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1、一、什么樣的游戲才是幼兒的游戲？ （5分）步驟1:認(rèn)真學(xué)習(xí)本章中關(guān)于 幼兒游戲特征”的內(nèi)容。步驟2:仔細(xì)閱讀下面這段材料幼兒園的活動室里，教師正在組織幼兒開展角色游戲?；顒邮冶环指顬椴煌慕巧螒騾^(qū)， 有娃娃家、醫(yī)院、飯店、糖果廠、商店、公共汽車站等。幼兒按照自愿報名的原則去了不同的游 戲區(qū)。教師在做巡視指導(dǎo)，當(dāng)她發(fā)現(xiàn) 醫(yī)生”閑著無事的時候，就趕緊跑到娃娃家，提醒 媽媽”:寶寶生病了。 ”在教師的啟發(fā)下， 爸爸媽媽”趕緊抱上小孩，坐上 公共汽車，去醫(yī)院”找醫(yī)生； 看病。糖果廠”的小工人”用糖紙包完 糖果”（橡皮泥）以后，坐著發(fā)呆。老師不失時機(jī)地跑來， 啟發(fā)他們： 今天是周六，該大掃除吧？”，整

2、個游戲過程中，老師忙的不亦樂乎，從這個區(qū)到那個區(qū)，啟發(fā)誘導(dǎo)。通過她的穿針引線，各游戲組之間發(fā)生了橫向聯(lián)系，成為一個整體。游戲場面顯得熱鬧而壯觀。當(dāng)老師宣布今天的游戲玩到這里，小朋友們可以自由活動了”時，兩個小男孩走到一起，現(xiàn)在好了，老師的游戲玩完了，我們到外面區(qū)玩我們自己的游戲吧?！辈襟E3:請用300字左右的篇幅寫出 老師的游戲”是否符合幼兒游戲的特征，并說明什么樣 的游戲才是幼兒的游戲。答：通過例子，教師違背了幼兒游戲主動性”的特征（1分）O可以看出老師通過所謂的啟發(fā)”控制了幼兒的思維和活動，并控制了游戲的過程。這并非是把幼兒作為游戲活動的主人，而是活動的被動參與者（1分）。通過以下這幾個特

3、征說明這些才是幼兒的游戲。1、主動自由選擇或自愿參加。2、自主決定。3、無功利目的。4、積極的情緒體驗(yàn)。（有其中任意三條即可得3分）幼兒游戲與玩具作業(yè)4說明：本次作業(yè)對應(yīng)教材第4章內(nèi)容，請于第 9周之前完成。第四章幼兒游戲的指導(dǎo)、觀察與評價學(xué)習(xí)活動說明：兩個學(xué)習(xí)活動任選一個完成一、下面這種情況應(yīng)該用哪種方式進(jìn)行指導(dǎo)（5分）步驟1:在認(rèn)真學(xué)習(xí)本章關(guān)于 幼兒游戲的觀察與評價”部分的基礎(chǔ)上，閱讀下面的材料：活動開始后，三個幼兒在油泥區(qū)坐定。他們開始忙碌起來了。浩浩把手中的油泥慢慢團(tuán)成錐形的，借著拿了一根習(xí)慣準(zhǔn)備插上去，自言自語道：還需要兩個這個（小棋子）?！彼诤凶永镎伊藘蓚€小棋子，貼在長圓錐形的尖

4、的那邊的兩側(cè)，看起來 有點(diǎn)像某個動物的眼睛。他又在上面插了根吸管：這是鱷魚嘴棒棒糖?！背砍磕弥粔K紅色的油泥，擺弄了一陣后，把油泥壓扁，然后放在桌子上，用手指小心地捏 著，一個心形的物體慢慢出現(xiàn)了。他把心形拿在手上，插上一根吸管，再細(xì)致地修整，想把它變 得更完美。接下來，他又做了一個方形的棒棒糖，還在上面戳了幾個洞，看起來就像骰子一樣。殷殷拿著油泥做了兩個圓形的棒棒糖，她看著旁邊的小伙伴做的鱷魚嘴棒棒糖”，說：我也像做那樣的，可我不會?！彼囍隽艘幌?，似乎不滿意，使勁把油泥還原，懊惱地說：討厭！討厭！又做壞了。 她問浩浩： 你這個怎么做的？ ”浩浩很快說了一下， 殷殷聽完后自己也做了一 個。

5、她似乎不喜歡自己做的，很快就拆掉了，重新再做。等她做好第二個，把這個鱷魚嘴遞給顧 客時，顧客說：我才不要這個呢！ ”殷殷不說話了。游戲結(jié)束的音樂響起，教師說：油泥區(qū)的作品展示！ ”油泥區(qū)的幼兒都開心地把自己的作品教給教師。步驟2:根據(jù)上面的材料，回答下面兩個問題。1 .在材料中教師用了哪種游戲觀察的方法？這種觀察方法的優(yōu)點(diǎn)有哪些？ （3分）答：觀察方法是定點(diǎn)觀察（1分）。優(yōu)點(diǎn)：可以獲得一些動態(tài)的信息，了解幼兒在游戲中使 用材料的情況、幼兒交往情況、游戲情節(jié)發(fā)展等。這種方法，可以較為全面地了解某一個主題的 開展情況，了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，以及在游戲中的種種表現(xiàn)，使指導(dǎo)有的放矢。（2分）2.根據(jù)所提

6、供的觀察材料，您覺得如何對殷殷小朋友進(jìn)行指導(dǎo)？ （2分）答：首先，肯定殷殷已經(jīng)做好的作品。其次，可以問下她曾經(jīng)見過或吃過什么樣棒棒糖，打 開其思維，調(diào)動其已有經(jīng)驗(yàn)，使殷殷的創(chuàng)作有一定依據(jù)。最后，與她一起討論，鼓勵或建議她做 前有一定的目標(biāo)，或者有一定的創(chuàng)造，而不是隨意或受別人影響。另外，他們已懂得為自己的作品起名，如果她還繼續(xù)做 鱷魚嘴棒棒糖，”，可以讓她把 鱷魚嘴棒棒糖”的特征描述一下，讓她 繼續(xù)做，這樣做起來會更精確。（2分）步驟3:將以上任務(wù)的答案通過word文檔提交。幼兒游戲與玩具作業(yè)5說明：本次作業(yè)對應(yīng)教材第5章內(nèi)容，請于第11周之前完成。第五章幼兒游戲的分類指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動：請對下面的

7、游戲進(jìn)行指導(dǎo)（5分）步驟1:在認(rèn)真學(xué)習(xí)本章關(guān)于幼兒角色游戲的指導(dǎo)”部分的基礎(chǔ)上，閱讀下面的材料：扮演菜販子”的幾個幼兒對 農(nóng)貿(mào)市場”的游戲已經(jīng)不感興趣了， 他們便收拾 攤位”，準(zhǔn)備關(guān)門 下班。但是 娃娃家”的 爸爸媽媽”聽到后很生氣，他們不讓菜販子”下班，因?yàn)榻裉焓?寶寶”的生日，娃娃家要請客，如果菜販子嚇班了，就沒有地方買菜了，怎么請客呢？所以孩子們就吵了起來。步驟2:根據(jù)上面的材料，回答下面的問題：如果您是教師，您會怎樣對上面的角色游戲進(jìn)行指導(dǎo)？（5分）答：此時，我們老師要做個有心人，教師要巧妙地融入配合扮演成調(diào)解員”，給他們一些建議，可以讓 爸爸二 媽媽去超市”買，也可以去 飯店”吃飯。

8、這樣孩子就不會為了游戲發(fā)生爭執(zhí)而不快樂。（2分） 教師還要巧妙扮演游戲中的角色。教師可以通過扮演一定的角色，自然而然地加入到游戲中來，針對具體的情況進(jìn)行引導(dǎo)。（1分）教師要及時提出合理的建議。當(dāng)幼兒的游戲沒有向前發(fā)展的時候，教師應(yīng) 適當(dāng)?shù)慕o予提示、建議，來幫助幼兒更好地開展游戲。游戲內(nèi)容和情節(jié)變得更加豐富多彩。（2分）步驟3:將以上任務(wù)的答案通過 word文檔提交。幼兒游戲與玩具作業(yè)6說明：本次作業(yè)對應(yīng)教材第6章內(nèi)容，請于第13周之前完成。第六章 幼兒玩教具的制作學(xué)習(xí)活動：讓我來做一個玩教具步驟1:自己動手制作一個幼兒園的玩教具。要求：制作簡單、符合 3-6歲幼兒的年齡特點(diǎn)，有一定的娛樂性和教

9、育意義。步驟2:用word文檔將制作過程和玩教具的玩法寫下來。需要包括以下幾部分內(nèi)容：（1）制作材料和工具（2）制作方法（3）玩法（4）玩具適合的幼兒年齡段期末大作業(yè)說明：共2小題，每題10分，共201 .結(jié)合工作實(shí)際，舉例論述如何理解和實(shí)現(xiàn)幼兒園以游戲?yàn)榛净顒樱?0分）答：幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?”的含義是：游戲是除滿足兒童基本生存需要的活動（吃、喝、睡）之外，發(fā)生次數(shù)和所占時間最多的活動。游戲是對兒童的生活或生長發(fā)展有重要影響的活動。（1.5分）實(shí)現(xiàn) 幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?”，要求教師科學(xué)合理地安排一日生活活動，給幼兒提 供各種游戲的機(jī)會；要求教師具備發(fā)現(xiàn)、分析指導(dǎo)幼兒游戲的意識和能力

10、，變幼兒被動的學(xué)習(xí)為主動的需要；在幼8兒園一日活動中，尊重幼兒的年齡特征，使各種活動都帶有游戲的要素。（2分）教師要以多種形式的游戲充實(shí)于幼兒園的一日生活活動之中，要用貼近幼兒生活的、滿足幼兒身心發(fā)展水平的方法來組織活動，讓幼兒每天都有愉快的情緒體驗(yàn)。盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待的現(xiàn)象。（1.5分）教師在對幼兒的教學(xué)活動中，應(yīng)將教學(xué)與游戲這兩種互為補(bǔ)充的形式整合起來，模糊游戲， 與教學(xué)的界限，盡可能地將教學(xué)活動游戲化。通過游戲化的教學(xué)活動的組織，讓幼兒主動積極 地參與活動，體驗(yàn)到愉快的情緒、自主的探索。（1.5分）以游戲?yàn)榛净顒?，還必須保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和

11、自由活動的時間。幼兒園必須給予幼兒充分開展游戲的機(jī)會，提供開展游戲的必要條件，鼓勵幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的長處和獲得成功的體驗(yàn)。在自由游戲時間段里，教師要成為幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo) 者，形成合作式的師幼互動。（1.5分）舉例論述（2分）。2 .從認(rèn)知發(fā)展的維度，具體論述幼兒象征性游戲發(fā)展的特點(diǎn)。（10分）答：象征性游戲主要出現(xiàn)在幼兒思維發(fā)展的前運(yùn)算階段，在游戲中幼兒可以擺脫當(dāng)時對實(shí)物的知覺，以表象代替實(shí)物作思維的支柱，進(jìn)行想象，并會用語言符號進(jìn)行思維。象征性游 戲可以滿足幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望和要求，因此它能夠重現(xiàn)幼兒的生活情景，讓幼 兒在假想的情景中發(fā)展社會交往能力，并能夠呈現(xiàn)

12、幼兒的情緒狀態(tài)，具有情緒診斷和治療的意 義。（2.5分）（1）情景轉(zhuǎn)變情景轉(zhuǎn)變是使行為脫離它原有的真實(shí)生活情景即動作脫離真實(shí)背景。一般地講，情景轉(zhuǎn)變可作為象征性游戲發(fā)生的標(biāo)志，它也是以物代物、以人代人得以進(jìn)行的前提。情景轉(zhuǎn)變在1-1.5歲的嬰兒期最早出現(xiàn)。到幼兒階段發(fā)生更加頻繁，持續(xù)時間更長，范圍更廣，反映出此時幼兒具有了更為豐富的經(jīng)驗(yàn)知識和較高的認(rèn)知水平。（2.5分）（2）以物代物以物代物是指用一種物體代替另一種不在眼前的物體，并且能夠用被代替物的名稱命名當(dāng)前的物體。在2-3歲之間幼兒出現(xiàn)真正的以物代物，但此時幼兒的以物代物對具體情境的依賴性太強(qiáng)。到幼兒階段，以物代物的象征性活動處于穩(wěn)定的頻

13、發(fā)狀態(tài)，幼兒開始使用不定型的游戲材料來代替他物，并且能夠用一種材料來創(chuàng)造性地代替多種物品。幼兒年齡越大，使用替代物的范圍也越大。幼兒晚期（6-7歲）思維逐漸向抽象性、概括性過渡，對事物的關(guān)系、意義有了更深的理解，心理活動的隨意機(jī)能也進(jìn)一步發(fā)展，在游戲中表現(xiàn)出可脫離實(shí)物，完全憑借想象。（2.5分）（3）以人代人以人代人是指幼兒在游戲中通過自己的形體動作，表情言語等來模仿或假裝成他人或某一非屬自己真實(shí)身份的角色的行為及其物征，即角色扮演。角色扮演的心理結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，它主要包括角色行為、扮演意識、角色認(rèn)識等。從角色扮演的發(fā)生、發(fā)展過程來看，它是循著角色行為角色意識一一角色認(rèn)識的途徑發(fā)展的。到幼兒中期，

14、角色意識成為游戲的中心，幼兒首先是確定自己所要扮演的角色，然后根據(jù)角色來組織動作、語言等，角色扮演的目的性和同伴間的協(xié)作性增強(qiáng)，標(biāo)志著角色扮演的發(fā)展進(jìn)入成熟的階段。（2.5分）第3頁1 .答：通過例子,教師違背了幼兒游戲“主動性”的特征。 可以看出老師通過所謂 的“啟發(fā)”控制了幼兒的思維和活動， 并控制了游戲的過程。這并非是把幼兒作 為游戲活動的主人，而是活動的被動參與者。 通過以下這幾個特征說明這些才 是幼兒的游戲。1、主動自由選擇或自愿參加。2、自主決定。3、無功利目的。 4、積極的情緒體驗(yàn)。第5頁2.理論名稱主要觀點(diǎn)不同點(diǎn)三者共同點(diǎn)經(jīng)曲 游戲 理論剩余精力說、松弛說、前練習(xí)說、復(fù)演 說。

15、思考并解釋兒童游戲的原因和意義，剩余精力說認(rèn)為游戲時消耗剩余的精力；而松弛說認(rèn)為游戲是為 了精力的恢復(fù)；前練習(xí)說認(rèn)為游戲提供了兒童準(zhǔn)備 嚴(yán)肅生活的途徑，游戲是兒童未來生活做好的準(zhǔn) 備；復(fù)演說認(rèn)為游戲重演了人類進(jìn)化的過程，重現(xiàn)了人類進(jìn)化過程中祖先的動作和活動，游戲是人類遺傳活動的表現(xiàn)。兒童游戲鍛煉他們 未來生存的能力， 實(shí)現(xiàn)兒童現(xiàn)實(shí)生活 中不能實(shí)現(xiàn)的愿 望，從而得到身心 的愉快和發(fā)展。精神 分析 游戲 理論兒童游戲的動機(jī)是心理生活的唯樂原訓(xùn)；游戲能使兒童滿足快快長大成人、 做大人能做的事情的愿望；能使兒童掌 握創(chuàng)傷事件和發(fā)泄敵意； 游戲的對立面 不是嚴(yán)肅的工作而是現(xiàn)實(shí)。兒童在游戲中發(fā)泄情感、減少

16、憂慮和發(fā)展自我力 量，以應(yīng)付現(xiàn)實(shí)環(huán)境，補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的 欲望和需要，解決內(nèi)在的心理沖突和矛盾認(rèn)知 發(fā)展 游戲 理論游戲是兒童智力活動的一方面，是同化 超過了順應(yīng)；是兒童鞏固概念的方法， 是思維與活動相結(jié)合的方法；幫助兒童 解決情感沖突，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí) 現(xiàn)的愿望；游戲的發(fā)展受兒童認(rèn)知水平 的制約，并與兒童認(rèn)知發(fā)展階段相適 立。第10頁3 .答：美國教育家M.帕頓發(fā)展了幼兒社會性游戲的思想，把幼兒的社會性游戲 分為六種：（1）非游戲行為。幼兒0-2歲時，沒有同任何事物或任何人進(jìn)行游 戲，在房間里閑蕩或跟隨成人。（2）旁觀游戲。幼兒2歲以后開始觀看其他幼 兒的游戲，他的興趣集中在別人的

17、游戲上，而沒有參與到游戲中去。（前兩種不必寫，真正屬于游戲行為的只有后四種）（3）獨(dú)立游戲。2歲半以后幼兒能自己 玩玩具，進(jìn)行游戲，不參與別人的游戲，似乎沒有意識到其他幼兒的存在。（4）平行游戲。2歲半至3歲半以后的幼兒，在其他幼兒的旁邊游戲，也許選擇一個和旁邊幼兒一樣的玩具、材料和活動，雖然把主要精力放在自己的游戲上， 但其 游戲的方式卻類似于其他幼兒。（3和4表現(xiàn)出較少的社會性特點(diǎn)，稱為非社會 性游戲）游戲提供了幼兒社會交往的機(jī)會， 在游戲中熟悉周圍的人和事，了解他 人的想法、行為和情感。（5）聯(lián)合游戲。3歲半到4歲半以上的幼兒，在小組里 與同伴交換材料，一起游戲，但事先沒有確定游戲的目的

18、。使幼兒學(xué)習(xí)社會角色， 增強(qiáng)社會角色扮演能力。克服自我中心，學(xué)習(xí)如何與人相處、分享。學(xué)會理解他 人。學(xué)會建立人際關(guān)系。（6）合作游戲。4歲半以上的幼兒，在小組中大家共同 游戲，有預(yù)期的目的和目標(biāo)，如要搭建一個城堡或比賽誰跑得更快。 在游戲中學(xué) 習(xí)如何與別人友好相處，掌握交往的規(guī)則，學(xué)習(xí)謙讓、合作等社會交往技能，更 理解社會角色的特征。3歲開始象征性游戲增多，喜歡搭積木、玩沙、玩水和顏料。逐漸出現(xiàn)社會性的 主題角色游戲和表演游戲，游戲的情節(jié)日益復(fù)雜，游戲的堅(jiān)持性和與伙伴合作游 戲的能力明顯增強(qiáng)。5歲多6歲能進(jìn)行簡單的規(guī)則游戲。第13頁4 .答：（1）幼兒們對角色游戲很有興趣，通過平日里對事物的觀

19、察能模仿生活中涮 火鍋的情 形。尤其是欣欣，她說的“水還沒開呢”反映出她具備一定的生活經(jīng) 驗(yàn)。三名幼兒在游戲中合作默契，分工明確。（3）在整個過程中，幼兒游戲態(tài)度積極，堅(jiān)持性好，主動性強(qiáng)，能自主推動進(jìn)程 的發(fā)展。該區(qū)域的游戲材料不夠豐富，“菜”還得現(xiàn)買，“肉”也得現(xiàn)找，這可能就 是該區(qū)域游戲一直較為平淡的原因之一。 教師應(yīng)該在該區(qū)域放置一個材料比較豐 富的“百寶箱”，讓幼兒有較多選擇的可能。第17頁5 .答：此時，我們老師要做個有心人，教師要巧妙地融入配合扮演成“調(diào)解員”， 給他們一些建議，可以讓“爸爸”、“媽媽”去“超市”買，也可以去“飯店” 吃飯。這樣孩子就不會為了游戲發(fā)生爭執(zhí)而不快樂。教

20、師還要巧妙扮演游戲中的角色。教師可以通過扮演一定的角色，自然而然地加入到游戲中來，針對具體 的情況進(jìn)行引導(dǎo)。教師要及時提出合理的建議。當(dāng)幼兒的游戲沒有向前發(fā)展的時 候，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)慕o予提示、建議，來幫助幼兒更好地開展游戲。游戲內(nèi)容和情 節(jié)變得更加豐富多彩。第19頁6 .答：玩具名稱：小白兔種蘑菇適宜 班級：中班玩具功能：1、區(qū)分蘑菇的顏色和大小。2、能按蘑菇的顏色和大小進(jìn)行二維分類。自作材料方法：制作出一片草地，和小兔創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)幼兒活動的興趣。為幼兒準(zhǔn)備大 小顏色不同的彩色蘑菇。玩具玩法：幼兒選擇大小不同顏色不同的蘑菇進(jìn)行排序，請幼兒仔細(xì)觀察它們排列的規(guī)律， 并請幼兒按照規(guī)律繼續(xù)進(jìn)行排序。對于能力強(qiáng)的幼兒可以請他自己設(shè)計排序的方 法，能力弱的幼兒老師可以運(yùn)用圖示進(jìn)行暗示。