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1、《課桌有多長》說課稿 一、說教材 《課桌有多長》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學（北師大版）二年級上冊第6單元《測量》的內(nèi)容。本單元內(nèi)容在全冊教材中為學生建立起初步的空間觀念，以他們的觀察、操作活動拉近數(shù)學與日常生活的距離，從有別于數(shù)的另一個角度，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。而“課桌有多長”則是學生在測量中首先從厘米引發(fā)的對測量的理解，包括對為什么測量，用什么測量，怎樣測量和如何記錄等都有一定的掌握，并在頭腦中建立起最初的長度單位——厘米的空間概念，使學生能夠自己估計出一定的長度，經(jīng)歷由知到識，就像剝豆莢，從皮剝到豆，不斷明確的過程。 二、說學生 學生年齡雖小，但都已經(jīng)大略認識尺

2、子（學生尺每個學生都見過），以他們的經(jīng)驗出發(fā)，知道尺子能用來做什么，怎么使用（當然不一定很準確地使用，所具有的知識也未必全面），比如說，在完成 “連一連”的題目中，有的學生就用尺子畫線，他們知道，尺子可以用來畫直線；在裁紙活動中，有的學生沒有剪刀，為了將紙撕齊，以尺子壓紙邊進行，也是取用了尺子的直，可見，學生對尺子并不陌生。當全班一起了解物體長度時，有個別學生最先試著用尺測量，就會帶動其他學生效仿。二年級的學生都有模仿和好動的習慣，知道的學生會向不知道的同學甚至全班傳授，公布結(jié)果；而不知道的學生會轉(zhuǎn)身，回頭，甚至下座位，問、看別人怎么做。面對這樣的學生，教學中就要給他們時間，有要求、有目的地讓

3、他們表達自己，在爭論與探索中獲取知識。 本班個別學生思維活躍、聰明、積極，可能會出現(xiàn)一些教師始料不及之處，使得課前的設(shè)計會發(fā)生許多變化，不能按事先預計好的進行下去。所以，教師應面對學生的變化而變化，讓學生從他們的認識基礎(chǔ)出發(fā)，主動學習。 三、說教學目標 1．初步體會到建立統(tǒng)一度量單位的必要性，了解實際生活中測量方法的多樣性。 2．初步認識長度單位厘米（cm），建立起1厘米的長度概念，能對長度進行估測。 3．學會用刻度尺對物體長度進行測量，體會厘米的含義。 4．在合作、討論中去發(fā)掘知識，掌握知識，并體驗到學習的樂趣。 四、說教學過程 （一）引入。 很自然地引入主題：我們

4、來了解桌子有多長。 板書課題：測量物體。 （二）講授。 1．估計：讓學生試著估計一下自己的桌子長度，可以用眼睛看，也可用手比劃著估，估好后，舉手交流結(jié)果。在這里若出現(xiàn)大多數(shù)學生已經(jīng)很熟練地說出“厘米”，在后面的學習中請學生留心找一找答案是什么？ 【這部分安排，讓學生對一個物體的長度提前有一個不具體的感官認識，同時也培養(yǎng)學生初步的估測能力。】 2．測量：在學生估計得數(shù)后，求證一下，（先避開用尺子，給個假設(shè)）如果不用尺子，你還能想出什么辦法來量桌子呢？展開討論，再由各小組匯報用什么方法？（用文具盒、書、筆等。）測量的桌子是多長呢？（希望是幾個文具盒長，幾本書長??）多提問幾組，根據(jù)學生的

5、回答，教師及時總結(jié)。 師：為什么測出的桌子長度的說法都不一樣呢？桌子真的都不一樣長嗎？ 總結(jié)：使用的工具不同，結(jié)果就會不一樣，只有當工具一樣時，結(jié)果才會相同，所以，我們才會找一個統(tǒng)一的測量工具進行測量。經(jīng)過測量，你們認為統(tǒng)一的工具最好是什么呢？（引入尺子，并為介紹尺子做鋪墊。） 【旨在使學生體會統(tǒng)一度量單位的必要性，同時感受生活中測量方法的多樣性?！? 3．認識尺子。 （1）師：尺子有很多種，不止是你們手中用的這種，還有這些。（出示各類尺子，拓寬知識面，讓學生多認識一些尺子。以一句話“它們用在各自不同的地方”，結(jié)束對尺子種類的介紹。）而在我們的學習中，最常用的就是你們這種（從學生手中取

6、過）學生尺。（同時，黑板上貼出放大的直尺圖。） （2）師：那么，請你們看看，常用的學生尺上有些什么呢？（把這個問題交給學生討論再匯報。這樣可避免部分學生不觀察或觀察不仔細，漏掉東西。） 生1：有數(shù)字。 生2：有一些小線、小格。 師：這是刻度線，小格就是由這些刻度線分出來的，你們仔細數(shù)一數(shù)，每一個數(shù)字和下一個數(shù)字之間，也就是最長的兩條刻度線之間有幾個小格。（幫助學生認準尺子）生3：有字母cm。 師：你觀察得很仔細。（激起其他學生關(guān)注。） 教師再講講cm的含義——c和m合在一起，表示厘米的意思，說明“cm”和“厘米”可以互相替換，而且指出厘米是一個長度單位。 板書：長度單位——厘米（

7、cm）。 教師在學生開始估測時，對可能出現(xiàn)的問題，做出解答。請學生說，我們的桌子單位是厘米。 （3）師：在尺子上找到“0”了嗎？它在什么位置上表示什么意思？（生：尺子最左邊，表示開始起點。） 師提醒：量物時，一般從起點0刻度線量起。 師：尺子上還有些數(shù)字是什么意思？（ 引出厘米的長度。）請找到尺子上從“0～1”這一段，從0～1是幾厘米？（從學生的經(jīng)驗和認識出發(fā)。） 學生先猜，再互相交流。 師：從一個數(shù)字到下一個數(shù)字之間的長度就是1厘米，那么0～1就是（生：“1厘米”）。 在黑板直尺圖上用彩色筆畫出0～1之間是1厘米。 以搶答形式，再讓學生說一說，5～6、9～10、0～2、0～6

8、之間分別是幾厘米等問題。（緩解，調(diào)動情緒，及時給予表揚，對最難的問題答對者以獎勵，激勵大家多思考。） （4）在認識的基礎(chǔ)上，讓學生用手比劃感受一下“1厘米有多長”，再讓學生說一說生活中你見到過什么東西是1厘米長的？（教師對學生的回答多給予肯定。） 4．量物。 （1）要求學生取出統(tǒng)一物體（學具中的大三角形），找到長邊（正好整數(shù)），小組討論試著量，再匯報。面對結(jié)果不統(tǒng)一時，大家討論原因，說明最好從0刻度量起。并找一人上臺演示，在學生演示過程中，教師跟著演示一步步說明要求：量物體時，先把一端對準0刻度線，再看另一端對著刻度幾，就是幾厘米。 （2）再量這個大三角形（等腰）的一個短邊，不夠整數(shù)，

9、全班交流該讀作多少。 師：離哪個刻度線比較近，就是大約幾厘米。 （三）練習。 （四）總結(jié)。 師：學完這一節(jié)課，你們都有哪些收獲？ 學生：通過學習這一節(jié)課，知道了我的課桌有多長，用尺子怎樣測量物體的長度，長度單位有厘米，厘米也可以cm表示，測量時，要從0刻度開始，也可以從整刻度開始，1厘米有多長，等等。 五、課后反思 上完課發(fā)現(xiàn)，學生已有的基礎(chǔ)是教師始料不及的，致使原先設(shè)計好的課無法正常進行下去，課上雖也根據(jù)突發(fā)情況靈活變動了，但因種種原因，變動后課堂把握不是很成功，許多有利于學生發(fā)展的、能激活課堂氣氛的構(gòu)想沒能淋漓盡致發(fā)揮作用。面對突發(fā)事件，課堂的駕馭能力還要提高，備課時也要多方面思考周全，方能以不變應萬變。