《教材解讀——教學(xué)的源頭活水》由會員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《教材解讀——教學(xué)的源頭活水(3頁珍藏版)》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、教材解讀 教學(xué)的源頭活水柳州市景行小學(xué) 黃柳紅 蘇教版語文充滿動感、富有童趣,既新穎又開放,給老師們提供了創(chuàng)造的空間,也給老師們帶來了挑戰(zhàn)。新課改倡導(dǎo)教師要創(chuàng)造性地使用教材,然而,“創(chuàng)造與重組”應(yīng)建立在理解的基礎(chǔ)上。特級教師于永正曾說過:“課文鉆研好了,教法往往也隨之有了。課前,老師得先和文本對話,即鉆研好教材。”所以,怎樣解讀教材、如何走進教材是我們面臨的急待探討的問題,因此,本學(xué)期,我們開展深入解讀教材主題的活動,這也是對“讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂”內(nèi)容的細化。一、主題界定與背景:(一)主題界定:實施新課程,提高課堂教學(xué)的有效性,呼喚教師的教學(xué)實踐智慧:解讀智慧、設(shè)計智慧、生成智慧和反
2、思智慧。教師的解讀智慧包括教材文本的解讀能力和學(xué)生學(xué)情的解讀能力。它是進行教學(xué)設(shè)計和實施課堂教學(xué)的必要基礎(chǔ),也是提高教學(xué)有效性的前提和保證。1、解讀教材:是教師對課程計劃、課程標準、教材等課程文本的解讀。 2、解讀學(xué)生:盡可能深入地了解每個孩子的精神世界。所以,教師對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗水平,學(xué)習的興趣和愿望等態(tài)度因素,學(xué)習的方法和能力等方面進行深入而又具體的了解,從而準確地把握學(xué)生在進入課堂前的狀態(tài)、需求和差異。(二)主題背景:當前教學(xué)中存在著一大缺憾鉆研教材,被嚴重輕視。有的教師在備課沒讀幾遍,就匆匆設(shè)計教案,設(shè)計課件,有的則從網(wǎng)絡(luò)上搜集現(xiàn)存的教案,東拼西湊。結(jié)果常常事與愿違。原因很簡單,
3、教師拿到一篇課文,對文本的內(nèi)涵、特點和價值取向還沒有深刻的理解,你所設(shè)計的教學(xué)思路和教學(xué)方法猶如無根之木、無源之水,不可能收到好的教學(xué)效果。因此“教參”也好,教案、實錄也好,都是名副其實的僅供參考,無法取代教師對文本的解讀,無法代替教師的思維過程。有句話說得好,知識和經(jīng)驗是可以復(fù)制的,而教學(xué)的藝術(shù)和智慧是無法復(fù)制的。為此我們提倡解讀文本(鉆研教材,吃透教材)。特技級教師于永正曾說過:“課前,老師得先和文本對話,即鉆研好教材。只有把教材把握好了,才能和學(xué)生交流。我備課沒有什么訣竅,就是那么翻來覆去地誦讀、默想,當讀出自己的理解、情感,讀出文章的妙處,讀出自己的驚喜時,我便敢走進課堂?!倍⒔滩慕?/p>
4、讀的兩種思路解讀教材有兩種思路:把文本讀厚,把文本讀薄。1、解讀文本為教而讀,為學(xué)而讀,讀厚教材。那么,如何讀厚文本呢?(1)、還原閱讀:即將語言文字描寫還原、想象到它所描寫的那人那景那物那情等,仿佛浮現(xiàn)在眼前。在還原解讀時,你就會感動起來,你就會深刻起來,你就會出現(xiàn)靈感。(2)、品味閱讀:即抓住關(guān)鍵詞句品讀。(3)、補白閱讀:文章中,作者沒有直接描述,而是故意留下藝術(shù)空白,讓讀者自由想象。在解讀文本時,教師應(yīng)展開合理想象。(4)、換位閱讀:何謂換位?即把自己假設(shè)為文中的某一人物,站在她的角度去想去說。換位閱讀時,讀者離文本最近,最容易讀懂。所以遇到難懂的地方,教師可以換位閱讀,一讀就有靈感。
5、比如狐貍和烏鴉:如果你是狐貍的朋友,會對它說些什么?如果我是烏鴉的朋友,會對它說些什么?(5)、拓展閱讀:以一篇課文為軸心,拓展開來,這也有助于更好地把握教材。相比之下,我們在這點上做得很不夠缺少對教材解讀厚度,從課文到課文,因此,在課堂教學(xué)中智慧貧乏,內(nèi)涵膚淺,底氣不足。2、讀精教材把文本讀薄。如果說前面是講把教材讀厚增加底蘊,豐滿內(nèi)涵。下面講的就是把教材讀薄苦練功底,提高效率。中醫(yī)找穴位扎針。農(nóng)民找水源挖井。同樣的道理,讀精教材,就是要到文本中去找“穴位”,找“水源”。抓住文中的關(guān)鍵詞解讀文本,把一篇讀成一個或幾個詞,讀成幾個點。如果我們把教學(xué)思路比作一條紅絲線,那么,這條線的一個個亮點,
6、就是一顆顆珍珠,這節(jié)語文課就是一串寶貴的珍珠。希望每位老師每天都擁有這樣的寶貴珍珠。三、解讀教材的方法解讀教材的形式有很多??梢詮恼w解讀(整冊教材)、塊上解讀(單元章節(jié))、點上解讀(課時內(nèi)容)進行解讀。整體解讀可以采取課標表述、教材呈現(xiàn)、策略設(shè)計、評價方案的形式進行解讀。也可以從教材編排的意圖,到單元教材特點分析、本課教材分析,再到如何確定教學(xué)目標、重難點,以及有效地進行教學(xué)設(shè)計等,進行詳盡地解析。具體方法如下:1、本冊教材的起始點銜接及地位分析(結(jié)合學(xué)生學(xué)情)2、本年段教學(xué)目標要求(結(jié)合新課標要求)3、教材內(nèi)容4、教材編排特色5、具體內(nèi)容解讀包括:識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)(散文、詩、童話、故事、等)、習作教學(xué)、口語交際和綜合性學(xué)習等幾部分。(1)學(xué)段目標及本冊目標(2 教材的編排特點、使用建議(3) 有效策略及教學(xué)方法。其實,教材解讀與教材計劃是不同的,一種是深入的思考,具體的操作行為,而教學(xué)計劃只是粗線條的一個教學(xué)打算。所以,在教材解讀中,我們不但要通讀教材,統(tǒng)覽教材,鉆研教材,整合教材,在此基礎(chǔ)上細化為對整冊教材的教學(xué)方法,課時計劃的具體要求,目標,重點及難點的解讀。這樣我們才能真正地在集體備課、個性解讀、教材研討過程中提升自己。