悄話，給他們“指南針”，但教師的講話不宜過多，聲音不宜過高，以免分散其他學生的注意力。同時，教師還要做一個朋友般的監(jiān)督者。馬斯洛說；“只有對能自律的人，能負責的人，我們才能說，就按你所說的去做吧，那樣可能是對的。”而對那些缺乏自持、缺乏自律的學生來說，教師的監(jiān)督就成為一種必要。但教師不要過分深入到學生的活動過程和研究過程中去，過分的參與就意味著干涉。課堂教學的全過程，都要堅持讓學生自學，但是，其中的每一步都離不開教師的引導。這如同汽車進

8、入高架公路橋，如果沒有引橋，就上不去；如果沒有路標，就可能走上岔路。教師就是“引橋”，教師就是“路標”。4合作探究。在合作交流中，由于有學習者的積極參與，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往的過程。課堂上學生前后四人或六人一組，采取“兵教兵”、“師傅帶徒弟”方式，由各小組長逐一檢查核實本組同學對自學內(nèi)容掌握情況，幫助弱生學會理解并掌握自學目標；圍繞自學中疑難問題，各抒己見，進行小組討論；最后，將本組不明白或不明確的問題，用紙條或主動舉手詢問的形式傳遞給巡視督察的教師。期間，教師再通過行間巡視、質(zhì)疑問難、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調(diào)查了解，這樣，教師就比較準確客觀地掌握

9、了學生學習的基本情況。經(jīng)過認真分析歸納，把主要的、傾向性的新問題通過梳理歸類，進一步修改完善“學案”，有效進行了二次備課，為下一步有的放矢地指導明確了方向。5點撥釋疑。教師要根據(jù)各學習小組提出的問題，進行歸類總結(jié)，要堅持面向全體，要從最后一名學生抓起，堅持不讓任何一位學生掉隊，準確地把握不同學生的“最近發(fā)展區(qū)”，啟發(fā)引導他們最大限度地通過自學思考、相互討論、共同交流，解決問題。三、檢測反饋，達成目標(約15分鐘)6課堂檢測。教育學基本原理告訴我們，知識可以傳授，能力必須訓練。訓練到自動化程度才能成為習慣，成為習慣才能運用。課堂監(jiān)測要嚴格時間，規(guī)范練習，盡量做到當堂批閱。訓練重在應用剛學到的知識

10、解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，像競賽、像考試，要求學生獨立、快節(jié)奏地完成，教師不做任何提示輔導，學生不得抄襲。為此，課堂訓練可設(shè)計為三部分，一是必做題，側(cè)重考查知識與技能；二是選做題，側(cè)重考查學生掌握知識的過程與方法；三是思考題，側(cè)重考查學生情感態(tài)度與價值觀。這樣，課堂教學就真正達到了“讓成績好的學生吃得飽，成績差點兒的學生吃得了”的目的，實現(xiàn)課堂教學的全覆蓋，使不同層次的學生都能積極思考，人人都能得到成功的體驗，逐步形成學生主動學習的“內(nèi)驅(qū)力”。7反饋達標。教師在總攬全局的基礎(chǔ)上，分上中下三類情況，高中低三檔難度進行展示反饋，富有針對性地點名解答問題，胸有成竹地激發(fā)質(zhì)疑，讓學生最大限度地暴露

11、問題，著力強化矯正學生做題中的錯誤行為，查漏補缺，訓練尚未達成的教學目標。四、構(gòu)建體系，暢談得失(約5分鐘)8課堂總結(jié)。在新課程條件下，教師的教學方式，重要的是要創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，信任學生的學習能力，提供一個輕松、寬容的課堂氣氛，打造師生合作和生生合作課堂局面。教師要通過整合知識、畫知識樹、設(shè)計思維導圖等方式構(gòu)建知識體系，幫助學生梳理鞏固。要引導學生參照教學目標，暢談?wù)n堂教學得失，或者是知識與技能、或者是過程與方法、或者是情感態(tài)度與價值觀；可能是正面的經(jīng)驗，也可能是負面的教訓，要激活學生思維等等。鼓勵學生開動腦筋，發(fā)表自己的見解，引導學生發(fā)表一點新思想，談一點新見解，說一點不一樣的話，不要“

12、人云亦云，鸚鵡學舌”，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。 教學是教師教和學生學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是互動。以對話互動為特征的教學，要求教師與學生能有更多的溝通。事實上，課程實施視野中的教學，是“兩代人”以信息為背景，以語言為中介的一種溝通，教師與學生憑借自己的經(jīng)驗，用各自獨特的精神表現(xiàn)方式，在教學過程中通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。在這樣的教學過程中，課堂已不再單純是教師獨霸的唱獨角戲的舞臺，也不再是一個個學生張開口袋等待灌注的知識“回收站”，而是生機勃勃、氣象萬千的生命活動的廣闊天地，是浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的沃土在這種課堂學

13、習中，別人的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗被別人的看法所喚起，不同的意識在碰撞中相互同化，于是，每個人的經(jīng)驗都進行了重組和改造，每個人都獲得新的生成與創(chuàng)造。在這樣的課堂里，才能形成真正的“學習共同體”，成為展開生命活動和精神生活的“理想世界”。這樣的教學，也才是一種真正意義上的全方位的溝通?？梢姡虒W過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在教學中，正確處理“教為主導，學為主體“的辯證關(guān)系，充分發(fā)揮教師自己的智慧，堅持以生為本，以學定教，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，應學生而動、應情景而變，課堂才能煥發(fā)勃勃生機。課堂上才能顯現(xiàn)出真正的活力。美國著名心理學家羅伯特M加涅曾提出一個“為學習而設(shè)

14、計教學”的口號，這個口號依據(jù)一種“系統(tǒng)觀”更加全面和合理的看待學與教的關(guān)系，也反映了人們對學與教關(guān)系認識的深化。教學不僅僅是教師教與學生學的共同活動，教學是人們精心創(chuàng)設(shè)情境，通過與外部條件的作用，激發(fā)、支持和推動學習內(nèi)部過程的有效發(fā)生和學習結(jié)果的達成。教學本身是圍繞著學習展開的，教是為學服務(wù)的。為學習而設(shè)計教學即意味著不能僅僅考慮教師教的方便、教得精彩、教得舒暢，而是把學習與學習者作為焦點，以教導學、以學促教。朱永新在我心中的理想智育中指出：“現(xiàn)在，我們應更多地思考學生如何學，激起學生的求知需求為主線，追求教師和學生面對知識共同探討，平等對話。在這樣的教學過程中，教師力求貫穿兩條線索：學生的“

15、學”(感受、質(zhì)疑、鉆研、討論、聯(lián)想等)和教師的“教”(求疑、交流、爭鳴、釋疑、歸納等)，這兩條線索通過教師對學生的思維訓練、情感體驗和人格熏陶交織在一起。這里關(guān)鍵還是教師角色的重新定位?！庇媒逃敻惶N藏其中的話來說，就是教師要“從獨奏者的角色過渡到伴奏者的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)和管理知識，引導他們而非塑造他們?！睉斦f，只要我們堅持“為學習而設(shè)計”、“為學生發(fā)展而教”，我們就會對課堂中新“生成”的問題和探究有更多的首肯和鼓勵，我們的課堂也就會變得更加充滿智慧的歡樂與創(chuàng)造的快意。人是如何學習的一書從心理學、生理學、和教育學等多角度審視詮釋了人的學習行為，應該成為教師從事教育專業(yè)活動的行動科學，為教師享受專業(yè)幸福提供理論支撐。課堂教學改革是新一輪基礎(chǔ)教育改革的重點之一，也是推進基礎(chǔ)教育改革的重要載體，更是專業(yè)教師成就專業(yè)精彩的重要平臺。以學定教，四步八環(huán)課堂教學模式雖然取得了階段性的成果，但理論性有待提升，專業(yè)化水平不高，需要在教學實踐中堅持與時俱進，及時吸納最新的教育理論予以豐富提升，使其日臻完善。當前，教育進入新的轉(zhuǎn)型期，教師專業(yè)標準頒布施行，對教師專業(yè)提出明確要求，作為專業(yè)技術(shù)人員，該書有利于豐富我們的專業(yè)內(nèi)涵，推進我們的專業(yè)化發(fā)展，適應教育改革的轉(zhuǎn)型升級。 2014.05.20