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1、高等教育學(xué)試題庫高等教育學(xué)一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分） 1、若某個(gè)國(guó)家的高等教育毛入學(xué)率為50%以上，則該國(guó)處于C A. 精英高等教育發(fā)展水平; B大眾高等教育發(fā)展水平; C普及高等教育發(fā)展水平; D精英與大眾之間的高等教育發(fā)展水平 4、高等教育的文化功能表現(xiàn)在B A.保存文化 ; B維持和創(chuàng)新文化; C創(chuàng)新文化; D傳遞文化 5、與“贈(zèng)地學(xué)院”的出現(xiàn)有關(guān)的院校職能是B A. 科研; B社會(huì)服務(wù); C教學(xué); D知識(shí)創(chuàng)新 6、高校最基本的一項(xiàng)職能是C A. 科研; B社會(huì)服務(wù); C教學(xué); D知識(shí)創(chuàng)新 7、與柏林大學(xué)的誕生有關(guān)的院校職能是A A. 科研; B社會(huì)服務(wù); C教學(xué); D知

2、識(shí)創(chuàng)新 8、在未來高等教育資源配置中，應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的是D A. 高校; B政府和高校; C政府; D市場(chǎng) 9、取得高等學(xué)校教師資格的最低學(xué)歷應(yīng)是B A.專科； B.本科； C.碩士； D.博士 10、哪種能力具有加速器或催化劑的功能，合理使用可以收到1+12的功效D A.溝通能力； B.教學(xué)能力； C.研究能力； D.組織管理能力 11、大學(xué)教師的首要職責(zé)是A A.教書育人； B科學(xué)研究； C.服務(wù)社會(huì)； D.引領(lǐng)社會(huì) 12、根據(jù)教學(xué)關(guān)注階段論的觀點(diǎn)，年輕教師初上講臺(tái)一般關(guān)注的是A A.自我表現(xiàn)； B.學(xué)科內(nèi)容； C.學(xué)生反應(yīng)； D.物理環(huán)境 13、教師專業(yè)發(fā)展的根本是B A.終身學(xué)習(xí)；

3、B.教研結(jié)合和創(chuàng)新實(shí)踐； C.提升專業(yè)知識(shí)； D.反思經(jīng)驗(yàn) 14、教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是解決B A、教師的尊重與被尊重的矛盾； B、學(xué)生的知與不知的矛盾； C、師生之間的平等與不平等的矛盾； D、師生之間的民主與不民主的矛盾 15、在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一個(gè)怎樣的過程？C A、自然發(fā)展的過程； B、被動(dòng)發(fā)展的過程； C、自主建構(gòu)的過程； D、被動(dòng)生成的過程 16、關(guān)于學(xué)習(xí)過程的階段，下列哪一個(gè)說法是錯(cuò)誤的?D A、注意定向階段； B、獲得和保持階段； C、練習(xí)和強(qiáng)化階段； D、記錄階段 17、下列哪個(gè)方面是影響學(xué)習(xí)的主體因素？D A、學(xué)習(xí)目標(biāo)； B、學(xué)習(xí)任務(wù)； C、學(xué)習(xí)材料； D、興

4、趣 18、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)事物經(jīng)認(rèn)識(shí)、辨別、理解從而獲得知識(shí)的過程的學(xué)習(xí)理論是D A、行為主義學(xué)習(xí)論； B、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論； C、人本主義學(xué)習(xí)理論； D、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 19、主張根據(jù)社會(huì)需要來制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是C A、個(gè)人本位論 B、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說 C、社會(huì)本位論 D、政治統(tǒng)帥論 20、下列對(duì)于高校培養(yǎng)目標(biāo)性質(zhì)的表述，哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？B A. 高校培養(yǎng)目標(biāo)具有主觀性與客觀性 B. 高校培養(yǎng)目標(biāo)具有抽象性與統(tǒng)一性 C. 高校培養(yǎng)目標(biāo)具有穩(wěn)定性與動(dòng)態(tài)性 D. 高校培養(yǎng)目標(biāo)具有具體性與多樣性 21、“為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全

5、面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，這是我國(guó)的A A、教育方針 B、教育目的 C、高校培養(yǎng)目標(biāo) D、教育工作原則 22、對(duì)于高等教育階段的通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系，一般認(rèn)為是D A、通識(shí)教育與專業(yè)教育相互排斥 B、通識(shí)教育與專業(yè)教育是高等教育兩個(gè)獨(dú)立的部分 C、以專業(yè)教育為主，通識(shí)教育為輔 D、通識(shí)教育是專業(yè)教育的延伸與深化。 23、素質(zhì)的涵義是D A、素質(zhì)就是文化素質(zhì) B、素質(zhì)就是思想道德素質(zhì) C、素質(zhì)就是專業(yè)素質(zhì) D、素質(zhì)是一個(gè)綜合性的概念，既包括思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，又包括專業(yè)素質(zhì)；既包括身體素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)。 24、提倡發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的課程理論是D A.永恒主義課程觀； B.改造

6、主義課程觀； C.科學(xué)主義課程觀； D.結(jié)構(gòu)主義課程觀 25、教案編寫的主體部分是C A.確定重點(diǎn)難點(diǎn) B.選擇教學(xué)方法 C.設(shè)計(jì)教學(xué)過程 D.教學(xué)反思 26、教學(xué)計(jì)劃編制的首要任務(wù)是A A.確立課程目標(biāo)； B.選擇課程內(nèi)容； C.實(shí)施課程方案； D.進(jìn)行課程評(píng)價(jià) 27、學(xué)校的建筑、設(shè)備、詩墻、畫廊等是一種B A.顯性課程； B.隱性課程; C.核心課程; D.活動(dòng)課程 28、高校課程改革中,MIT模式的主要特征是B A.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué) B.跨學(xué)科選課 C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體 D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè) 29、關(guān)于課外的科研活動(dòng)形式，下列哪一個(gè)說法是錯(cuò)誤的?C A

7、、聽取校內(nèi)外專家的學(xué)術(shù)報(bào)告 B、參加學(xué)生社團(tuán)的學(xué)術(shù)研究活動(dòng) C、參加教學(xué)實(shí)習(xí) D、根據(jù)自己的興趣獨(dú)立進(jìn)行的研究活動(dòng) 30、哪一項(xiàng)并非是上好課的必要條件？D A、目的明確 B、內(nèi)容正確 C、方法得當(dāng) D、手段先進(jìn) 31、目前我國(guó)高校普遍采用的是C A、完全學(xué)分制 B、學(xué)年制 C、學(xué)年學(xué)分制 D、美國(guó)學(xué)分制 32、主張教育是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的過程，這種教育質(zhì)量觀是B A、外適質(zhì)量 B、個(gè)適質(zhì)量 C、內(nèi)適質(zhì)量 D、控制質(zhì)量 33、實(shí)施學(xué)分制的必要條件是C A、過程管理 B、班組管理 C、導(dǎo)師制 D、百分制 34、不屬于個(gè)案研究發(fā)的特征的是B A研究對(duì)象的特殊性； B研究結(jié)果的普適性； C實(shí)施方法的綜合性

8、； D資料來源的多元化 35、“大學(xué)要把知識(shí)傳播給民眾并使其能運(yùn)用知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治等方面的問題看作是大學(xué)的重要任務(wù)之一”，這體現(xiàn)了大學(xué)的C A科學(xué)研究職能; B培養(yǎng)人才職能; C社會(huì)服務(wù)職能; D終身學(xué)習(xí)職能 36、高校社會(huì)服務(wù)職能肇始于A A美國(guó); B德國(guó); C古希臘; D英國(guó) 37、高校與有關(guān)部門合作或單獨(dú)成立的聯(lián)合體，如科技工業(yè)園區(qū)、服務(wù)中心、咨詢中心等，體現(xiàn)了高校社會(huì)服務(wù)職能的C A專業(yè)性; B合作性; C實(shí)體性; D廣闊性 38、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的意義不包括C A.實(shí)現(xiàn)高校的價(jià)值回歸； B.有利于引領(lǐng)社會(huì)反思； C.有利于教師潛心學(xué)術(shù)，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)； D.有利于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速

9、發(fā)展 39、一般來說，規(guī)模大、學(xué)科全、層次高的高校傾向于采用D A.直線制組織； B.職能制組織； C.直線-職能制組織； D.矩陣式組織 40、高校實(shí)施戰(zhàn)略管理的必要性不包括B A.是社會(huì)進(jìn)步的客觀要求；B.是國(guó)家制度的強(qiáng)制規(guī)定；C.是高教改革的必然趨勢(shì)；D.是高校發(fā)展的必由之路 41、一般認(rèn)為，案例教學(xué)法首創(chuàng)于D A、斯坦福大學(xué) B、牛津大學(xué) C、北京大學(xué) D、哈佛大學(xué) 42、理想的教學(xué)計(jì)劃要處理好諸多關(guān)系，下列哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？C A、要處理好基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系 B、處理好必修課與選修課的關(guān)系 C、處理好學(xué)年制與學(xué)分制的關(guān)系 D、處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。 43、課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是C

10、 A、入學(xué)教育 B、軍事訓(xùn)練 C、考查考試 D、社會(huì)實(shí)踐 44、高校科學(xué)研究職能的確立起始于A A柏林大學(xué); B哥廷根大學(xué); C哈勒大學(xué); D威斯康星大學(xué) 45、當(dāng)前我國(guó)高等學(xué)?？蒲幸话悴捎玫慕M織管理模式是B A校-學(xué)院-系; B校-處-院系-課題組; C校學(xué)術(shù)委員會(huì)-院學(xué)術(shù)委員會(huì)-系學(xué)位委員會(huì); D學(xué)部-學(xué)系-研究所-講座 46、高校精品課程建設(shè)的根本保證是B A.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系； B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍； C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)； D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段 47、研究人員和實(shí)際工作者結(jié)合起來解決某一實(shí)際問題以提高教師素質(zhì)的研究方法是A A行動(dòng)研究; B實(shí)驗(yàn)研究; C院校研究;

11、D敘事研究 48、高校組織的結(jié)構(gòu)特征是B A.學(xué)術(shù)性； B分散性； C.二元性； D.復(fù)雜性 49、高校組織的本質(zhì)特征是A A.學(xué)術(shù)性； B.模糊性； C.二元性； D.復(fù)雜性 50、對(duì)我國(guó)百年來現(xiàn)代高等教育的發(fā)展影響較大的國(guó)家是C A. 意大利和法國(guó); B日本和印度; C日本、德國(guó)、美國(guó)和前蘇聯(lián); D英國(guó)和法國(guó) 51、北京大學(xué)的前身是A A. 京師大學(xué)堂; B中西學(xué)堂; C京師同文館; D南洋公學(xué) 52、老年大學(xué)的出現(xiàn)體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的B A. 法治化; B終身化; C國(guó)際化; D民主化 53、在現(xiàn)階段，我國(guó)大多數(shù)民辦高校的特點(diǎn)是A A. 以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主; B以發(fā)展學(xué)術(shù)為主; C以發(fā)

12、展科研為主; D以教學(xué)和科研為主要任務(wù) 54、我國(guó)高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須B A. 追求同質(zhì)化; B避免過度綜合化; C提升研究生教育層次的水平; D加大應(yīng)用型學(xué)科門類的比重 55、“通過研究進(jìn)行教學(xué)”是C A. 中世紀(jì)大學(xué)的特色; B哈佛大學(xué)首創(chuàng)的原則; C洪堡提出的辦學(xué)思想; D我國(guó)古代書院確立的原則。 56、高等院校的類型結(jié)構(gòu)不包括A A. 研究生教育; B教學(xué)兼研究型院校; C綜合性大學(xué); D研究型大學(xué) 57、教師職業(yè)不是D A職業(yè)的一種； B.一種專門職業(yè)； C.學(xué)術(shù)性職業(yè)； D.實(shí)踐性專業(yè) 58、大學(xué)教師的角色具有多樣性，其根本角色是A A.教學(xué)者角色； B.研究者角色； C.服

13、務(wù)者角色； D.應(yīng)用者角色 59、專業(yè)人員要依靠專業(yè)組織制定的倫理約束其行為，是因?yàn)镃 A.專業(yè)的服務(wù)性； B.專業(yè)的高深性； C.專業(yè)的倫理性； D.專業(yè)的教育性 60、教師職業(yè)道德的內(nèi)涵中不包含D A.專業(yè)意識(shí)； B.專業(yè)態(tài)度； C.專業(yè)品質(zhì)； D.專業(yè)技術(shù) 61、教師怎樣做才能與學(xué)生取得共同語言，并能使教育影響深入學(xué)生的內(nèi)心世界？C A、操縱學(xué)生； B、把自己的知識(shí)灌輸給學(xué)生； C、樹立正確的學(xué)生觀； D、監(jiān)督學(xué)生 62、學(xué)習(xí)差異會(huì)導(dǎo)致個(gè)體采取不同的學(xué)習(xí)策略，下列哪一個(gè)選項(xiàng)是錯(cuò)誤的？C A、認(rèn)知水平差異； B、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異； C、學(xué)習(xí)目標(biāo)差異； D、學(xué)習(xí)能力差異 63、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)

14、生的知識(shí)基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？C A、理論聯(lián)系實(shí)際； B、直觀性； C、因材施教； D、科學(xué)性與思想性結(jié)合 64、主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程的學(xué)習(xí)理論是B A、行為主義學(xué)習(xí)論； B、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論； C、人本主義學(xué)習(xí)理論； D、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 65、按照馬克思主義的觀點(diǎn)，造成全面發(fā)展的人的惟一方法是 B A、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育 B、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 C、加強(qiáng)理論教學(xué) D、注重實(shí)踐教學(xué) 66、主張根據(jù)個(gè)人發(fā)展需要來制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是A A、個(gè)人本位論 B、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說 C、社會(huì)本位論 D、興趣決定論 67、學(xué)校層次的培

15、養(yǎng)目標(biāo)是指B A、國(guó)家層次 B、?？啤⒈究?、碩士研究生等層次 C、個(gè)人層次 D、研究型、教學(xué)型 68、高校培養(yǎng)全面發(fā)展的高級(jí)專門人才的教育手段是D A、單靠教學(xué) B、單靠科研 C、單靠社會(huì)實(shí)踐 D、做到教學(xué)、科研與社會(huì)實(shí)踐三結(jié)合 69、通識(shí)教育一般理解為D A、通識(shí)教育就是寬口徑教育 B、通識(shí)教育就是厚基礎(chǔ)教育 C、通識(shí)教育排斥職業(yè)教育 D、通識(shí)教育不僅強(qiáng)調(diào)寬口徑，而且重視不同學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通。 70、改造主義課程理論的代表人物是 D A.利文斯通； B.貝格爾； C.施瓦布； D.布拉梅爾德 71、主張高校課程應(yīng)注重反映各學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)，高校教學(xué)應(yīng)著重傳授各門學(xué)科特有的基本概念和過程的

16、課程理論是D A.永恒主義課程觀； B.改造主義課程觀； C.科學(xué)主義課程觀； D.結(jié)構(gòu)主義課程觀 72、狹義的課程評(píng)價(jià)是指D A.對(duì)課程方案制定過程的評(píng)價(jià)； B.對(duì)課程方案制定結(jié)果的評(píng)價(jià)； C.對(duì)課程方案實(shí)施過程的評(píng)價(jià)； D.對(duì)課程方案實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià) 73、教案常規(guī)項(xiàng)目的主體部分是D A.教學(xué)目的； B.重點(diǎn)難點(diǎn)； C.導(dǎo)入新課； D.講授新課 74、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種B A.顯性課程； B.隱性課程; C.核心課程; D.活動(dòng)課程 75、相對(duì)于中小學(xué)教育，高校教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)是A A. 前沿性和職業(yè)傾向性 B. 操作性 C. 系統(tǒng)性 D.歷史性

17、 76、雅典的第一個(gè)永久性高等教育機(jī)構(gòu)是 D A. 呂克昂; B. 希波克拉底醫(yī)學(xué)校; C. 蘇格拉底學(xué)校; D. 柏拉圖的學(xué)園 77、對(duì)于高等教育而言，校園文化作為社會(huì)的亞文化類型極為重要，這表明了A A.文化對(duì)高等教育的影響 ; B高等教育對(duì)文化的影響; C高等教育的文化功能; D高等教育對(duì)文化的傳承功能 78、高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)主要取決于D A. 經(jīng)濟(jì)因素; B文化因素; C市場(chǎng)因素; D政治因素 79、在我國(guó)高等教育體制中，A A. 國(guó)家和政府的力量較強(qiáng); B市場(chǎng)的力量較強(qiáng); C高校自身的力量較強(qiáng); D學(xué)者所代表的學(xué)術(shù)力量較強(qiáng) 80、專業(yè)存在和發(fā)展的根基是C A. 教育性； B.組織性；

18、 C.合法性； D.自主性 81、教師專業(yè)角色的多樣性不包括D A.教學(xué)者角色； B.研究者角色； C.服務(wù)者角色； D.領(lǐng)導(dǎo)者角色 82、教師的專業(yè)發(fā)展是D A.終身的； B.有階段的； C.創(chuàng)新的； D.以上全是 83、大學(xué)生的身份權(quán)包括：C A. 生命權(quán)； B. 人格權(quán)； C. 榮譽(yù)權(quán)； D.身體權(quán) 84、主張學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人在活動(dòng)中受外在因素的影響，獲得或改變行為的過程的學(xué)習(xí)理論是A A、行為主義學(xué)習(xí)論； B、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論； C、人本主義學(xué)習(xí)理論； D、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 85、學(xué)生的學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致其知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？D A、終身教育； B

19、、直觀性； C、科學(xué)性與思想性相結(jié)合； D、因材施教 86、現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀倡導(dǎo)大學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，自主性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者主宰自己的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的？B A、客體； B、主體； C、學(xué)生依賴教師； D、教師代替學(xué)生思考 87、制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)是A A、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說 B、個(gè)人本位論 C、社會(huì)本位論 D、政治決定論 88、愛因斯坦與愛迪生分別代表了B A、精英人才與合格人才 B、學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才 C、通才與專才 D、杰出人才與通用人才 89、主張課程內(nèi)容應(yīng)該圍繞一系列的社會(huì)問題來選擇,以問題為中心設(shè)計(jì)核心課程的課程理論是B A.永恒主義課程觀； B.改

20、造主義課程觀； C.科學(xué)主義課程觀； D.結(jié)構(gòu)主義課程觀 90、以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)的筑波模式，以跨學(xué)科選課為主要特征的MIT模式，以及通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體的牛津模式,三種模式體現(xiàn)了課程改革的A A.課程內(nèi)容綜合化趨勢(shì) B.課程實(shí)施多樣化趨勢(shì) C.課程方向人文化趨勢(shì) D.課程性質(zhì)職業(yè)化趨勢(shì) 91、哪一種教學(xué)方法能更好地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神與終身學(xué)習(xí)習(xí)慣？C A、討論法 B、多媒體教學(xué)法 C指導(dǎo)自學(xué)法 D、案例教學(xué)法 92、哪一種教學(xué)方法更有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)？A A、講授法 B、多媒體教學(xué)法 C、討論法 D、案例教學(xué)法 93、讓學(xué)生獲得直觀知識(shí)的實(shí)驗(yàn)是A A、演

21、示性實(shí)驗(yàn) B、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn) C、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn) D、操作性實(shí)驗(yàn) 94、提高高校師資學(xué)術(shù)水平的基本途徑是C A教學(xué)改革; B社會(huì)實(shí)踐; C科學(xué)研究; D學(xué)歷提升 95、不屬于行動(dòng)研究類型的是A A.調(diào)查研究； B.科學(xué)的行動(dòng)研究； C.實(shí)踐的行動(dòng)研究； D.批判的行動(dòng)研究 96、規(guī)模大、學(xué)科全、層次高的高校一般傾向于采用的組織結(jié)構(gòu)是D A、直線制組織結(jié)構(gòu)； B、職能制組織結(jié)構(gòu)； C、直線職能制組織結(jié)構(gòu)； D、矩陣式組織結(jié)構(gòu) 97、從教育層次來看，高等教育的基礎(chǔ)是A A. 中等教育; B初等教育; C研究生教育; D學(xué)前教育 98、中世紀(jì)大學(xué)的重要特征是B A. 實(shí)行高等教育大眾化; B具有宗教性和國(guó)際

22、性; C以發(fā)展科研為主要職能; D以服務(wù)社會(huì)為主要職能 99、大學(xué)的學(xué)術(shù)自由傳統(tǒng)可追溯到B A. 牛津大學(xué); B中世紀(jì)大學(xué); C哈佛大學(xué); D劍橋大學(xué) 100、我國(guó)高校的辦學(xué)自主權(quán)必須進(jìn)一步B A. 收歸上級(jí)高等教育管理部門; B擴(kuò)大; C保持; D減少 101、教師專業(yè)的基本特點(diǎn)不包括D A.角色多樣性； B.工作神怪性； C.勞動(dòng)創(chuàng)造性； D.成效即時(shí)性 102、教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是A A.終身學(xué)習(xí)； B.教研結(jié)合； C.創(chuàng)新實(shí)踐； D.反思經(jīng)驗(yàn) 103、哪一種學(xué)習(xí)策略會(huì)實(shí)現(xiàn)在學(xué)生看來與高分相關(guān)的任何目標(biāo)？D A、再認(rèn)策略 ； B、意義策略； C、目標(biāo)策略； D、組織策略 104、我國(guó)古代

23、學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的五階段論是A A.學(xué)、問、思、辨、行； B.學(xué)、辨、問、思、行； C. 問、學(xué)、思、辨、行 ； D.學(xué)、問、辨、行、思 105、根據(jù)知識(shí)面和職業(yè)適應(yīng)面，可以將人才劃分為C A、精英人才與合格人才 B、學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才 C、通才與專才 D、杰出人才與通用人才 106、關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r，下列哪一個(gè)說法是錯(cuò)誤的?C A、在整個(gè)教育活動(dòng)中滲透人文教育 B、開設(shè)人文學(xué)科方面的課程 C、使人文教育在高等教育中處于支配地位。 D、在專業(yè)教育中補(bǔ)充人文教育的內(nèi)容。 107、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是 C A.郝欽斯； B.阿德勒； C.布魯納； D.貝格爾 108、主張

24、大學(xué)要培養(yǎng)學(xué)問家和科學(xué)家,促使大學(xué)課程專門化的課程觀是C A.永恒主義課程觀； B.改造主義課程觀； C.科學(xué)主義課程觀； D.結(jié)構(gòu)主義課程觀 109、教師編寫教案時(shí)花費(fèi)時(shí)間、耗費(fèi)精力最多的部分是C A.確定重點(diǎn)難點(diǎn) B.選擇教學(xué)方法 C.設(shè)計(jì)教學(xué)過程 D.教學(xué)反思 110、關(guān)于案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？D A、加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合 B、擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)際知識(shí) C、溝通學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系 D、利于學(xué)生獲得完整的知識(shí)體系 111、關(guān)于學(xué)分制與學(xué)年制的差異，下列哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？D A、學(xué)年制重過程管理，學(xué)分制重目標(biāo)管理 B、學(xué)年制的教學(xué)計(jì)劃較為固定，學(xué)分制的教學(xué)計(jì)劃彈性較大 C、學(xué)年制強(qiáng)調(diào)共同

25、性，學(xué)分制強(qiáng)調(diào)個(gè)體性 D、學(xué)年制采用導(dǎo)師制，學(xué)分制則采用班主任的管理方法 112、教學(xué)計(jì)劃管理包括A A、教學(xué)計(jì)劃的制訂、執(zhí)行、監(jiān)督、評(píng)估等環(huán)節(jié) B、教學(xué)計(jì)劃的監(jiān)督 C、教學(xué)計(jì)劃的監(jiān)督與評(píng)估 D、教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行、監(jiān)督與評(píng)估 113、關(guān)于教學(xué)與科研的敘述，錯(cuò)誤的是A A是包含與被包含的關(guān)系； B是流與“源”的關(guān)系； C是教師的職責(zé)要求； D是有機(jī)的統(tǒng)一體 114、運(yùn)用教育理論對(duì)教育具體實(shí)踐面臨的調(diào)控問題提供方法和手段的研究即B A基礎(chǔ)研究; B發(fā)展研究; C理論研究; D應(yīng)用研究 115、最早確立并實(shí)踐服務(wù)職能的是D A柏林大學(xué); B哥廷根大學(xué); C哈勒大學(xué); D威斯康星大學(xué) 116、教師聘任制

26、的核心是D A.按需設(shè)崗； B.擇優(yōu)聘用； C.合同管理； D.以上全是 117、為替代“高等教育”這一概念，國(guó)際組織有時(shí)采用的概念有B A. 中學(xué)后教育和成人教育; B第三級(jí)教育和中學(xué)后教育; C成人教育和繼續(xù)教育; D大學(xué)教育和社區(qū)教育 118、我國(guó)漢唐盛世時(shí)期出現(xiàn)的一些重要學(xué)府被認(rèn)為屬于D A. 真正的大學(xué); B單一的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu); C單一的教學(xué)機(jī)構(gòu); D杰出的古代學(xué)術(shù)中心和教育機(jī)構(gòu) 119、教育的基本規(guī)律涉及到D A. 教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系; B教育與人的發(fā)展的關(guān)系; C教育與技術(shù)發(fā)展的關(guān)系; DA和B 120、學(xué)高為“師”，身正為“范”強(qiáng)調(diào)了教師專業(yè)特點(diǎn)的B A.角色多樣性； B.工

27、作神怪性； C.勞動(dòng)創(chuàng)造性； D.成效滯后性 121、教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是D A.終身學(xué)習(xí)； B.教研結(jié)合； C.創(chuàng)新實(shí)踐； D.反思經(jīng)驗(yàn) 122、學(xué)習(xí)策略的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的不同，下列哪一種學(xué)習(xí)策略會(huì)最大限度幫助理解知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性？B A、再認(rèn)策略； B、意義策略； C、目標(biāo)策略； D、組織策略 123、高校培養(yǎng)目標(biāo)的定向作用是指B A、高校培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教育活動(dòng)起著支配、調(diào)節(jié)和控制作用。 B、高校培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教育的發(fā)展方向和人的發(fā)展方向起著一種制約作用。 C、高校培養(yǎng)目標(biāo)是衡量和評(píng)價(jià)高等教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。 D、高校培養(yǎng)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。 124、根據(jù)工作

28、方式和任務(wù)，可以將人才劃分為B A、精英人才與合格人才 B、學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才 C、通才與專才 D、杰出人才與通用人才 125、高校課程內(nèi)容的推陳出新、教學(xué)與科研的緊密結(jié)合使科研成果轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，科研又從教學(xué)中汲取營(yíng)養(yǎng)，體現(xiàn)了高校課程的B A.專業(yè)性; B.前沿性; C.高深性; D.基礎(chǔ)性 126、教師以課時(shí)或課程內(nèi)容為單元而編寫的實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的具體方案稱為D A.講義； B.教科書； C.教學(xué)大綱； D.教案 127、學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期性或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度,這類課程稱為B A.核心課程； B.隱性課程； C.顯性課

29、程； D.活動(dòng)課程 128、正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，應(yīng)是C A、以教學(xué)為主 B、以 科研為主 C、教學(xué)與科研兼顧 D、按學(xué)校考核來取舍 129、學(xué)校整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是B A、備課 B、上課 C、考試 D、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 130、洪堡創(chuàng)辦柏林大學(xué)、開創(chuàng)高等教育新紀(jì)元是在A A1810年; B1862年; C1898年; D1957年 131、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是B A.戰(zhàn)略分析； B.確定戰(zhàn)略目標(biāo)； C.實(shí)施戰(zhàn)略； D.評(píng)估戰(zhàn)略 132、university的本義是A A. 師生行會(huì); B職業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu); C科研機(jī)構(gòu); D牧師養(yǎng)成所 133、我國(guó)第一所新式高等學(xué)堂是B A. 北京大學(xué); B京

30、師同文館; C清華大學(xué); D天津大學(xué) 134、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了D A. 教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律; B教育的兩大基本規(guī)律; C教育的外部關(guān)系規(guī)律; D教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律 135、高等教育層次不包括B A. ?？平逃? B博士后階段; C本科教育; D研究生教育 136、我國(guó)加大政府對(duì)高等教育調(diào)控力度的方式是C A. 間接調(diào)控; B宏觀調(diào)控; C間接的和宏觀的調(diào)控; D直接的調(diào)控 137、決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是B A.溝通能力； B.教學(xué)能力和研究能力； C.道德水準(zhǔn)； D.組織管理能力 138、教師的基本能力是B A.溝通能力； B.教學(xué)能力； C.研究能力； D

31、.組織管理能力 139、終身學(xué)習(xí)具有3A特點(diǎn)，但一般不包括C A.任何時(shí)間（anytime）； B.任何地點(diǎn)（anywhere）； C.任何材料（anything）； D.任何方式（anyway） 140、下列哪個(gè)方面是影響學(xué)習(xí)的客體因素？B A、思維力； B、學(xué)習(xí)目標(biāo)； C、記憶力； D、興趣 141、主張高校課程內(nèi)容應(yīng)是經(jīng)典學(xué)科,教材以古典名著為主的課程理論是A A.永恒主義課程觀； B.改造主義課程觀； C.科學(xué)主義課程觀； D.結(jié)構(gòu)主義課程觀 142、最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的教學(xué)管理制度是B A、學(xué)年制 B、學(xué)分制 C、學(xué)年學(xué)分制 D、計(jì)劃學(xué)分制 143、教育的本質(zhì)決定了高校的基本職能是

32、A A培養(yǎng)人才; B科學(xué)研究; C服務(wù)社會(huì); D普及教育 144、高校戰(zhàn)略管理的首要問題是D A.辦學(xué)特色； B.辦學(xué)目標(biāo)； C.辦學(xué)原則； D.辦學(xué)定位 145、高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力是D A.學(xué)科綜合； B.規(guī)模效應(yīng)； C.經(jīng)費(fèi)充裕； D.辦學(xué)特色 146、真正的大學(xué)(university)起源于C A. 古代中國(guó); B古代印度; C中世紀(jì)的西歐; D古希臘 147、高校普遍實(shí)施的學(xué)生和教師交流項(xiàng)目體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的C A. 法治化; B終身化; C國(guó)際化; D民主化 148、社會(huì)服務(wù)職能是高校A A. 教學(xué)和科研職能的延伸; B教學(xué)職能的延伸; C科研職能的延伸; D創(chuàng)收的借口 149、不在

33、大學(xué)生權(quán)益特征范疇的是D A、規(guī)則性； B、專屬性； C、法定性； D、私有性 150、對(duì)于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為C A、學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類型 B、學(xué)術(shù)型人才的勞動(dòng)是高水平的，而應(yīng)用型人才的勞動(dòng)是低水平的 C、學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識(shí)的應(yīng)用 D、高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主。 151、高校課程改革中,筑波模式的主要特征是A A.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué) B.跨學(xué)科選課 C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體 D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè) 152、關(guān)于 高?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的多種形式，下列哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？B A、參觀 B、討論 C、

34、調(diào)查 D、實(shí)習(xí) 153、根據(jù)教學(xué)是否為學(xué)生后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)做了充分準(zhǔn)備來判斷教學(xué)質(zhì)量，這種教育質(zhì)量觀是C A、外適質(zhì)量 B、個(gè)適質(zhì)量 C、內(nèi)適質(zhì)量 D、控制質(zhì)量 154、高等院校立足本校、服務(wù)本校而對(duì)院校自身進(jìn)行的研究屬于B A質(zhì)的研究; B院校研究; C行動(dòng)研究; D敘事研究 155、在高校戰(zhàn)略評(píng)估中，主要采用A A.自我評(píng)估； B.社會(huì)評(píng)估； C.政府評(píng)估； D.組織評(píng)估 156、高校戰(zhàn)略管理常用的“SWOT分析法”的四個(gè)英文字母分別代表組織的C A.優(yōu)勢(shì)機(jī)會(huì)劣勢(shì)威脅； B.機(jī)會(huì)威脅優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)； C.優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)機(jī)會(huì)威脅； D.劣勢(shì)威脅優(yōu)勢(shì)機(jī)會(huì) 157、可提供高等教育的兩類院校是B A. 大學(xué)和科研

35、院所; B大學(xué)和其他各類高等院校 C大學(xué)和自考機(jī)構(gòu); D大學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 158、我國(guó)實(shí)施“985工程”的主要目標(biāo)是A A. 打造若干所具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué); B推進(jìn)“211”工程建設(shè); C盡快實(shí)現(xiàn)高等教育普及化; D促進(jìn)高等教育的多樣化 159、不屬于我國(guó)北宋“天下四大書院”的教學(xué)特色的是C A. 教學(xué)與研究相結(jié)合; B自由講學(xué); C教師強(qiáng)調(diào)講授法; D自由聽講 160、教師職業(yè)不屬于D A.腦力勞動(dòng)； B.第三產(chǎn)業(yè)； C.專門職業(yè)范疇； D.普通職業(yè)范疇 161、優(yōu)秀教師的個(gè)性特征不包括D A.學(xué)科知識(shí)豐富； B.表達(dá)清楚； C.組織得當(dāng)； D.教學(xué)手段先進(jìn) 162、關(guān)于教學(xué)與科研

36、之間的關(guān)系，下列哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？D A、教學(xué)沒有科研做底子，就是一個(gè)沒有靈魂的教育。 B、一個(gè)好教師應(yīng)既是研究者又是教育者 C、教學(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研 D、教學(xué)與科研很難兩全其美 163、在我國(guó)最早提倡“學(xué)分制”的是C A、蔣夢(mèng)麟 B、竺可楨 C、蔡元培 D、胡適 164、以教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)即B A科學(xué)研究; B教育研究; C實(shí)驗(yàn)研究; D管理研究 165、高校的基本職能是A A.培養(yǎng)人才； B.科學(xué)研究； C.服務(wù)社會(huì)； D.傳承文化 166、高校人事管理中一般不會(huì)采用D A.待遇激勵(lì)法； B.事業(yè)激勵(lì)法； C.情感激勵(lì)法；

37、 D.股權(quán)激勵(lì)法 167、教師管理的根本問題是A A.激勵(lì)教師勤奮工作； B.營(yíng)造和睦相處的氛圍； C.提升教師學(xué)歷； D.提高教師待遇 168、高等教育提升學(xué)生文明素養(yǎng)的途徑是 C A. 顯性課程; B隱性課程; C顯性課程和隱性課程; D校園文化建設(shè) 169、根據(jù)比格斯的研究，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為三種類型：工具性動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)，這三種動(dòng)機(jī)分別對(duì)應(yīng)于哪三種學(xué)習(xí)策略？A A、再認(rèn)策略、意義策略和組織策略 B、意義策略、組織策略和再認(rèn)策略、 C、再認(rèn)策略、組織策略和意義策略 D、意義策略、組織策略和目標(biāo)策略 170、反對(duì)教育的過早專門化和過分職業(yè)化，倡導(dǎo)閱讀經(jīng)典著作，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的精華，彌補(bǔ)

38、受教育者的精神空虛和人格缺陷，這種思潮反映了高校課改的C A.課程內(nèi)容綜合化趨勢(shì) B.課程實(shí)施多樣化趨勢(shì) C.課程方向人文化趨勢(shì) D.課程性質(zhì)職業(yè)化趨勢(shì) 171、下列關(guān)于高校的教學(xué)與實(shí)踐之間的關(guān)系的敘述，錯(cuò)誤的是C A.二者關(guān)系更為密切； B.理論性知識(shí)需要轉(zhuǎn)化為技術(shù)性知識(shí)，才能轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力； C.將理論應(yīng)用于實(shí)踐將會(huì)降低理論的價(jià)值和意義； D.實(shí)踐對(duì)學(xué)校教學(xué)具有很大的價(jià)值和意義 172、高校精品課程建設(shè)的核心是A A.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系； B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍； C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)； D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段 173、學(xué)校定位的核心是A A.辦學(xué)特色定位； B.辦學(xué)目標(biāo)定

39、位； C.辦學(xué)原則定位； D.辦學(xué)類型定位 174、高校制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵是A A.辦學(xué)特色定位； B.辦學(xué)類型定位； C.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位； D.人才培養(yǎng)層次定位 175、規(guī)定高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限和學(xué)年編制、課程設(shè)置和學(xué)時(shí)分配、主要教學(xué)活動(dòng)等的指導(dǎo)性文件是A A.教學(xué)計(jì)劃； B.教學(xué)大綱； C.教材； D.課程方案 176、關(guān)于高校教學(xué)方法的特點(diǎn)，下列哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？C A. 強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng) B. 重視學(xué)生研究能力培養(yǎng) C. 強(qiáng)調(diào)傳授前人已獲得的知識(shí) D. 倡導(dǎo)學(xué)生合作精神的培養(yǎng) 177、非課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是C A、課堂講授 B、習(xí)題課 C、軍事訓(xùn)練 D、實(shí)驗(yàn)課 178、最早提出以

40、“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是B A蘇格拉底; B費(fèi)希特; C洪堡; D范海斯 179、下列不屬于高校教師培養(yǎng)常用的形式是C A.在職培養(yǎng)； B.脫產(chǎn)研修； C.自學(xué)； D.特殊培養(yǎng) 180、終身教育應(yīng)體現(xiàn)于D A. 大學(xué)教育和成人教育中; B大學(xué)教育中; C基礎(chǔ)教育中; D整個(gè)教育體系和個(gè)體的各個(gè)發(fā)展階段中 181、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說并不認(rèn)為D A、人的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展是一致的 B、分工與私有制使人片面發(fā)展 C、現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展 D、生產(chǎn)勞動(dòng)是造成全面發(fā)展的人的唯一方法 182、文化素質(zhì)教育不是為了B A、提高大學(xué)生的文化品位 B、強(qiáng)化專業(yè)

41、教育 C、提高審美情趣 D、提高人文素養(yǎng) 183、制定教學(xué)計(jì)劃的出發(fā)點(diǎn)，也是實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的歸宿的是A A.培養(yǎng)目標(biāo) B.課程設(shè)置 C.時(shí)間分配 D.學(xué)年編制 184、哪一種教學(xué)方法更能對(duì)學(xué)生的需要作出敏感反應(yīng)？B A、講授法 B、討論法 C、多媒體教學(xué)法 D、案例教學(xué)法 185、高等學(xué)校科學(xué)研究最顯著的特點(diǎn)是B A個(gè)體研究和集體協(xié)作的結(jié)合; B教學(xué)和科研的結(jié)合; C科學(xué)研究和教育研究的結(jié)合; D學(xué)術(shù)責(zé)任和學(xué)術(shù)自由的結(jié)合 186、既有理論性又有技術(shù)性，即把基本理論和實(shí)踐結(jié)合的中介是D A基礎(chǔ)研究; B發(fā)展研究; C質(zhì)性研究; D應(yīng)用研究 187、高校課程改革中,牛津模式的主要特征是C A.以學(xué)群

42、、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué) B.跨學(xué)科選課 C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體 D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè) 188、高校組織的管理特征是D A.學(xué)術(shù)性； B.模糊性； C.二元性； D.復(fù)雜性 189、高校組織的目標(biāo)特征是B A.學(xué)術(shù)性； B.模糊性； C.二元性； D.復(fù)雜性 190、大學(xué)（university）的歷史長(zhǎng)達(dá)B A. 大約一萬年; B大約一千年; C大約五百年; D一百多年 191、具體規(guī)定某一學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、體系、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法要求的指導(dǎo)性文件是B A.教學(xué)計(jì)劃； B.教學(xué)大綱； C.教材； D.課程方案 192、國(guó)家對(duì)高等教育的控制或影響逐漸加強(qiáng)出現(xiàn)于A

43、 A. 現(xiàn)代國(guó)家的興起之后; B中世紀(jì); C古希臘; D古羅馬 193、當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)是D A. 大眾化和普及化; B民主化和終身化; C國(guó)際化和全球化; D上述三種趨勢(shì) 194、中世紀(jì)的一些主要大學(xué)出現(xiàn)于 A A. 意大利、法國(guó)和英國(guó); B意大利; C英國(guó)和美國(guó); D希臘 195、高等教育的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)在A A. 高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn); B高校是培養(yǎng)政治精英的搖籃; C高校是文化傳承的基地; D高校是受教育者實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的場(chǎng)所 196、高校課程的設(shè)置和組織超越以往對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性的過分強(qiáng)調(diào)，越來越重視與學(xué)生未來的工作和生活相聯(lián)系。這種傾向指的是D A.課程內(nèi)容綜合化 B.課程

44、實(shí)施多樣化 C.課程方向人文化 D.課程性質(zhì)職業(yè)化 197、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？C A、提高教學(xué)效率 B、增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性 C、因材施教 D、有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神 198、高校組織的權(quán)力特征是C A.學(xué)術(shù)性； B.模糊性； C.二元性； D.復(fù)雜性 199、制定教學(xué)計(jì)劃的前提是B A、課程設(shè)置 B、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格 C、教學(xué)環(huán)節(jié) D、教學(xué)反思 200、教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)表述中的主語應(yīng)該是A A.學(xué)習(xí)者； B.教師； C.管理者； D.教育者 201、在高校教師的激勵(lì)管理中，應(yīng)遵循的原則是D A.激勵(lì)的多樣性原則； B.激勵(lì)的遞進(jìn)性原則； C.激勵(lì)的協(xié)調(diào)性原則； D.以上全選 2

45、02、合理配置人力資源和實(shí)施教師職務(wù)聘任制的前提是B A.公平公正； B.科學(xué)定編定崗； C.戰(zhàn)略規(guī)劃； D.分類考核 203、南京臨時(shí)政府時(shí)期，蔡元培主持制定的新學(xué)制影響了整個(gè)國(guó)民時(shí)期的高等教育，此學(xué)制是B A. 大學(xué)規(guī)程; B任子癸子學(xué)制; C大學(xué)組織法; D修正大學(xué)令 二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分) 1、 高等教育國(guó)際化體現(xiàn)于 BCD A. 培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力; B開設(shè)雙語課程; C學(xué)生出國(guó)留學(xué); D吸引國(guó)外留學(xué)生 2、 高等教育民主化表現(xiàn)在 ABD A. 入學(xué)機(jī)會(huì)均等; B教職員工參與院校管理; C開設(shè)選修課程; D學(xué)生參與院校管理 3、 高等教育學(xué)的

46、研究對(duì)象為 ABC A. 高等教育的現(xiàn)象; B高等教育的問題; C高等教育的矛盾; D. 高等教育的規(guī)律 4、 高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)主要表現(xiàn)在 BC A. 經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著高等教育發(fā)展水平; B高等教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的手段; C高等教育是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn); D經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度影響高等教育發(fā)展 5、 學(xué)生接受高等教育以發(fā)展其 ABCD A. 素質(zhì); B學(xué)習(xí)能力; C研究能力; D實(shí)踐能力 6、 一名合格的教師必須具備 ABCD A.普通文化知識(shí)； B.學(xué)科專業(yè)知識(shí)； C.教育專業(yè)知識(shí)； D.相關(guān)學(xué)科知識(shí)； E.經(jīng)營(yíng)管理知識(shí) 7、 教師專業(yè)的從業(yè)要求包括 ABCD A.資格證書； B.知識(shí)； C.能力

47、； D.道德 8、 大學(xué)生在接受高等教育過程中具有極強(qiáng)的主體意識(shí)，具體表現(xiàn)在哪些方面？ ACD A對(duì)教育影響的選擇性； B.教師影響的決定性； C.學(xué)習(xí)目的的多樣性； D. 學(xué)習(xí)方法的獨(dú)立性 9、 大學(xué)生主體地位的表現(xiàn)有 ABC A、學(xué)習(xí)的主體； B、交往的主體； C、自我發(fā)展的主體； D、獨(dú)立的個(gè)體 10、 以學(xué)科或?qū)I(yè)為基礎(chǔ)分門別類地培養(yǎng)高級(jí)專門人才的教育是 AB A高等教育 B. 專業(yè)教育 C. 職業(yè)教育 D.基礎(chǔ)教育 11、 高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要處理好 ABCDE A、“五育”之間的關(guān)系 B、知識(shí)、能力與素質(zhì)之間的關(guān)系 C、通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系 D、科學(xué)教育與人文教育的關(guān)系

48、E、教學(xué)工作、科研訓(xùn)練與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系 12、 高校隱性課程的建設(shè)應(yīng)著重抓好以下幾個(gè)方面的工作 ACD A.優(yōu)化校園物質(zhì)環(huán)境; B.大量開設(shè)選修課; C.加強(qiáng)顯性課程與隱性課程的結(jié)合,開發(fā)課堂教學(xué)中潛在的隱性課程; D.培養(yǎng)富有特色的、奮斗不息的校園精神; E.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè) 13、 20世紀(jì)50年代以來各國(guó)高校課程改革出現(xiàn)的課程設(shè)置和實(shí)施的多樣化趨勢(shì),實(shí)現(xiàn)途徑主要為 BCD A.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè); B.開設(shè)大量選修課，或加大選修課程的比例; C.運(yùn)用新信息技術(shù)，使課程實(shí)施方式多樣化; D.開設(shè)自由研究課程，使課程形式多樣化; E.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié) 14、 高校教學(xué)過程的特點(diǎn)是 AB

49、C A. 教學(xué)與科研緊密結(jié)合 B. 師生教學(xué)關(guān)系具有相對(duì)獨(dú)立性 C.教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系更為緊密 D.更加強(qiáng)調(diào)間接知識(shí)學(xué)習(xí) 15、 高校教學(xué)組織形式有 ABCD A、課堂教學(xué) B、課外活動(dòng) C、社團(tuán)活動(dòng) D、社會(huì)實(shí)踐 16、 高校科研體制改革應(yīng)注意 ABCD A.解放思想、更新觀念； B.科研管理部門要轉(zhuǎn)變職能、提高服務(wù)意識(shí)； C.實(shí)行科研任務(wù)的承擔(dān)主體由集體轉(zhuǎn)向個(gè)人； D.管理上有層層負(fù)責(zé)制轉(zhuǎn)為由以個(gè)人為主或以課題組為主的科研新體制； E.應(yīng)加強(qiáng)行政管理 17、 高校精品課程建設(shè)的策略有 ABCDE A.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系； B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍； C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)； D.配備現(xiàn)代化

50、教學(xué)方法和手段； E.加大投入和創(chuàng)新管理機(jī)制 18、 我國(guó)高校的組織結(jié)構(gòu)一般有以下形式 ABCE A.直線組織結(jié)構(gòu)； B.職能制組織結(jié)構(gòu)； C.直線-職能制組織結(jié)構(gòu)； D.平衡型組織結(jié)構(gòu)； E.矩陣式組織結(jié)構(gòu) 19、 高校戰(zhàn)略管理過程一般包括 ABCD A、戰(zhàn)略分析； B、戰(zhàn)略制定； C、戰(zhàn)略實(shí)施； D、戰(zhàn)略評(píng)估與控制； E、戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移 20、 教師績(jī)效考核應(yīng)當(dāng)遵循如下原則 ABCD A、客觀公正； B、分類考核； C、注重實(shí)效； D、科學(xué)合理； E、量化為主 21、 下列關(guān)于教學(xué)方法的敘述，正確的有 ACD A.是為教學(xué)目的服務(wù)的； B.是教學(xué)模式 C.須以教學(xué)內(nèi)容為載體； D.方法的選用須注

51、意到學(xué)生的特點(diǎn) 22、 教師命題時(shí)，應(yīng)注意 ACD A、命題的指向性 B、命題的隨意性 C、命題的有效性 D、命題的全面性 23、 高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的類型和方式主要有 ABCE A.教學(xué)性服務(wù)； B.科研性服務(wù)； C.綜合性服務(wù)； D.社會(huì)性服務(wù)；建立教育-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè) 24、 高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的特點(diǎn)有 ACDE A.專業(yè)性； B.學(xué)術(shù)性； C.合作性； D.實(shí)體化；直接性 25、 高校戰(zhàn)略管理具有以下特征 ABCDE A、在本質(zhì)上，是對(duì)高校發(fā)展方向及未來環(huán)境適應(yīng)性的把握； B、在過程上，具有連續(xù)性、決定性； C、在作用上，具有綱領(lǐng)性； D、在空間上，具有系統(tǒng)性、全局性； E

52、、在時(shí)間上，具有長(zhǎng)期性、前瞻性。 26、 高校戰(zhàn)略評(píng)估的主要內(nèi)容包括 ABCD A.明確評(píng)估目的； B.制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)； C.選取評(píng)估指標(biāo)； D.組織實(shí)施評(píng)估； E.進(jìn)行戰(zhàn)略分析 27、 教師管理的精髓是 ABCD A.選聘頗有潛質(zhì)的教師； B.加以精心的培養(yǎng)和合理使用； C.創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境； D.使他們自由、充分的發(fā)展； E.注重論文的發(fā)表 28、 高等教育的內(nèi)涵是指 BCD A. 培養(yǎng)實(shí)用型人才; B. 由大學(xué)和其他各類高等院校提供; C. 以培養(yǎng)各種高級(jí)專門人才為目標(biāo); D. 建立在中等教育基礎(chǔ)上 29、 從歷史上看，高等教育的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)職能分別源自 BD A. 意大利、法國(guó)和英

53、國(guó); B. 中世紀(jì)西歐、德國(guó)和美國(guó); C. 英國(guó)、德國(guó)和美國(guó); D. 中世紀(jì)大學(xué)、柏林大學(xué)和美國(guó)“贈(zèng)地學(xué)院” 30、 我國(guó)高等教育類型結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要途徑包括 ABC A. 合理分類和定位明確; B適度綜合化; C特色化發(fā)展; D以民辦院校為主導(dǎo) 31、 教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略有 ABCD A.終身學(xué)習(xí)； B.教研結(jié)合； C.創(chuàng)新實(shí)踐； D.反思經(jīng)驗(yàn)； E.教學(xué)相長(zhǎng) 32、 “一日為師，終身為父”反映了 CD A. 教學(xué)關(guān)系； B. 法律關(guān)系； C. 道德關(guān)系； D. 師道尊嚴(yán) 33、 下列哪些學(xué)習(xí)差異會(huì)導(dǎo)致個(gè)體采取不同的學(xué)習(xí)策略？ ABCD A、認(rèn)知水平差異 B、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異 C、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差

54、異 D、學(xué)習(xí)能力差異 34、 高校培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)作用包括 CD A、高校培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教育的發(fā)展方向和人的發(fā)展方向起著一種制約作用 B、高校培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教育活動(dòng)起著支配、調(diào)節(jié)和控制作用 C、高校培養(yǎng)目標(biāo)是衡量和評(píng)價(jià)高等教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn) D、高校培養(yǎng)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn) 35、 專才教育以往多見諸于 BE A、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家 B、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)國(guó)家 C、發(fā)展中國(guó)家 D、美國(guó)E、前蘇聯(lián) 36、 在寫教案時(shí)，考慮知識(shí)的難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)考慮以下幾類知識(shí) ACDE A.概念抽象、學(xué)生又缺乏感性認(rèn)識(shí)的知識(shí)； B.自己深入研究的領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)； C.思維定勢(shì)帶來的負(fù)遷移； D.現(xiàn)象復(fù)雜、文字概括性強(qiáng)的

55、定律或定理； E.概念想通、方法相似的知識(shí) 39、 表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)一般要考慮下列幾個(gè)因素 ABCD A.學(xué)習(xí)者； B.行為； C.條件； D.程度； E.因果 40、 中世紀(jì)大學(xué)具有的重要特征包括 ABD A. 大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由; B宗教性和國(guó)際性; C以教學(xué)、科研和服務(wù)為主要職能; D專業(yè)性和學(xué)術(shù)性 41、 當(dāng)代世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)包括 BC A. 自由化; B終身化; C國(guó)際化; D行政化 42、 高等教育受社會(huì)發(fā)展制約一般是指受制于社會(huì)的 BCD A. 負(fù)面因素; B經(jīng)濟(jì)因素; C政治因素; D文化因素 43、 在實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式的一些主要發(fā)達(dá)國(guó)家，高等教育體制與運(yùn)行機(jī)制大體上有三種

56、類型 ABC A.集中型; B分散型; C復(fù)合型; D配置型 44、 心理發(fā)展階段論把教師的專業(yè)發(fā)展劃分為以下哪幾個(gè)階段 ABCD A.自我保護(hù)期； B.墨守成規(guī)期； C.盡責(zé)期； D.自治期； E.自覺期 45、 哈佛大學(xué)心理學(xué)斯登伯格認(rèn)為，優(yōu)秀的教師與普通教師存在以下哪些判別特征 ABD A.知識(shí)的差別； B.效率的差別； C.態(tài)度的差別； D.洞察力的差別 46、 當(dāng)代大學(xué)生有哪些主要特征？ ABCD A、多元性； B、開放性； C、實(shí)用性； D、迷茫性 47、 如何確立大學(xué)生的主體地位？ ABD A、增強(qiáng)大學(xué)生的主體意識(shí)； B、發(fā)展大學(xué)生的主體能力； C、加強(qiáng)學(xué)校的嚴(yán)格管理 ； D、塑

57、造大學(xué)生的主體人格 48、 對(duì)于高校培養(yǎng)目標(biāo)的表述，下列哪幾項(xiàng)是正確的？ ABCD A、培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)為一種具體的教育預(yù)期和標(biāo)準(zhǔn)。 B、培養(yǎng)目標(biāo)是整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)的理論指南。C、培養(yǎng)目標(biāo)是具有普遍指導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn)。 D、培養(yǎng)目標(biāo)決定著教育實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、形式內(nèi)容和方向。 49、 多媒體課件按功能主要可以分成 ABC A、講授模式 B、自學(xué)模式 C、討論模式 D實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?50、 關(guān)于學(xué)年制的優(yōu)點(diǎn)敘述，正確的有 ABCD A、有規(guī)模效益 B、有較強(qiáng)的專業(yè)性 C、教學(xué)管理比較簡(jiǎn)單 D、便于開展集體活動(dòng) 51、 高等學(xué)?？茖W(xué)研究的原則有 ABCDE A.學(xué)術(shù)責(zé)任和學(xué)術(shù)自由相結(jié)合的原則； B.教學(xué)與科研相結(jié)合原則； C社會(huì)效益和學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則； D.基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究協(xié)調(diào)發(fā)展的原則； E.個(gè)體研究和集體協(xié)作相結(jié)合的原則 52、 美國(guó)學(xué)者博耶在20世紀(jì)90年代提出了一種新的學(xué)術(shù)觀，認(rèn)為學(xué)術(shù)由既相互區(qū)別有相互聯(lián)系的四種形式是 ACDE A.發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)