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1、談《牛津小學(xué)英語》高年級段單元板塊間整體教學(xué)的備課思路 談《牛津小學(xué)英語》高年級段單元板塊間整體教學(xué)的備課思路 周琴 江蘇南京市雨花橋區(qū)板橋小學(xué)(210000) 《牛津小學(xué)英語》教材的每個單元由ABCDEFGH若干板塊構(gòu)成，這些板塊形式各異，但都圍繞單元主題展開，是一個有機的整體。放眼我們當(dāng)前的小學(xué)英語課堂，A板塊語篇教學(xué)的“整體式”感知，BCD詞句板塊教學(xué)的“體驗式”操練，EFGH等綜合板塊教學(xué)的“升級版”運用，單元各個板塊的教學(xué)精彩紛呈，充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧與創(chuàng)造力。 但是，值得注意的是，在每一個板塊教學(xué)“繁榮”的背后，卻隱藏著令人擔(dān)憂的問題，那就是單元各個板塊的教學(xué)存在

2、著一種“本位”思想，缺乏單元的“全局”觀念，只求一個課時的精彩、完整，這種“各自為戰(zhàn)”的局面大大削弱了單元的整體功能。教師若能在備課時，將單元板塊間整體教學(xué)的思想植入其中，那么難題定會迎刃而解。下面，來談?wù)剢卧鍓K間整體教學(xué)的備課思路。 思路一：把握三大課型的基調(diào)，彰顯各自的風(fēng)采。 通常，每個單元教學(xué)可劃分為三課時：語篇教學(xué)，詞句教學(xué)和綜合板塊教學(xué)。這是三種不同的課型，卻有著自己獨特的風(fēng)貌。 第一課時A板塊為語篇教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生整體感知和理解課文，并初步嘗試運用重點句型進(jìn)行與語篇相關(guān)的表達(dá)；第二課時BCD板塊為詞句教學(xué)，重點操練本單元的重點詞匯和句型，在運用過程中引導(dǎo)學(xué)生自主歸納和總結(jié)

3、語法規(guī)則；第三課時EFGH為綜合板塊教學(xué)，讓學(xué)生在活動中內(nèi)化語法規(guī)則，運用本單元所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行口頭和書面表達(dá)，提升語言運用能力。由此可見，不同的課時教學(xué)中有各自不同的教學(xué)目標(biāo)，不能千篇一律地學(xué)習(xí)單詞，操練句型，講解語法規(guī)則。 教師應(yīng)該準(zhǔn)確地把握這三大課型的基調(diào)，按照不同課型的目標(biāo)要求，靈活處理所教授的新內(nèi)容。比如：5A unit4 Holloween一課中，A語篇教學(xué)中談?wù)摿薆en一家為萬圣節(jié)準(zhǔn)備party，需要購買mask,vase,lantern等，并學(xué)習(xí)What do you need/like?等句子，老師的目標(biāo)設(shè)定為初步感知，能準(zhǔn)確認(rèn)讀，會說即可；與BCD詞句教學(xué)再次出現(xiàn)這些單詞和

4、句子時，原目標(biāo)就很不適合了，采用發(fā)展的觀點，目標(biāo)設(shè)定為正確操練，能準(zhǔn)確聽說讀寫單詞和句子；到EFGH綜合板塊教學(xué)時，要求能靈活運用所學(xué)，參與交流。教師在備課或教學(xué)中，若是不能依照不同課型區(qū)別對待，將單詞句子都作了統(tǒng)一要求，勢必會耗用了很多影響學(xué)生正確感知語篇的時間和運用所學(xué)語言交際的時間。 思路二：巧妙利用單元主線，將不同板塊接軌。 不難看出，在單元的各個板塊之間是有著承上啟下的連接。不論是語篇教學(xué)，還是單詞句型教學(xué)，以及后面的運用游戲等部分的綜合板塊教學(xué)，無不是相互聯(lián)系的。因此，單元各板塊之間的銜接應(yīng)該圍繞一個主題，循著一條單元主線，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。以6B unit7 A Lette

5、r to a Penfriend教學(xué)為例，教師可以圍繞寫信和寫電子郵件這一主題，整合單元中的各板塊內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的語言運用和認(rèn)知發(fā)展。 1語篇板塊與閱讀板塊的接軌 語篇板塊（即A板塊）與閱讀板塊（即E板塊）之間的接軌要突出內(nèi)容之間的聯(lián)系性和整體性。A板塊語篇圍繞為什么寫信拉開了單元整體教學(xué)的序幕；E板塊呈現(xiàn)信件內(nèi)容，并探究如何寫信，這是本單元的重點，是單元主題的集中體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)的難點。在教學(xué)E板塊的時候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)的板塊預(yù)測Liu Tao寫給Peter的信件內(nèi)容，活動目的性明確，讓學(xué)生主動接近新文本。 2閱讀板塊與活動板塊之間的接軌 在E板塊的內(nèi)容中，Liu Tao在

6、他的信中提到自己的e-mail address信息，而F板塊（即活動板塊）安排了Peter給Liu Tao回復(fù)的e-mail任務(wù)，前后呼應(yīng)，而且拓寬了學(xué)生的學(xué)用渠道。F板塊將Peter回信的內(nèi)容做了留白處理：讓學(xué)生根據(jù)該板塊提供的有關(guān)Peter有關(guān)信息，完成填空練習(xí)，給學(xué)生留下了思考和想象的空間。從形式上說，由傳統(tǒng)的信件到現(xiàn)代的電子郵件，教材中體現(xiàn)了不同的通訊方式；從內(nèi)容上看，A板塊、E板塊和F板塊自然延續(xù)，板塊之間存在因果關(guān)聯(lián)。學(xué)生在補白的過程中學(xué)有所得，學(xué)以致用。讀懂信并不是最終目的，而是促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展的一種手段。 在單元板塊整體教學(xué)理念的指引下，教師應(yīng)更加潛心鉆研教材，深入挖掘出教材

7、中有聯(lián)系的內(nèi)容，并將其整合，以幫助學(xué)生整體建構(gòu)本單元的語言知識，提升語言綜合運用能力。 思路三：從“各自為戰(zhàn)”到“協(xié)同共進(jìn)”。 圍繞單元的話題，我們明確了各板塊間的關(guān)系，整體規(guī)劃開發(fā)各板塊的教學(xué)資源，借助各種活動，引導(dǎo)學(xué)生感知——掌握——運用，較好地完成了一個單元的整體教學(xué)過程。 能將“各自為戰(zhàn)”的課型聯(lián)系緊密，“協(xié)同共進(jìn)”促進(jìn)學(xué)生語言能力提高的訣竅是教師創(chuàng)設(shè)的完整情境和各板塊間過渡性的話語。還以6B unit7 A Letter to a Penfriend教學(xué)為例，教師創(chuàng)設(shè)了寫信找筆友的情境，從Liu Tao談?wù)撟约旱墓P友入手到著手給筆友回信，把有關(guān)“自我介紹”、“詢問他人情況”、“

8、征求意見”等日常交際用語、詞匯和句型有機地結(jié)合起來，并運用于對話和課文之中。教師會在A語篇教學(xué)的尾聲，點明Liu Tao真得寫了這樣一封回信（part E），信里有哪些內(nèi)容呢？敬請期待。為下節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆，學(xué)生急于尋找答案，主動自學(xué)后面part E的愿望越加強烈。 在part E中，全面貌地展示了Liu Tao的回信內(nèi)容，包括信的基本格式，教師在教學(xué)中因勢利導(dǎo)，展示了“與外籍朋友通信”的多種形式和具體操作的過程，引導(dǎo)學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和需要開展豐富多彩的通信活動。學(xué)生在活動中不僅愉悅了心情，還運用所學(xué)語言參與實際交流，提高了他們的綜合語言運用能力。 綜上所述，在備課中落實單元整體教學(xué)的理念，在教學(xué)中踐行，有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的語言知識，提高語言運用能力，形成系統(tǒng)縝密的思維方式。學(xué)生在單元整體教學(xué)中訓(xùn)練了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的方法和思維方式，能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。 第 6 頁 共 6 頁