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1、 在《DNA 分子的結(jié)構(gòu)》 生物教學中＂講授－－演示＂教學方 法的運用 課程標準的理念之一是倡導探究性學習。在課堂教學中，學生學習方式開始呈現(xiàn)多樣化的 趨勢，既有傳統(tǒng)學習方式（他主、接受、個體學習） ，也有新學習方式（自主、探究、合作學 習）。探究性學習作為一種能夠有效培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的學習方式，受到極大的重視，成為新一輪科學課程改革中轉(zhuǎn)變學生學習方式的一個突破點。因此，教師應(yīng)根據(jù)具體的知識內(nèi)容、課 型特點、學校條件、學生情況等對傳統(tǒng)和新型的學習方式進行優(yōu)化組合，實現(xiàn)學習方式的多樣化。 在傳統(tǒng)的概念教學中，往往重視的

2、是如何識記、辨別、掌握概念，較少關(guān)注對概念形成的 背景、建立的過程、 所負載的科學思維方法、 蘊涵的價值和體現(xiàn)的科學素養(yǎng)、 人文精神的研究。 新課程十分重視生物學概念的構(gòu)建，新教材甚至在一定程度上是以核心概念為主線構(gòu)建知識體 系的。因此，如何在新課程概念教學中滲透探究性學習的理念，使學生的探究能力在概念的探 究學習中得到提高， 是課堂教學需要研究的， 而探究性學習情境的設(shè)置是解決這一問題的關(guān)鍵。 本課例的概念教學中， 更多的是教師指導下的探究或稱接受式探究。 教師通過 "DNA 分子的 結(jié)構(gòu) " 一課（兩個課時）的教學，嘗試在課堂教學中創(chuàng)設(shè)多樣化的探究性學

3、習情境，促使學生 開展多樣化的探究性學習，主動構(gòu)建 DNA分子結(jié)構(gòu)的概念，并探討在概念教學中創(chuàng)設(shè)探究性學習情境的策略。一、把教材中的小欄目、習題等改編為概念探究的問題情境在課堂教學中，提 出對學生有意義的有針對性的問題能夠豐富學生的探究活動，但是這里的 " 問題 " 要與學生必學的科學概念相聯(lián)系，并且要能夠引發(fā)他們的興趣。 【例 1】  引入新課：北京中關(guān)村高科技園區(qū)的 DNA雕塑圖。創(chuàng)設(shè)情境：看似 麻花卷的 DNA 為什么能夠成為高科技的標志？它是怎樣儲存遺傳信息的？ 它又是怎樣決定生物性狀的？以學生比較熟悉的 DNA 的雕塑圖引入，可以

4、拉近學生與 DNA的距離，引起他們的興趣。 【例 2】 資料閱讀，初步形成 DNA分子結(jié)構(gòu)的基本概念。 課本的科學史料 "DNA 的發(fā)現(xiàn)之路 " ，是教師進行探究性教學可以借助的重要教學資源之一。探究 的問題情境有： （ 1）沃森和克里克利用了他人的哪些經(jīng)驗和科學成果？這 對你理解生物科學的發(fā)展有 什么啟示？ 【例 3】 （ 2）他們在建構(gòu)模型的過程中出現(xiàn)過哪些錯誤？他們是如何對待 和糾正這些錯誤的？ （ 3）沃森和克里克默契配合，發(fā)現(xiàn)了 DNA雙螺旋結(jié) 構(gòu)的過程，作為科學家合作研究的典范，在科學界傳為佳話。他們的這種 工作方式

5、給了你哪些啟示？在探究性學習中，學生會發(fā)現(xiàn) " 掌握概念 " 意味 著要同時體驗與這些知識共同存在著的背景。探究的目的是檢驗和證明各 種假設(shè)與猜想，實施探究的過程讓學生親歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問 題的全過程，讓他們體驗成功的喜悅，同時也親身體會科學家是如何困惑 于問題、如何假設(shè)問題的 " 答案 " 又從哪些途徑解決問題的。二、提供感性 材料，使抽象的概念具體化概念是抽象的，概念的獲得有賴于對事物的感 性認識。在生物學教學中，感性材料主要有演示、實驗、各種直觀素材、 教具（模型、標本）的圖像觀察和聯(lián)系實際（學生原有的

6、知識和生活經(jīng)驗、 生產(chǎn)實踐等）以及教師的生動講解。 【例 4】 讀圖分析，進一步構(gòu)建 DNA分子結(jié)構(gòu)的概念。探究的問題情境有： （ 1）觀察 DNA由幾條鏈構(gòu)成？這兩條鏈的位置關(guān)系如何？它們的方向一致嗎？ DNA具有怎樣的立體結(jié)構(gòu)？（ 2） DNA的基本骨架由哪些物質(zhì)構(gòu)成？分 別位于  DNA的什么部位？（  3）什么是堿基互補配對原則？堿基對位于  DNA 的什么位置？（ 4）脫氧核苷酸的三個組成成分是怎樣連接起來的？脫氧核 苷酸之間是如何連接的？ 對于第一個問題中 DNA 分子兩條鏈的方

7、向的問 題，學生一開始認為兩條鏈的方向都是右旋，是一致的，后來通過第二和 第四個問題的討論，有學生提出根據(jù)脫氧核苷酸的連接方式，兩條鏈的末 端分子并不一樣。這時教師要鼓勵學生質(zhì)疑，組織學生重新認識 DNA 分子 的結(jié)構(gòu)。 【例 5】 模型構(gòu)建，小組合作檢驗概念教學效果，引發(fā)新的問題探究。物理 模型提供直觀的印象，是非常吸引學生的感性材料。建?；顒舆€可以檢驗 合作能力的重要性。模型建構(gòu)：每個四人小組自備材料用具。每個小組組 裝一個含有 20 個堿基對的雙螺旋 DNA分子片斷?；顒咏Y(jié)束后的反思

8、： （ 1） 當你發(fā)現(xiàn)組員出錯或者你自己出錯時有什么感受，周圍哪個同學的行為讓 你記憶深刻？發(fā)現(xiàn)什么問題？最后怎么解決的？（ 2）你和你的同桌選用的 堿基一開始就能正確配對嗎？你的經(jīng)驗是什么？知識延伸： （ 1）各小組 DNA 的連接都是正確的嗎？（各小組展示自己的制作，多數(shù)小組的模型分子間 連接正確，各種小分子的形態(tài)、顏色區(qū)分明顯，比例恰當。也有個別小組 材料準備不充分，如：四種堿基未用不同的顏色和形態(tài)區(qū)分、磷酸和脫氧 核糖沒有用形狀區(qū)分、 DNA沒有立體構(gòu)型等。多數(shù)學生都能指出這些錯誤， 說明已經(jīng)掌握

9、相關(guān)知識。 （） 2）你覺得每個小組制作的 DNA相同嗎？每個 DNA 之間的差異主要在哪里？這個問題主要是引發(fā)對遺傳信息、 DNA的多樣性、 特異性的學習。 （ 3）各個小組的組裝方式相同嗎？細胞在形成新的 DNA時 會以哪種方式進行？這個問題可以引發(fā)學生對下一課時 "DNA 的復制 " 的期 望，為構(gòu)建更完整的知識體系提供幫助。動手建模有利于學生加強感性認 識，使知識概念直觀化，同時也培養(yǎng)學生的空間想象能力，還可以反饋學 生對 DNA分子結(jié)構(gòu)概念的認識。三、在實踐中總結(jié)，比較相關(guān)概念 【例 6】 畫

10、概念圖，使知識概念系統(tǒng)化。編制概念圖，可以將零散的知識系 統(tǒng)化，對相關(guān)知識概念進行對比復習，達到對概念的正確理解和區(qū)分相近 概念。每個學生的設(shè)計可能是不同的，可以通過張貼、幻燈展示等方式讓 學生相互交流，自主完善作品。四、學科間的交流：用數(shù)學語言交流和驗證概念 【例 7】 創(chuàng)設(shè)數(shù)學化的問題情境，充分挖掘 DNA分子結(jié)構(gòu)中隱含的原理，學 會運用多種方式表達概念。探究的問題情境有： （ 1）雙鏈 DNA分子中，所 有的嘌呤之和與所有的嘧啶之和有什么關(guān)系？你可以用什么方式表示這種 關(guān)系？（ 2）對于 DNA 的單鏈，這種關(guān)系成立嗎？為什么

11、？（ 3）不同的雙 鏈 DNA分子中，（ A+T） / （ G+C）或（ A+C）/ （ T+G）的值恒定嗎？理科學生 討論這些問題時氣氛熱烈， 在應(yīng)用知識拓寬思路上有較多延伸。 如問題（ 3） 中（ A+T）/ （ G+C）這個比值，可以區(qū)分不同的 DNA分子，進一步辨別生物 的物種。數(shù)學語言的運用使學生更深刻地理解了 DNA 分子的結(jié)構(gòu)概念，了 解了更多的生命科學的研究方法，提升了生物教學的科學價值。在本節(jié)課 中，學生通過資料分析、讀圖理解、模型構(gòu)建、畫概念圖、數(shù)學語言五種 不同的探究技能，在腦海中逐步構(gòu)建 DNA 分子的結(jié)構(gòu)模型以

12、及相關(guān)的知識 系統(tǒng)，最終不僅牢固建構(gòu)起 DNA分子結(jié)構(gòu)的基本概念，體會變換多種思維 方式進行科學研究以及團隊合作的美妙之處，而且啟發(fā)了思考科學研究中科學思想、科學精神以及科學方法所起的作用，為日后研究科學問題打下 良好的基礎(chǔ)。 “物質(zhì)跨膜運輸方式”的“講授－演示”教學方法的教學思路。 一、分析教材 ,確定教材的重點和難點 二、教學目標 1.進行探究植物細胞失水和吸水的實驗設(shè)計和操作； 2.舉例說明物質(zhì)跨膜運輸方式的類型及特點； 三、教學過程 （一）引入新課 1.你吃比較咸的食物如咸菜或連續(xù)嗑帶鹽

13、的瓜子時，你的口腔和唇的黏膜會有什么感覺？ 為什么？ 2.當你把白菜剁碎準備做餡時，常常放一些鹽，過一段時間后就可見有水分滲出。 萎蔫的青菜放入水中一段時間后會變硬挺。 引導學生提出有關(guān)問題 3.用白菜做餡時水分從哪里來？為什么會有水分滲出？萎蔫的青菜放入水中為什么會變硬挺？ 水分是如何進出細胞的？ 教師點撥，突破“如何發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”這一難點。 （二） 展示滲透實驗裝置，由課外小組的同學介紹他們的探究實驗結(jié)果： 1.水分子為什么能夠擴散？（學生匯報自己的結(jié)論，教師展示相關(guān)動畫，幫助學生理解） 2.滲透作用發(fā)生的必需條件是什么？（

14、學生匯報自己的結(jié)論） 出示紅細胞吸水和失水的圖片，結(jié)合開題所留的生活常識的思考，通過類比， 3.引導學生提出有探究價值的問題，如：植物細胞的失水和吸水與滲透作用相同嗎？ 什么情況下失水？細胞內(nèi)有半透膜嗎？ 分組討論探究 小組討論，根據(jù)提出的問題作出假設(shè)，設(shè)計實驗，進行分組實驗。 學生成果交流 小組間根據(jù)探究實驗的結(jié)果和結(jié)論相互交流，教師點撥，得出原生質(zhì)層相當于半透膜、 細胞吸水和失水的條件等結(jié)論。 4.你還能提出有關(guān)物質(zhì)出入細胞的其他問題嗎？ 分組探究， 1.同時教師展示物質(zhì)跨膜運輸?shù)娜N方式的 Flash 動畫，學生仔細觀察討論，自學。 2.讓學生列表比較三種物質(zhì)運輸方式的異同。 最后師生共同小結(jié)，構(gòu)建知識體系