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1、 新版微課設(shè)計與高職《配送作業(yè)管理》課程教學改革的融合研究匯編 摘 要：文章介紹了“微課”的相關(guān)概念以及在高職教學中發(fā)揮的作用，重點分析了高職《配送作業(yè)管理》課程的特點，在此基礎(chǔ)上，以項目教學法為主要研究對象分析了微課在《配送作業(yè)管理》課程改革中的應用現(xiàn)狀，提出了應如何將微課設(shè)計有效地融入到高職《配送作業(yè)管理》課程的教學改革中，目的在于探索高職《配送作業(yè)管理》課程教學改革中應如何引入和利用恰當?shù)奈⒄n設(shè)計來提高教學效果。 關(guān)鍵詞：微課；設(shè)計；項目式教學；教學改革；融合 中圖分類號：G712 文獻標識碼：A Abstract： This paper

2、introduces the conception of“micro class”and the role its play in higher vocational teaching， analyzed the characteristics of“distribution operations management”course in higher vocational， on this basis， choose project teaching method as the main research object， analyzed the application status of

3、micro class in“distribution operation management”in the curriculum reform， put forward how to design effective micro course into the“distribution operations management”course teaching reform in higher vocational teaching， aims to explore how to introduce and utilize appropriate micro course in“distr

4、ibution operations management”course teaching reform to improve teaching effect. Key words： micro class； design； project teaching； reform in education； reconcile 1 “微課”概述 1.1 “微課”背景及定義 現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，給人們的生活和工作帶來了日新月異的變化，一個個網(wǎng)絡新名詞應運而生。最近幾年，“微博”、“微信”、“微電影”的出現(xiàn)，標志著“微時代”的到來?！拔ⅰ币?/p>

5、其短小、精悍、方便、快捷、高效等特點，吸引著當代社會大眾的眼球。 與此同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展及網(wǎng)民數(shù)量的不斷增加，越來越多的以大學生為代表的學習者們更加習慣于隨時隨地獲取網(wǎng)絡學習資源，“微”教學模式逐漸興起?！拔⒄n”一詞最初由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設(shè)計師、學院在線服務經(jīng)理戴維彭羅斯在202x年提出。“微課”包含與某一教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、課件、練習測試、教學反思及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，“微課”是在傳統(tǒng)教學資源基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的一種新型教學資源，其出現(xiàn)給傳統(tǒng)教學模式注入了新的血液，帶來了新的活力，具有十分廣闊的教育應用前景。高職高專院校授課過程中引

6、入微課設(shè)計，可以使學生在學習理論知識的同時，更好地思考相關(guān)案例，并進行有針對性的課堂討論，改變以往主要由教師講授、向?qū)W生單向灌輸知識的教學模式，提高學生的能動性，取得更好的教學效果。 1.2 “微課”在教學中的作用 提高課堂學習效率，激發(fā)學生學習興趣。高職高專學生在課堂上保持高效注意力的時間只有15分鐘左右。將微課引入教學過程中，可改變過于單調(diào)和沉悶的教學氣氛，通過觀賞微課中的圖像、音樂、動畫等內(nèi)容，調(diào)動學生各種感官接受信息，從而有效提高學生的學習效率。另外，“微課”因其資源容量小，適合學生的“泛在學習”和“移動學習”。它可以將視頻保存在終端設(shè)備內(nèi)（如筆記本電腦、手機、

7、iPad等），讓學生隨時隨地根據(jù)需要自主學習?！拔⒄n”錄制的時長一般維持在10～15分鐘，不僅符合學生學習注意力的特點，也適合學生課余時間的“碎片化”學習。學生通過“微課”查漏補缺，根據(jù)自身掌握程度自由選擇學習內(nèi)容，變被動學習為主動學習，可以提高學生學習動力，激發(fā)學生學習興趣。 拓寬學生思維空間，擴大學生交流機會。將“微課”引入課堂，一方面補充了課堂的教學方法，另一方面豐富了課堂的教學內(nèi)容。教師在講授的過程中，可以利用“微課”介紹與本次課程相關(guān)的其他內(nèi)容體系，讓學生了解不同專業(yè)課之間的聯(lián)系，把握專業(yè)的核心課程和其它基礎(chǔ)課程之間的關(guān)系，讓學生對本專業(yè)的認識更加重點化、清晰化。同時，也

8、可以利用“微課”預留拓展練習，讓“吃不飽”的學生得到更好的鍛煉和發(fā)展。學生也可以把自己有創(chuàng)意的作品通過“微課”的形式發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，在同行同業(yè)間學習，在交流互動中提高。 提升教師的專業(yè)能力，增強學科的專業(yè)建設(shè)能力。教師制作“微課”的過程中，必須對該門課程有一個全面的、系統(tǒng)的、深刻的認識，對相關(guān)課程有一定的把握和了解，知道課程的哪些部分適合做“微課”，本次“微課”需要引入哪些重難點、拓展資源以及相關(guān)專業(yè)知識點。教師通過整個過程的直接操作，不僅提升了專業(yè)能力、促進了課程間的交流，而且也推動了整個學科的專業(yè)建設(shè)。 2 《配送作業(yè)管理》課程的教學特點 2.1 《配送

9、作業(yè)管理》課程分析 《配送作業(yè)管理》是河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院物流管理專業(yè)和國際物流管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，主要介紹配送作業(yè)管理的相關(guān)知識和各項技能的應用。該課程以配送作業(yè)的業(yè)務流程為主線，依次介紹配送中心的認知、進貨收貨作業(yè)、在庫保管作業(yè)、訂單處理、揀貨作業(yè)、流通加工、送貨、補貨、退貨及配送作業(yè)績效評價等知識點，可以說包括了配送業(yè)務每一個環(huán)節(jié)的實現(xiàn)過程及其所需的知識和技能。主要要求學生掌握配送中心的選址、配送中心的內(nèi)部布局、進貨和收貨驗收、處理繁雜的訂單、揀貨、配送路線優(yōu)化、配貨、補貨和退貨等技能。可見，該課程具有很強的專業(yè)性和可操作性。 2.2 微課應用于《

10、配送作業(yè)管理》的可行性和必要性 首先，目前很多教師在《配送作業(yè)管理》的授課中采用的依然是重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的教學模式，導致學生成了理論知識的復讀機，而配送業(yè)務的綜合分析能力、設(shè)計可行性配送方案的能力較弱。因此，教師如何在教學過程中合理化地運用設(shè)計出來的趣味性、針對性強的“微課”，通過微課程教學使得學生利用“碎片化”時間掌握關(guān)鍵的知識點，有效地激發(fā)學生的學習興趣，刺激其主動學習，進而提升課程教學的效果是物流管理專業(yè)教師在該課程教學中需要不斷探索的重要課題。 其次，配送作業(yè)作為物流的主要功能之一，其知識技能更新和物流行業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。進入21世紀以后，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和企

11、業(yè)競爭的激烈，物流作業(yè)在企業(yè)中的成本不斷提升，物流功能得到了前所未有的關(guān)注，同時物流行業(yè)迅猛發(fā)展，物流理念和技術(shù)不斷更新，而很多教材依然止步不前，知識過于陳舊。互聯(lián)網(wǎng)上有很多關(guān)于物流的網(wǎng)頁、圖片和視頻，但過于零散，未經(jīng)系統(tǒng)梳理，不利于學生的使用，這就需要教師的幫助，教師要不斷完善自身知識體系，幫助學生整理物流行業(yè)前沿技術(shù)以及最新案例，輔助學生了解最新的物流動向，微課程恰恰可以實現(xiàn)這一點。因此，《配送作業(yè)管理》適合采用微課程教學理論。 3 微課與高職《配送作業(yè)管理》課程教學改革的融合 《配送作業(yè)管理》是一門實踐性較強的課程，要求學生正確掌握各個配送環(huán)節(jié)的知識和技能之后，能

12、夠?qū)⒓寄莒`活應用于實際業(yè)務處理，甚至要求設(shè)計出能夠滿足企業(yè)真實需求的可行性方案。為了實現(xiàn)學生畢業(yè)后與企業(yè)崗位需求的零對接，很多高職院校在講授這門課程時，紛紛采用項目教學法，即打破原來的章節(jié)體系，以配送業(yè)務流程為導向，按照教學方案及教學內(nèi)容確定教學項目及教學任務，將傳統(tǒng)的學科體系轉(zhuǎn)化為若干工作項目，將教學內(nèi)容貫穿其中，學生在接受基礎(chǔ)知識的同時，跟隨項目的實施流程熟悉各項技能，有效地將理論和實踐有機結(jié)合起來，挖掘了學生的學習潛能，提高了學生解決實際問題的能力。 3.1 微課理念與項目教學法的相互關(guān)系 “微課”主要是為了突出課程教學中某個知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）

13、的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，微課的內(nèi)容通常都比較精簡。它無法建立完整系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，無法替代當前的教學模式，只能作為一門課程教學的輔助學習資源。項目教學法是將課程的多個知識點融入到不同的項目中，通過師生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目教學法強調(diào)以項目為中心，以學生為主體，教師和學生間的活動是互動式的。兩者正好可以相互完善、相互補充。 將“微課”引入到項目教學中，可以突出項目的整個制作過程。對于瑣碎的、容易理解的知識點以“微課”的形式呈現(xiàn)給學生，在項目的演示過程中可以略講甚至不講，讓學生利用課余的零星時間自由學習，在壓力中成長，在討論中提

14、高。同時，“微課”也可以作為項目教學過程中一種新形式，豐富教學的內(nèi)容，轉(zhuǎn)換學生的思維，延長學生課堂學習的有效時間?！拔⒄n”也是項目教學過程中引入相關(guān)理論知識的一種有效途徑，通過視頻的形式進行觀看，可以欣賞更多的相似作品，培養(yǎng)學生的審美觀，提高學生的自主設(shè)計能力。 3.2 項目教學法在《配送作業(yè)管理》教學中的應用現(xiàn)狀 項目教學法在《配送作業(yè)管理》課程講授過程中，也存在一些不足。隨著高校的不斷擴招，學生數(shù)量猛烈增加，學生的素質(zhì)也急劇下降，學生水平良莠不齊。特別是高職院校，學生學習能力較弱，掌握接受知識的速度較慢。 《配送作業(yè)管理》課程特點是：知識點繁多且零碎，某

15、一個項目流程的完成往往涉及較多知識點的使用。因此，在授課過程中，教師基本上是前期講基本的業(yè)務流程知識，后期講該業(yè)務所需的實踐技能，一個項目下來學生的整個思維比較混亂，往往是記住了項目忘記了部分知識點，或者反之，項目在整個講授、操作的過程中被拆的四分五裂，不僅項目喪失了完整性，而且學生也失去了學習興趣。 3.3 微課對《配送作業(yè)管理》項目教學法的改進 “微課”的微型化、趣味化和方便化非常適合當代社會的知識傳播，這種新型的教學手段正好彌補了傳統(tǒng)項目教學法中的缺陷和不足，是對項目教學法的有益補充，也是進行項目教學過程中必不可少的教學環(huán)節(jié)。教師應注重以任務引領(lǐng)型項目誘發(fā)學生興趣

16、，強化基于配送工作流程的案例教學和任務教學，使學生在完成典型配送任務活動的同時能熟練運用相關(guān)技能。 具體來講，授課過程中，教師可將所設(shè)計的短而精的“微課”內(nèi)容在合適的時間融入某一項目的教學環(huán)節(jié)，借助于多媒體手段給學生展示配送設(shè)備設(shè)施的相關(guān)圖片、配送業(yè)務動畫演示、鏈接物流企業(yè)實際運作的錄像資料，使學生感受企業(yè)真實的配送操作流程，提高教學內(nèi)容的直觀性和可理解性，加深學生的感性認識，大大提高學生的學習興趣。如在講述揀貨作業(yè)時，自動分揀往往讓學生感到很迷茫，單看課本不能理解“自動”的效果，此時給學生播放了三九醫(yī)藥和伊利牛奶的自動分揀流水線視頻資料，學生通過觀看視頻能夠真正了解到自動分揀的高

17、效和精準，熟悉自動分揀系統(tǒng)所需用到的設(shè)施設(shè)備，掌握貨物分揀和零散貨物補貨的方法。 另外，在講解配送中心的類型和內(nèi)部布局設(shè)計時，利用在之前企業(yè)參觀時所拍攝的視頻讓學生看到企業(yè)真實的配送中心內(nèi)部是怎樣的，學生看完之后能準確理解各種類型配送中心的區(qū)別，明白企業(yè)業(yè)務規(guī)模不同，處理的貨物性質(zhì)不同，其作業(yè)方式不同，對應的配送中心布局也不相同。在講解貨物在庫管理的養(yǎng)護措施時，采用動畫小游戲的方式，讓學生在10分鐘內(nèi)完成對幾種代表性貨物的養(yǎng)護措施的選擇，從而改變了枯燥的死記硬背的方式，使學生在短時間內(nèi)掌握該知識點。 4 總 結(jié) 微時代給高職教育帶來了新的技術(shù)手段。無論是從教

18、還是從學的角度來思考高職教育的特點，微課以其主題明確、短小精悍、占用資源容量小等特點成為一種新型的教學模式，不但是對課程教學的很好補充，也是對高職人才培養(yǎng)的完善。當前，擺在高職教育面前的主要任務是如何將信息技術(shù)融合到教育教學中，提高辦學質(zhì)量，“微課”無疑是一種符合高職教學特點的一種資源。將“微課”融合到項目教學過程中，取長補短，互為補充，有助于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生主動學習、主動思維的能力。值得注意的是，“微課”內(nèi)容開發(fā)是一個較為復雜的系統(tǒng)工程。“微課”是一個有完整主線的知識系統(tǒng)，應提供完善的教學支持和配套服務，如同步和異步的討論與協(xié)作、練習和反饋，同步推出教學資源等。每門課程的相關(guān)“微課

19、”內(nèi)容體系設(shè)計好后應不斷改進，對微課程教學內(nèi)容的組織方式進行創(chuàng)新，對微課程應用的教學環(huán)節(jié)和教學模式進行分析，才能進一步推進微課程與課程改革之間的有效融合。 參考文獻： [1] 黃燁. “微時代”下的“微課”淺析[J]. 科技風，202x（10）：259. [2] 黃建軍，郭紹青. 論微課程的設(shè)計與開發(fā)[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，202x（5）：33-37. [3] 戴波. 傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教育技術(shù)融合的課堂教學模式探討[J]. 黑龍江教育，202x（9）：23-24. [4] 胡文波. 項目教學法在《配送作業(yè)實務》中的應用初探[J]. 時代教育，202x（10）：99-100. [5] 李鵬，饒君華. 微課的教學設(shè)計與呈現(xiàn)[J]. 濟南職業(yè)學院學報，202x（3）：41-43. [6] 翟曉松，沈愛明. 項目教學法在配送管理課程中的應用分析[J]. 統(tǒng)計與管理，202x（6）：175-176. [7] 胡鐵生. “微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J]. 電化教育研究，202x（10）：61-65.