《新版教學管理也要“簡政放權(quán)”匯編》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《新版教學管理也要“簡政放權(quán)”匯編（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 新版教學管理也要“簡政放權(quán)”匯編 當前學校的管理大多采用的是層級管理、條線管理的方式。教導處，理所當然的以抓學科教學為主；德育處以學校的日常管理為主，重抓一些出彩的活動；教科室則關(guān)注教師論文獲獎、發(fā)表的檔次和數(shù)量。應當說，這樣的條線管理目標明確、思路清晰，責任到人，有利于工作的扎實開展，也有利于學校形成一個長期的、穩(wěn)定的管理機制。然而，一分為二地來看，這樣的條線管理是以“做事”為目的的，容易在一定程度上造成對學校教育教學工作的切塊、分割的狀況。尤其是當各條線的任務、指令落實到教師身上時，老師們很難協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌好來自各方面的工作要求，甚至會造成不必要的干擾和沖突。 大家知

2、道，傳統(tǒng)的學科教學是以教學大綱的形式規(guī)定了學科的性質(zhì)、教學的內(nèi)容、教學的安排等等。以學科教學為主的學校管理較多體現(xiàn)的是“從上而下”的服從、執(zhí)行，因而表現(xiàn)出一元的、師本的、封閉的特點。課程的實施則不然，它把教學的過程看作是師生共同建構(gòu)知識、意義的過程。國家課程標準規(guī)定了每個年段所要達到的標準，即“目的地”。學生可以用自己喜歡的方式到達這個“目的地”，老師在這個過程中充當?shù)氖墙M織者、引導者，是學生的朋友。顯然，課程實施是以學生為中心的，它更多地表現(xiàn)為生本的、多元的、開放的、靈活的特點?？梢?，課程視野下的教學管理追求的不再是以“做事”為目的，而是關(guān)注學生的需要來靈活地開發(fā)、設置、實施課程。值得指出的

3、是教師是開發(fā)、實施課程的主體。課改實驗的過程就是要讓教師根據(jù)學生需要來挖掘資源、設計課程、實施課程。從這個意義上來說，課改實驗的關(guān)鍵在于“放權(quán)”。權(quán)力下放，才能讓教師得到足夠的尊重，自主性得到充分的發(fā)揮。那么，在實際的教學管理中到底該放哪些“權(quán)”呢？ 把考試的命題權(quán)還給老師 多少年來，我們習慣了統(tǒng)考。由教研室或是教導處統(tǒng)一命題的期中、期末測試，甚至平時的單元練習都按照嚴格的程序批閱、統(tǒng)計、排序，有時甚至會因為相差零點零幾分而“斤斤計較”。這無非是因為把哪個班級分數(shù)高作為了哪個老師就教得好的評判標準。殊不知，這樣的統(tǒng)考抹殺了教育應有的本義，也抹殺了教師的個性和創(chuàng)造性，更讓

4、學生成為了分數(shù)的“奴隸”。過分地強調(diào)評價的選拔、甄別功能而忽視學生的興趣、愛好、自主、自由以及承受能力的差異，事實上阻礙了學生個性的發(fā)展，甚至摧殘了學生的身心健康。所有這些，還是要通過改進教學管理的方式來解決。要大膽放權(quán)，把考試的命題權(quán)還給老師。 202x年，“考招改革”試點走完了第一年。人們拭目以待的教育改革重拳催促著各基礎教育學校進入深度轉(zhuǎn)型的調(diào)整期?！耙豢贫嗫肌?、“六選三”等高考制度的改革舉措昭示著我們的學校教育要由知識教學轉(zhuǎn)向關(guān)鍵素養(yǎng)的提升。更令人欣喜的是，不少學校已經(jīng)突破常規(guī)，以“一師一卷”來觸發(fā)學校的整體變革，形成了一個健康的運行機制。組內(nèi)展示、試卷答辯、原創(chuàng)試題等圍繞

5、自主命題的一系列教研活動，喚醒了教師的課程意識，有效地把教師引向關(guān)注課標、關(guān)注教材、關(guān)注學情、關(guān)注學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)了教學的“返璞歸真”。 把教學的自主權(quán)還給老師 教師，是一份職業(yè)，更是一個專業(yè)。教學是喚醒，是激勵，是鼓舞。一個稱職的教師總能有自己的一套來激發(fā)學生的學習興趣、來靈活處理教材，刪繁就簡，化難為易，并把教學藝術(shù)作為自己畢生的追求。如果過分地強調(diào)教學管理，過分地強調(diào)教學規(guī)范，勢必會束縛教師的思想，甚至會抹殺教師身上極其寶貴的個性和靈性，影響教師的工作積極性。成功的教學管理應當是“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，重要的是引發(fā)教師對教學藝術(shù)和高效課堂的自覺追

6、求，而不是去設框框、講規(guī)范，刻意地追求“形式上的完美”。一句話，“我的課堂我作主?！敝挥姓嬲呀虒W的主動權(quán)還給了老師，才談得上把課程改革的理念切切實實地落到實處，才談得上把課堂學習的主動權(quán)還給學生。 把教學的自主權(quán)還給老師，就是要放手讓教師根據(jù)學校實際、班級實際及可利用的一切資源來設計、組織教學活動；就是要倡導教師自覺實現(xiàn)從“教教科書”向“用教科書教”的轉(zhuǎn)變；就是要讓教師能自主地安排時間和空間來實施課程；就是要讓教師有足夠的自由度來協(xié)調(diào)、發(fā)揮好學校、家庭、社區(qū)方方面面教育資源的作用…… 把學習的選擇權(quán)還給老師 在最近剛剛落下帷幕的學校教代會上，有代表提出學校

7、能否按不同的年齡段來設置對學校按區(qū)教科室工作要求下發(fā)的《教科研工作手冊》的不同使用要求。也有老師提出對40周歲以上的教師不作要求的呼聲。這里，我們姑且不論每學期的《教科研工作手冊》于教師成長到底能起多大作用。單從現(xiàn)象來看，它是否反映出我們的科研管理要求不是部分教師所要的呢？ 有研究表明， 上個世紀60～70年代知識的保鮮期大約為20年， 70～80年代大約是10年， 而今最多只有1～2年。還有一項研究表明， 一個人的應用知識大約只有20%是在學校中獲得的， 80%則是在畢業(yè)后為適應工作和生活需要而獲得的。顯然，不學習已經(jīng)不足以勝任當今教師這一職業(yè)。雖然這已經(jīng)成為大家的共識，可為什么

8、還會有這樣的建議會提出來呢？看來里面包含著學什么、怎樣學的問題。 眾所周知，自上世紀八十年代中期《中華人民共和國教師法》頒布以來，各地教師進修學校、教師繼續(xù)教育學院先后分期、分批完成了教師的學歷補償教育。之后，隨著教師招聘機制的不斷完善和實施，如今的教師對所教學科的本體性知識的掌握已無問題。教師迫切需要的是指向開發(fā)、設計、實施課程的實踐能力和研究能力。而這必須在實踐中才能提升。 當在線學習、校本研修、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)和行為改進等培訓模式悄無聲息地降臨到身旁時，海量的信息很容易讓人迷茫。此時，定制一個適合自己學習的“課程表”，便成為了每位教師的現(xiàn)實需要。當然，這也是順應課改要求的必然趨勢?？蒲泄芾淼年P(guān)鍵就在于把學習的選擇權(quán)還給老師，幫助老師根據(jù)自己的需要來確定一個項目，設計一條路徑，搭建一個平臺，展示一樣風采，讓全體老師在實踐中研究，在研究中成長。 總之，管理是一門科學，也是一門藝術(shù)。藝術(shù)的魅力恰恰在于個性化。可見成功的教學管理必定是對老師個性的尊重和張揚。在日常的教學管理中“簡政放權(quán)”不僅僅是深入推進課改實驗的需要，更是精致化的學校管理的顯現(xiàn)。 （江蘇省蘇州市相城區(qū)陸慕實驗小學）