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1、Unit2 Story Time 【主 題】Weather 一、數學目標(Teaching aims) 1 .能夠借助錄音、圖片、文字和教師的講解讀懂本單元的小故事，并能在 教師幫助下嘗試表演故事。 二、教學建議 1 .熱身活動 (1)學生說唱本單元的歌遙，復習本單元的詞匯和功能句。 (2)教師描述天氣狀況，學生說出此種天汽狀況下可以進行的游戲或活動， 如教師說：Its snowy.學生說：L can make a snowman.教師說：Its windy.學生說: J can fly a kite. (3)學生結對做以上游戲。 2 .呈現故事 (1)教師引導學生觀察圖一

2、，并提出相關問題，如：What animals can you see in the picture? Whats the weather like?教師將下雨的天氣圖標粘貼在黑板上，并繼 續(xù)提問：What are they doing? Do they like this weather? (2)教師讓學生打開課本瀏覽故事，初步感知故事大意。 3 .圖片環(huán)游，理解故事 教師講述故事，并借助問題引導學生繼續(xù)深入觀察圖片，加深對?故事.的理 解。 (1)在講解圖二內容時，教師讓學生觀察圖片，回答以下問題：1下rainy. What are the penguin and duck doi

3、ng? Are they happy? Why? What does the duck say?通 過師生對話，啟發(fā)并引導學生理解企鵝和啕子樂水的天性，對比猴子、獵和企鵝、 鴨子的感受。 (2)在講解圖三內容時，教師引導學生觀察第三幅圖的天氣情況，并提問： What happened? What 4s the weather like now?教師將表示晴天的天氣圖標粘貼在 黑板上，然后繼續(xù)提問：What do they want to do now? 此時教師應引導學生觀察猴子和貓的面部表情，并模仿錄音中的語音語調跟 讀。 (3)在講解圖四內容時，教師可分以下步驟進行： ①在學生觀察

4、圖片的同時，教師播放錄音，請學生注意聽企鵝說的話。教 師提出相關問題:Does nthe penguin like the sunny day?并幫助學生通過聽錄音中 的赭氣來感受企鵝的情緒變化，然后模仿錄音跟讀。 ② 教師播放鴨子說話的錄音，然后提問:Whafs the weather like now?教師 將表示刮風的天氣圖標粘貼在黑板上，繼續(xù)提問：What can they do? (4)在講解圖五的內容時，教師讓學生聽錄音，并提問學生：Where do they want to go? Why do you think they want to go to the park?然后

5、幫助學生理解企鵝所 說的話。 Tip:在講解此福圖時，教師要注意引導學生關注貓和猴子頭上帶著幗子， 為下一幅圖中猴子的帽子被風刮跑埋下伏筆。 (5)在講解圖六的內容時，教師讓學生觀察圖片，并提問：What are they doing? 然后引導學生關注發(fā)生在猴子身上的變化。教師可以提出以下問題：What happened to ,the monkey? Why does his cap fly away? 4 .熟悉故事 (1)教師讓學生瀏覽故事或觀看視頻，再次熟悉故事。 ⑵ 教師無停頓.地播放錄音，引導學生跟著錄音指圖，熟悉文本。 (3)教師通過提問不同天氣情況下小動物們做的事

6、情，檢測學生是否已經理 解故事內容，然后豐富板書內容，如教師指著黑板上表示下雨的天氣圖標提 問.when it is rainy what do the cat and monkey do?待學生回答出正確答案后，教師 將做模型的圖片粘貼在該天氣圖標旁邊。 (4)教師再次播放故事錄音，讓學生看圖跟讀句子：教師應注意指導學生模 仿錄音的語音語調，讀出人物的語氣以增加朗讀的趣味性。 (5)學生結對或分小組朗讀故事。 5 .表演故事 (1)教師帶領學生分角色表演故事。由教師扮演猴子，請三名學生分別扮演 鴨子、貓和企鵝。教師鼓勵學生做出恰當的動作。 (2)學生四人一組表演故事，教師應鼓勵學生

7、盡量脫離書本，只看黑板上的 圖片提示。 (3)教師請幾組學生到講臺前展示，同時引導其他學生認直觀看，并對展示 的學生予以鼓勵性評價，教師也要表揚認真觀看的學生。 Tip:在表演故事的時候，教師應能力較強的學生嘗試用自己的語言豐富故 事內容，而不是局限于教材中的語言；鼓勵學生發(fā)揮想象力，合理地為故事中的 人物增添對話，以此培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和語言表達能力。 備選活動 1 .聽故事，指圖畫 (1)教師讀出或播放故事對■話，讓學生迅速指出是哪一幅圖。 (2)教師請兩0名學生共.看一本書，然后教師打亂順序講故事，讓這兩名學生 比賽，看誰能更快地指出相應的圖片。這樣可增加聽力活動的趣味性

8、，同時也能 幫助能力捕弱的學生。 我國古代的讀書人，從上學之H起，就H誦不輟，一般在幾年內就能識記幾 千個漢字，熟記幾百篇文章，寫出的詩文也是字斟句酌，瑯瑯上口，成為滿腹經 綸的文人。為什么在現代化教學的今天，我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大 學生，竟提起作文就頭疼，寫不出像樣的文章呢？呂叔湘先生早在1978年就尖銳 地提出：“中小學語文教學效果差，中學語文畢業(yè)生語文水平低，……十幾年上 課總時數是916。課時，語文是2749課時，恰好是30%,十年的時間，二千七百 多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事!”尋根究底，其 主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文，初中水平以上的

9、學生都知道議論文的 “三要素”是論點、論據、論證，也通曉議論文的基本結構:提出問題一一分析 問題一一解決問題，但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”，就是講不出“為 什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起 來，抄人家的名言警句，抄人家的事例，不參考作文書就很難寫出像樣的文章。 所以，詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問 題，不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫，必須認識到“死記硬背”的重要性, 讓學生積累足夠的“米”。2.抽圖片，說句子 .教師隨機抽取故事圖片，請學生說出相應語言，教師可以提示學生說句子 時注意模仿人物的表情和語氣。

10、 單元評價建議 課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是，但學生寫作文運用到文章 中的甚少，即使運用也很難做到恰如其分。為什么？還是沒有徹底“記死”的緣 故。要解決這個問題，方法很簡單，每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一 則名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄”上每H一換，可以在每天課前 的3分鐘讓學生輪流講解，也可讓學生個人搜集，每天往筆記本上抄寫，教師定 期檢笠等等。這樣，一年就可記30。多條成語、300多則名言警旬，H積月累， 終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏”在學生腦中，自然會出口成 章，寫作時便會隨心所欲地“提取”出來，使文章增色添輝。1.在課堂上，教 師

11、要及時對學生的表現給予口頭激勵性評價和體態(tài)語激勵性評價，如使用語言 Well done! Great!等或點頭、微笑,以及和學生擊掌慶祝等。 2 .除了教師評價外，學生每完成書中的一項活動，可分別采取自評、互評 等方式在項目標號前畫小笑臉，如：完成了 A項任務，則在A字前面畫小笑臉。 3 .學生在單元結束時進行小結，數一數自己獲得了多少小笑臉。對于小笑 臉達到一定數量的學生，教師可以為其兌換小獎品，或頒發(fā)小獎狀。 宋以后，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明 清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂 興起，各科教師仍沿用“教習” 一稱。

12、其實“教諭”在明清時還有學官一意，即 主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”。 “教授” “學正”和“教論”的副手一律稱“訓導”。于民間，特別是漢代以后， 對于在“?！被颉皩W”中傳授經學者也稱為“經師”。在一些特定的講學場合， 比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。4. "Review & Rewards” 的使用方法建議 方式一：教師可把該板塊作為對?每一課時每一項的檢測來使用，讓學生隨時 積累，并于課后在家長的監(jiān)督和幫助下粘貼所學對應項的小貼紙。 方式二：也可以把其作為單元整體的檢測，在單元課時結束后利用十五分鐘 左右的時間讓學生結對或小組共同評價，一邊復習，一邊將剪貼頁中的貼紙粘貼 到學生用書第15頁“Review & Rewards”的相成位置。 第6頁/共6頁