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1、新版關(guān)于維修電工課程教學(xué)多元評(píng)價(jià)的研究匯編 【摘要】本課題以維修電工課程為研究對(duì)象，對(duì)多元評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。針對(duì)維修電工基礎(chǔ)訓(xùn)練，中級(jí)工和高級(jí)工考工的課程標(biāo)準(zhǔn)，習(xí)題冊(cè)的編寫，單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行可行性分析和實(shí)踐論證，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化和評(píng)價(jià)方法的多樣化。 【關(guān)鍵詞】多元化;多維化;多樣化 一、問題的提出 筆者對(duì)維修電工課程的教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)對(duì)于這門課程的考核如果采用單一的階段性考試和最終平均分配每個(gè)項(xiàng)目的權(quán)重是不合理的。因?yàn)閷?duì)于我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣缺乏，自信心與成功感喪失，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、懼學(xué)、棄學(xué)等現(xiàn)象，其次，學(xué)生存在嚴(yán)重的人際關(guān)系與心理障礙

2、，主要表現(xiàn)為尊師觀念缺乏，紀(jì)律觀念淡薄，師生沖突，生生沖突極易誘發(fā)，再次，職業(yè)學(xué)校學(xué)生存在著行為道德素質(zhì)低下等問題。職業(yè)學(xué)生存在以上現(xiàn)象的成因是老師的教育理念的錯(cuò)位、單純地以學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)定優(yōu)劣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致學(xué)生自信心不足，上進(jìn)心不強(qiáng)。 通過研究，筆者發(fā)現(xiàn)維修電工評(píng)價(jià)方式現(xiàn)存在以下幾方面問題：一是，教師評(píng)價(jià)一刀切;二是，維修電工課程標(biāo)準(zhǔn)不完善;三是，缺少應(yīng)知方面的評(píng)價(jià);四是，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完善;五是，缺少綜合性項(xiàng)目。 鑒于此，筆者思考引入維修電工課程教學(xué)的多元評(píng)價(jià)勢(shì)在必行。通過查閱大量資料，于是202x年3月申請(qǐng)了關(guān)于維修電工課程教學(xué)多元評(píng)價(jià)的研究課題的立項(xiàng)。 二、問題研究的背景 二十一世紀(jì)是人才競爭

3、的時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代里，社會(huì)需要的是多方面的人才。而評(píng)價(jià)改革則是造就這樣人才的階梯。學(xué)生、教師和學(xué)校評(píng)價(jià)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分。這次基礎(chǔ)教育課程改革確立了“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的教育價(jià)值觀。它強(qiáng)調(diào)通過科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)，能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，激起學(xué)生的主體參與意識(shí)，實(shí)實(shí)在在發(fā)揮學(xué)生的主體地位。推動(dòng)各學(xué)科課程的建設(shè)與發(fā)展目標(biāo)，讓評(píng)價(jià)真正為教學(xué)服務(wù)。這些基本理念代表了我國基礎(chǔ)教育課程改革的潮流。 三、研究的對(duì)象與方法 課題的研究范圍是我校機(jī)電專業(yè)學(xué)生。課題立項(xiàng)之后，在相關(guān)專家的指導(dǎo)下通過和課題組成員的商議，采取以下幾種方法對(duì)該課題進(jìn)行研究。 1、調(diào)查分析法：對(duì)維修電工課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)

4、狀進(jìn)行調(diào)查研究和分析。 2、文獻(xiàn)資料法：查找已有的與維修電工課堂評(píng)價(jià)相關(guān)的文獻(xiàn)、資料、成果，進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)踐。 3、行動(dòng)研究法：以自己的教學(xué)為研究主體，通過自己的教學(xué)實(shí)踐、反思、總結(jié)，再實(shí)踐、反思、總結(jié)，去蕪存精，取得預(yù)期成果。 4、案例研究法：用于教師運(yùn)用及時(shí)反饋評(píng)價(jià)提高教學(xué)有效性的失敗與成功案例反思，優(yōu)化及時(shí)反饋評(píng)價(jià)的策略與方法。 四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容或主要步驟 （一）目標(biāo) 通過本課題的研究，為學(xué)生差異發(fā)展提供廣闊的空間;通過研究增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的潛能，形成科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ);通過研究促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)促

5、進(jìn)教師自身教育教學(xué)駕馭能力，增強(qiáng)教育科研意識(shí)與能力，提高教育質(zhì)量。 （二）內(nèi)容 1.維修電工課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂 2.維修電工基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)部分的習(xí)題冊(cè) 3.維修電工單項(xiàng)訓(xùn)練的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 4.維修電工綜合訓(xùn)練的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 5.研究報(bào)告 （三）如何構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系 首先從評(píng)價(jià)主體來講，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，由于其利益相關(guān)者很多，如何將這些利益相關(guān)者的評(píng)價(jià)意見反饋給教師，成為教師教學(xué)評(píng)價(jià)的重要問題。當(dāng)前維修電工的評(píng)價(jià)主體過于單一，多主體評(píng)價(jià)即評(píng)價(jià)主體多元化，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立教師、學(xué)生共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，可以以多渠道地反饋信息，促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。在以往的評(píng)價(jià)過程

6、中，學(xué)生往往處于被動(dòng)局面，扮演一種被管理者的角色。他們對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果大多處于不得不接受的被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)評(píng)價(jià)本身也是持一種否定態(tài)度，或者處于任憑教師隨意評(píng)價(jià)的消極心理狀態(tài)。實(shí)踐證明，任何評(píng)價(jià)如果沒有被評(píng)價(jià)者的積極參與，很難達(dá)到預(yù)期目的。教師教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、和教師評(píng)等方面。 其次，從評(píng)價(jià)內(nèi)容上來談，應(yīng)該多維化。以往，在維修電工的教學(xué)過程中，比如，接線部分，老師就對(duì)該線路是否通電成功，給學(xué)生打個(gè)分;機(jī)床排故部分，就對(duì)學(xué)生是否排除故障直接給個(gè)分;對(duì)學(xué)生應(yīng)知部分，基本不給予打分，所以就編寫了每個(gè)項(xiàng)目的理論習(xí)題。而且結(jié)合企業(yè)需要，以維修電工技能大賽和機(jī)電專業(yè)學(xué)生技能抽測為導(dǎo)向，增加

7、了機(jī)電一體設(shè)備組裝與調(diào)試這部分考核內(nèi)容。 再次，從評(píng)價(jià)方式的多樣化來說，以往老師通過對(duì)實(shí)訓(xùn)部分的最終成果進(jìn)行評(píng)定，最后對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的成績進(jìn)行平均化，得出最終的實(shí)訓(xùn)成績。應(yīng)以過程性評(píng)價(jià)為主，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。為此，筆者修訂了維修電工的課程標(biāo)準(zhǔn)，增加了基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)部分的習(xí)題冊(cè)，并且完善了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 五、結(jié)論與討論 通過將盡對(duì)課題的研究，筆者得出以下結(jié)論： （一）維修電工課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂 由于維修電工分為基礎(chǔ)訓(xùn)練，中級(jí)工和高級(jí)工三種，所以根據(jù)最新的教學(xué)進(jìn)度，對(duì)課標(biāo)中的課時(shí)、學(xué)分，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和要求及評(píng)價(jià)方式進(jìn)行整改，以達(dá)到我校對(duì)學(xué)生的考核要求。 （二）維

8、修電工理論學(xué)習(xí)部分的習(xí)題冊(cè) 由于維修電工是一門以實(shí)踐為主的理實(shí)課程，應(yīng)該體現(xiàn)“應(yīng)知”和“應(yīng)會(huì)”。所以，就專門編寫了習(xí)題冊(cè)，包含了每個(gè)項(xiàng)目應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，而且把原來的實(shí)訓(xùn)報(bào)告也用習(xí)題冊(cè)來代替，因?yàn)榱?xí)題冊(cè)中每個(gè)項(xiàng)目的習(xí)題后面，還要求學(xué)生寫出本項(xiàng)目的實(shí)習(xí)小結(jié)，并且老師的各部分打分情況和每個(gè)項(xiàng)目所占權(quán)重都寫在表格里，那么，教師在最終給學(xué)生實(shí)訓(xùn)等級(jí)時(shí)，只需拿出這本習(xí)題冊(cè)，根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的成績和權(quán)重，就可以評(píng)定等級(jí)，這樣就減輕了教師的成績?cè)u(píng)定工作，不用把每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)習(xí)報(bào)告一張一張翻出來查了。 （三）維修電工單項(xiàng)訓(xùn)練的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 以前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不全面，現(xiàn)在增添了每個(gè)項(xiàng)目的功能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，態(tài)度情況評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，PLC

9、部分的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及安全情況評(píng)價(jià)等，對(duì)以往的接線部分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)床排故評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行細(xì)化，對(duì)學(xué)生自評(píng)，互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的所占比例進(jìn)行可行性的整改。 （四）維修電工綜合訓(xùn)練的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 結(jié)合企業(yè)需求，以技能大賽和機(jī)電專業(yè)學(xué)生技能抽測為導(dǎo)向，增添了機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試的內(nèi)容。以往這部分內(nèi)容是空白的。所以就制定要相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過研究和實(shí)踐證明，維修電工課程實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)，為學(xué)生差異發(fā)展提供廣闊的空間;通過研究增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的潛能，形成科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ);通過研究促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，為新一輪課程改革的推進(jìn)提供有效的實(shí)踐和成果，同時(shí)促進(jìn)教師自身教育教學(xué)駕馭能力，增強(qiáng)教育科研意識(shí)與能力，提高教育質(zhì)量。 （五）不足之處 在綜合訓(xùn)練中的機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試的實(shí)訓(xùn)中，目前，能完成這個(gè)項(xiàng)目的完整設(shè)備數(shù)量不夠。