《綜合布線課程改革實(shí)踐研究論文 課程改革 綜合布線 實(shí)踐 研究 論文》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《綜合布線課程改革實(shí)踐研究論文 課程改革 綜合布線 實(shí)踐 研究 論文（9頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、綜合布線課程改革實(shí)踐研究論文 課程改革 綜合布線 實(shí)踐 研究 論文 綜合布線課程改革實(shí)踐研究論文 本文關(guān)鍵詞：課程改革，綜合布線，實(shí)踐，研究，論文 綜合布線課程改革實(shí)踐研究論文 本文簡(jiǎn)介：摘要：綜合布線課程在以往的教學(xué)中存在著許多問(wèn)題。比如理論知識(shí)多學(xué)科交叉；教師分組演示占用課時(shí)過(guò)多，學(xué)生練習(xí)時(shí)間不夠；演示技術(shù)細(xì)節(jié)看不清楚；學(xué)生實(shí)際操作不規(guī)范、不熟練等等。針對(duì)這些問(wèn)題，文章利用信息化教學(xué)手段，從教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)幾方面進(jìn)行了基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程改革取得了良好 綜合布線課程改革實(shí)踐研究論文 本文內(nèi)容： 　　摘要：綜合布線課程在以往的教學(xué)中存在著許

2、多問(wèn)題。比如理論知識(shí)多學(xué)科交叉；教師分組演示占用課時(shí)過(guò)多，學(xué)生練習(xí)時(shí)間不夠；演示技術(shù)細(xì)節(jié)看不清楚；學(xué)生實(shí)際操作不規(guī)范、不熟練等等。針對(duì)這些問(wèn)題，文章利用信息化教學(xué)手段，從教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)幾方面進(jìn)行了基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程改革取得了良好的教學(xué)效果。 　　關(guān)鍵字：課程改革；翻轉(zhuǎn)課堂；綜合布線 　　綜合布線是智能大廈建筑物內(nèi)或建筑群之間的信息傳輸通道。通過(guò)雙絞線、光纖等傳輸介質(zhì)和信息模塊、配線架等連接件將電腦，電話等數(shù)據(jù)終端和信息系統(tǒng)連接起來(lái)。綜合布線課程是通信專業(yè)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是今后該專業(yè)學(xué)生就業(yè)的一個(gè)重要方向。針對(duì)該課程在以往的教學(xué)中存在

3、的許多問(wèn)題，我們進(jìn)行了基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程改革。 　　一、傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題 　　（一）多學(xué)科交叉，理論知識(shí)多而雜 　　綜合布線是一種新發(fā)展起來(lái)的工程技術(shù)。內(nèi)容涉及工程預(yù)算、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子技術(shù)、控制技術(shù)、建筑技術(shù)等多個(gè)學(xué)科。由于課程重視實(shí)踐操作，理論學(xué)時(shí)有限。因此，教師講授多為介紹性地快速瀏覽，學(xué)生很難在課堂上全面掌握相關(guān)知識(shí)，也很難和實(shí)踐操作聯(lián)系起來(lái)，造成理論知識(shí)與實(shí)踐操作相脫節(jié)。許多教師甚至取消理論教學(xué)過(guò)程直接進(jìn)行實(shí)踐操作，使學(xué)生對(duì)綜合布線課程只知其形，不知其意。 　?。ǘ┎僮餮菔窘虒W(xué)，效果欠佳 　　綜合布線課程中雙絞線技術(shù)、光纖技術(shù)等操作

4、性較強(qiáng)的課程在教學(xué)時(shí)教師多采用演示教學(xué)的方式。由教師進(jìn)行操作演示，教師在講臺(tái)上邊操作邊講解，學(xué)生在座位上很難看清楚教師的操作過(guò)程和技術(shù)細(xì)節(jié)。如果在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地中講解，在場(chǎng)地有限的情況下學(xué)生被實(shí)訓(xùn)墻面隔開(kāi)，外層的學(xué)生很難看見(jiàn)教師的操作，教師也無(wú)法對(duì)學(xué)生和課堂進(jìn)行有效管理。尤其像光纖技術(shù)類課程，操作精度高、難度大，集體的演示教學(xué)達(dá)不到良好的教學(xué)效果。 　?。ㄈ┓纸M教學(xué)，演示時(shí)間過(guò)長(zhǎng) 　　由于實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和器材的限制，很多老師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，分組教學(xué)的教學(xué)方式。綜合布線的實(shí)訓(xùn)工位為布滿的施工墻體，分組教學(xué)學(xué)生在各自的實(shí)訓(xùn)空間內(nèi)，被墻面隔開(kāi)，教師需要到各組分別進(jìn)行演示。也就是有多少組就需要演示多少

5、次。假設(shè)每次演示5分鐘，6組學(xué)生則需要耗時(shí)30分鐘，占用過(guò)多的課堂時(shí)間。學(xué)生沒(méi)有充分的練習(xí)時(shí)間。 　?。ㄋ模W(xué)生實(shí)際操作不規(guī)范，技術(shù)不熟練 　　由于練習(xí)時(shí)間有限，許多學(xué)生只能匆忙完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，沒(méi)有時(shí)間細(xì)化操作過(guò)程，提高操作技能。比如雙絞線技術(shù)中的跳線制作，學(xué)生制作完成的跳線中測(cè)通率不高，且操作不規(guī)范，成品不美觀，水晶頭連接線露在保護(hù)層外，在使用中極易損壞。因缺乏聯(lián)系，跳線制作速度很慢，且沒(méi)有技巧，很難達(dá)到實(shí)際工作的要求。綜上所述，綜合布線課程教學(xué)中的問(wèn)題其根本原因在于實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的限制造成的課堂時(shí)間分配不合理。解決的方法就是要更新教學(xué)理念，尋求新的教學(xué)方法，突破限制，充分利用課下時(shí)間，

6、保證課堂練習(xí)時(shí)間。 　　二、翻轉(zhuǎn)課堂 　　翻轉(zhuǎn)課堂近年來(lái)在教學(xué)上的應(yīng)用越來(lái)越普遍，教學(xué)效果得到一致認(rèn)可。我們?cè)谶M(jìn)行了有針對(duì)性的調(diào)查分析后，根據(jù)高職類學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了一種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并錄制了適合教學(xué)的微課課程以應(yīng)用到整個(gè)課程改革中。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)遵循的教育理念是以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為主體、以.行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主體。設(shè)計(jì)原則堅(jiān)持以學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)為本位，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)。從而使學(xué)生在未來(lái)職業(yè)生涯中能快速掌握新工藝和新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)能力的拓展。 　　三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革 　?。ㄒ唬┙虒W(xué)方法 　　采用實(shí)訓(xùn)導(dǎo)學(xué)模式、和諧互助模式以及驗(yàn)證學(xué)習(xí)法，弱化教師的講授過(guò)程，

7、將做中教，做中學(xué)的思路充分融合進(jìn)來(lái)。按照這個(gè)思路將每堂實(shí)訓(xùn)課分為實(shí)訓(xùn)導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、互教分工、實(shí)際操作、展示點(diǎn)評(píng)、知識(shí)總結(jié)、課后鞏固幾部分。充分利用課堂時(shí)間實(shí)踐操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，動(dòng)腦動(dòng)手。該課程教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于分組合作和導(dǎo)學(xué)自學(xué)過(guò)程。1.分組合作：（1）將每個(gè)教學(xué)班的學(xué)生分為四組，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組內(nèi)的任務(wù)下分和統(tǒng)籌管理。（2）學(xué)生數(shù)量較多時(shí)，組內(nèi)再分為AB兩組，輪流操作。2.導(dǎo)學(xué)自學(xué)：（1）采用“師友互助”方式，學(xué)生組長(zhǎng)為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（2）實(shí)訓(xùn)過(guò)程中教師巡視、指導(dǎo)，結(jié)束時(shí)各組分別展示，教師點(diǎn)評(píng)。該教學(xué)方法注重培養(yǎng)學(xué)生的三種能力，分別是自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)探究、總結(jié)反思。在體驗(yàn)和探究過(guò)程中學(xué)生

8、從“我學(xué)會(huì)”的目標(biāo)逐步變成“我會(huì)學(xué)”，教學(xué)方法中不斷弱化教師講授的作用。 　　（二）教學(xué)過(guò)程 　　教學(xué)過(guò)程按照準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、發(fā)展環(huán)節(jié)、整合環(huán)節(jié)三大模塊順序展開(kāi)。準(zhǔn)備環(huán)節(jié)包括自主學(xué)習(xí)、互教分工；發(fā)展活動(dòng)包括實(shí)訓(xùn)操作、展示點(diǎn)評(píng)；整合活動(dòng)包含知識(shí)總結(jié)環(huán)節(jié)。總結(jié)如下，自主學(xué)習(xí)靜心動(dòng)腦，熟悉實(shí)訓(xùn)要求與步驟，明確任務(wù)，預(yù)習(xí)要點(diǎn)難點(diǎn)；互教分工活躍氣氛，提升溝通合作能；然后突破難點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)操作鍛煉動(dòng)手能力，熟練操作技術(shù)；做中學(xué)、做中教，學(xué)生按照工程設(shè)計(jì)圖或?qū)嵱?xùn)操作步驟使用工具、安裝設(shè)備、熟練操作、測(cè)試成品、充分練習(xí)；成果展示，展示點(diǎn)評(píng)，以學(xué)生為主體，了解學(xué)生，培養(yǎng)素質(zhì)。各小組完成任務(wù)后向教師和其他同學(xué)展

9、示。陳述實(shí)施過(guò)程，共同討論任務(wù)完成效果；回答教師提問(wèn)，教師點(diǎn)評(píng)時(shí)以表?yè)P(yáng)為主，對(duì)鉆研和創(chuàng)新行為以加分形式鼓勵(lì)。盡量避免破壞積極性的減分行為；知識(shí)總結(jié)，梳理知識(shí)，總結(jié)共同問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)，布置作業(yè)。 　?。ㄈ┙虒W(xué)評(píng)價(jià) 　　課程主要考核技能40%、專業(yè)知識(shí)20%、方法能力15%、團(tuán)隊(duì)精神15%、職業(yè)素養(yǎng)10%。如圖3所示。根據(jù)該目標(biāo)制定考核方案，學(xué)生成績(jī)由階段性成績(jī)和總結(jié)性成績(jī)兩部分組成。階段性成績(jī)占總成績(jī)比例的60%，包括出勤、作業(yè)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)成績(jī)。總結(jié)性成績(jī)及期末成績(jī)以考核動(dòng)手能力為主，占總成績(jī)的40%。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)成績(jī)，每次實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目均計(jì)分，分?jǐn)?shù)由小組成績(jī)和個(gè)人成績(jī)兩部分組成。小組成績(jī)

10、教師給出，個(gè)人成績(jī)組內(nèi)討論給出。 　?。ㄋ模└母锾厣? 　　1.教學(xué)設(shè)計(jì)理念注重以培養(yǎng)學(xué)生多種能力為目標(biāo)，關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)。2.結(jié)合微課教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂理念，使課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)資源得以充分利用。3.根據(jù)不同課程特點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)需求，利用分組教學(xué)和多種教學(xué)手段。實(shí)踐“以學(xué)生為主體”的理念，挖掘?qū)W生潛能。4.組建優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，豐富開(kāi)放教學(xué)資源。5.合理豐富的考核評(píng)價(jià)形式最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。 　　四、未來(lái)展望 　　希望通對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法研究的不斷深入，可以打破常規(guī)，探索適合高職類院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的特色教學(xué)模式。以多種多樣的教學(xué)方法和手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)自

11、學(xué)能力，培養(yǎng)自信。未來(lái)我們將結(jié)合高職類院校信息化工程建設(shè)，積極探索信息化教育模式，將“云”課堂、“工匠精神”等理念融入教學(xué)模式，培養(yǎng)技術(shù)過(guò)硬，自信自強(qiáng)，有鉆研精神和創(chuàng)新意識(shí)的職業(yè)人才。 　　參考文獻(xiàn)： 　　[1]趙磊磊,趙可云.基于共詞分析法的我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀分析[J].重慶高教研究,2021(2):86-93. 　　[2]杜世純,傅澤田.基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)及其實(shí)證研究[J].中國(guó)電化教育,2021(12):129-133. 　　[3]王鶄,楊倬.基于云課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電化教育,2021(4):85-89． 　　[4]張其亮,王愛(ài)春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2021(4):27-32. 　　作者:李文婧 單位:哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 《綜合布線課程改革實(shí)踐研究論文》