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1、重視學(xué)具操作 促進(jìn)能力發(fā)展 重視學(xué)具操作 促進(jìn)能力發(fā)展 摘 要： 在電化教學(xué)高度普及的今天，也許有人會(huì)說(shuō)操作學(xué)具已經(jīng)落后了。但實(shí)踐表明，學(xué)生在學(xué)具操作過(guò)程中，通過(guò)擺一擺、比一比、畫(huà)一畫(huà)、量一量、說(shuō)一說(shuō)等多種實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)多種感官參與到學(xué)習(xí)中，這不僅符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，而且這種體驗(yàn)豐富了學(xué)生的感知，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視學(xué)生學(xué)具操作，有助于學(xué)生掌握概念，理解算理，發(fā)展思維，形成學(xué)習(xí)能力。 關(guān)鍵詞： 學(xué)具操作 概念 算理 能力 一、通過(guò)學(xué)具，理解數(shù)學(xué)概念 小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念是很抽象的，在教學(xué)中如果單靠教師的講解，則學(xué)生不容易理解，特別是一年級(jí)

2、學(xué)生，他們?cè)诖竽X中找不到與之聯(lián)系的已知概念作為基礎(chǔ)。而多媒體演示往往一晃而過(guò)，很難在學(xué)生心中留下清晰、完整的印象。這時(shí)，學(xué)具就派上了用場(chǎng)，它可以把抽象的概念變得直觀、形象，使學(xué)生容易理解和掌握。 例如，一年級(jí)學(xué)生很難理解“基數(shù)和序數(shù)”概念。在教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生把從家里帶來(lái)的小動(dòng)物卡片擺在課桌上。同學(xué)們興致盎然，很快就擺好了。這時(shí)，教師問(wèn)：“你一共擺了幾張小動(dòng)物的圖片？”同學(xué)們踴躍發(fā)言：“我擺了六張?！薄拔覕[了9張?！保ɡ斫饬嘶鶖?shù)含義）接著教師又問(wèn)：“從左往右，第5張圖片是什么動(dòng)物？”“從右往左第六張是什么動(dòng)物？”學(xué)生回答：“從左往右數(shù)，第5張圖片是大象?！保ɡ斫饬?的序數(shù)含義）“從右往左第

3、六張是老虎?！保ɡ斫饬?的序數(shù)含義）這樣，教師沒(méi)有過(guò)多地講述，只是通過(guò)擺和說(shuō)兩個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生形象地理解了一個(gè)數(shù)表示的兩種不同含義。 二、利用學(xué)具，幫助理解算理 利用學(xué)具動(dòng)手操作，相比多媒體演示有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生動(dòng)手操作過(guò)程是一種特殊的學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，在此過(guò)程中，它不僅需要學(xué)生手、眼、腦的密切協(xié)作，而且應(yīng)在操作的同時(shí)展開(kāi)思考、抽象、概括，從而理解知識(shí)的本質(zhì)。數(shù)學(xué)家華羅庚有一句詩(shī)：“數(shù)缺形時(shí)少直觀，形缺數(shù)時(shí)難入微。”詩(shī)中的“形”其實(shí)指直觀形象的教具學(xué)具能幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。 如“求比一個(gè)數(shù)多幾”的應(yīng)用題。1.第一行擺7個(gè)，第二行與第一行擺同樣多。（怎么擺，為什么這樣擺？）2.第一行擺6

4、個(gè)，第二行先擺與第一行同樣多的，再多擺2個(gè)。（第二行與第一行比哪個(gè)多，多幾個(gè)？第二行一共有幾個(gè)？）3.第一行擺5個(gè)，第二行比第一行多擺3個(gè)。（繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生這樣擺的道理）4.老師請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)，學(xué)生右手拿5支粉筆，老師在手里藏了幾根粉筆后問(wèn)學(xué)生，我的粉筆數(shù)比學(xué)生多3支，你們猜猜我手里握了幾支？（啟發(fā)：你是怎樣知道老師手里有8支的，并出示自己的手讓學(xué)生驗(yàn)證。）5.演示：第一排8朵小紅花？第二排（蓋?。┍鹊谝慌哦?朵，第二排有幾朵？（你是怎么想的？口述：比8朵多2朵是10朵。列式：8+2=10朵）6.出示例題，并列式解答。 在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)師生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考、分析，學(xué)生很容易地直觀感

5、知了大小數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而明白了兩數(shù)比較的相差關(guān)系及為什么用加法運(yùn)算的道理。 三、結(jié)合學(xué)具操作，發(fā)展學(xué)生思維 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！痹谛W(xué)，尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們的思維仍處于具體形象思維的水平，還不能夠主動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的思維活動(dòng)，更不會(huì)按照思維的要求去分析、綜合、比較。這時(shí)候，如果發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手操作，就可以使學(xué)生的思維活動(dòng)隨著操作活動(dòng)的展開(kāi)而展開(kāi)，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。 例如，在教學(xué)“四邊形的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下步驟：第一步，讓學(xué)生摸一摸數(shù)學(xué)課本的封面，再看看自己的課桌面。學(xué)生在觀察之后

6、發(fā)現(xiàn)，桌面雖然與書(shū)面材料、大小都不相同，但都有四條邊。這使學(xué)生對(duì)四邊形概念有了較形象的感知。第二步，觀察教室里還有哪些東西的外形是四邊形，學(xué)生會(huì)舉出很多，如黑板面、墻面、門(mén)面、屋頂?shù)?；再讓學(xué)生回想生活中有哪些物品是四邊形的。第三步，先讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)見(jiàn)過(guò)的四邊形物品的平面圖形，再啟發(fā)學(xué)生分組討論，符合哪些特點(diǎn)的圖形才是四邊形。在這里，教師把學(xué)生的動(dòng)手與思維有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使動(dòng)手與思維并行，啟發(fā)學(xué)生用自己的話把操作過(guò)程口述出來(lái)，使學(xué)生的動(dòng)手能力與思維水平得到同步發(fā)展。 四、應(yīng)用學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力 生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，生活處處有數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重所學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，并且能

7、夠運(yùn)用這些知識(shí)解決日常生活和生產(chǎn)勞動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題，必須注重理論聯(lián)系實(shí)際?！薄?】因此，數(shù)學(xué)教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。 如在教學(xué)人民幣的認(rèn)識(shí)后，教師設(shè)計(jì)了超市購(gòu)物的情境。先在教室一角擺兩張課桌，上面擺有物品。老師拿出10元錢(qián)交給一個(gè)學(xué)生，讓他買(mǎi)自己喜歡的物品，問(wèn)她應(yīng)該付多少錢(qián)？營(yíng)業(yè)員應(yīng)該找回多少錢(qián)？出示這些商品的價(jià)格：鋼筆8元、小刀3元、直尺2元、鉛筆1元、文具盒9元、橡皮泥5元、筆記本6元。這個(gè)學(xué)生選了文具盒與橡皮泥，結(jié)果這個(gè)學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及付款，下面學(xué)生就說(shuō)他選錯(cuò)了。老師讓他說(shuō)說(shuō)這個(gè)學(xué)生為什么選錯(cuò)了，他列出了算式：文具盒9元+橡皮泥5元=14元，而他只有10元，他的錢(qián)不夠買(mǎi)這兩件

8、物品。老師讓他上來(lái)選購(gòu)，他很快挑了直尺與筆記本兩件物品，而且營(yíng)業(yè)員還給他找回了2元錢(qián)。接下來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高漲，紛紛舉手要求上臺(tái)購(gòu)物。這樣的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)用于解決生活實(shí)際問(wèn)題，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 又如，二年級(jí)有這樣一道思考題：“1個(gè)梨能換2個(gè)蘋(píng)果，1個(gè)蘋(píng)果能換3個(gè)桃子，那么1個(gè)梨可以換幾個(gè)桃子呢？”剛看到這個(gè)題目，有的同學(xué)可能會(huì)發(fā)蒙，覺(jué)得理不出思路。這時(shí)教師讓學(xué)生分組拿出事先準(zhǔn)備的水果，學(xué)生借助水果進(jìn)行等量交換操作，學(xué)生在操作中找到了解題思路，并且學(xué)生還嘗試用不同方法解決問(wèn)題，提高了解決問(wèn)題的能力。 有人說(shuō)，數(shù)學(xué)是思維的體操，經(jīng)常動(dòng)手操作能鍛煉人的思維。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，善于創(chuàng)造學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具的機(jī)會(huì)，通過(guò)操作學(xué)具參與知識(shí)的形成過(guò)程，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)能力，發(fā)展思維。 參考文獻(xiàn)： 【1】熊春明.靈活運(yùn)用教材資源，全面實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育.新課程：教研版，2010.