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1、三國鼎立局面的形成教學設計篇一：三國鼎立局面的形成課堂教學實錄 三國鼎立局面的形成課堂教學實錄 重慶市江津第二中學熊俐、顧瓊 一、 教學手段 多媒體課件 二、 教學過程 （一）、導入新課： 播放課件三國演義主題曲“滾滾長江東逝水?”并顯示歌詞。 師：同學們都應該知道 生：三國演義。 師：你們最喜歡三國演義里面的哪個人物呢？ 生：劉備。 生：關羽。 生：曹操。 師：同學們都是通過哪些方式了解的這些人物？ 生：看電視劇，看小說三國演義。 師：同學們所了解的這些人物和故事情節(jié)都是通過文學或影視作品，但是，文學作品和歷史是有區(qū)別的，文學作品可以虛構、夸張，歷史必須是真實的，今天我們就一同走進三國時期，

2、了解這些人物的真實面貌和這段歷史。 課件顯示本課題三國鼎立局面的形成 （二）、新課教學 課件顯示本課的教學目標和重難點 師：請同學們看屏幕了解本課的教學目標和重難點（讓一位同學大聲朗讀） 課件展示“東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖” 師：請同學介紹東漢末年的形勢。 生：東漢末年，.政權名存實亡，眾多軍閥各據(jù)一方，互相兼并，連年混戰(zhàn)。 師：從圖上我們可以看出，當時在各派軍閥中勢力最強的是哪兩派呢？ 生：袁紹、曹操 師：請同學們閱讀課文81頁小字，小組討論曹操的勢力是怎樣壯大的？ 生：（1）政治謀略得當,“挾天子以令諸侯” （2）重視人才.三次發(fā)布求賢令 ，選拔和任用一些有才能的人。他們輔佐曹操成就大業(yè)。

3、（3）曹操在北方實行屯田招募農(nóng)民墾荒，組織兵士耕田，既保證了軍糧又贏得了民心，實力不斷增強。 師：曹操勢力的擴大，威脅到了誰的勢力？ 生：袁紹 師：袁紹的兵力在當時遠遠勝過曹操，自然不甘屈居于曹操之下，他決心同曹操一決雌雄。199年，袁紹挑選精兵10萬，戰(zhàn)馬萬匹，企圖南下進攻許都，發(fā)動了官渡之戰(zhàn) 。 課件顯示“官渡之戰(zhàn)示意圖” 師：看示意圖，介紹這場戰(zhàn)爭。（同時演示課件。） 生：公元200年，袁紹率十萬大軍南下，和曹操三四萬軍隊在官渡對壘；后曹操聽從許攸的建議，奇襲烏巢，焚毀袁紹的軍糧，袁紹軍心大亂，曹操大敗袁紹。官渡之戰(zhàn)后，袁紹一蹶不振，曹操又用幾年的時間徹底消滅了袁紹，統(tǒng)一了北方。 課件顯

4、示“官渡之戰(zhàn)”的填表題 生：時間：200年。交戰(zhàn)雙方：袁紹和曹操。戰(zhàn)爭特點：以少勝多。結果：曹操勝利。性質：軍閥混戰(zhàn)。影響：為曹操統(tǒng)一北方打下基礎。 師：剛才這兩位同學都完成的非常好，現(xiàn)在請同學們討論一個問題，那就是：曹操取勝的原因是什么？ 課件顯示曹操為什么能在官渡之戰(zhàn)中取勝 (學生討論，教師巡視學生討論的情況) 生：政治謀略得當 生：重視人才 生：重視經(jīng)濟 生：軍事才能出眾，戰(zhàn)略戰(zhàn)術得當 師：大家總結的很全面。曹操不僅個人軍事才能出眾，也能聽取他人的意見。官渡之戰(zhàn)后，曹操又用了幾年時間肅清袁軍的殘余勢力，到207年基本同一北方。當他得勝回朝途經(jīng)渤海的時候，流下一首豪情滿懷的詩龜雖壽 課件顯

5、示“老驥伏櫪，志在千里;烈士暮年，壯心不已。”（全班齊讀） 師：寫這首詩的時候曹操已經(jīng)53歲，他的“壯心”是什么呢？ 生：南下統(tǒng)一全國。 課件顯示 曹操，孫權，劉備的勢力范圍 師：從課件可以看出，曹操南下的過程中，受到哪些勢力的阻撓? 生:劉備，孫權。 師：雙方在什么地方展開了一場激戰(zhàn)？ 生:赤壁。 課件展示“赤壁之戰(zhàn)”的形勢圖和音頻資料 師：請同學們看了這段視頻之后回答下列問題。 生：時間：208年。交戰(zhàn)雙方：孫劉聯(lián)軍對曹操。特點：以少勝多。結果：曹操戰(zhàn)敗。影響：三分天下的局面實際形成。 師：完成的很好?，F(xiàn)在我們跟隨一名戰(zhàn)地記者穿越到東漢末年，采訪曹操和劉備，了解一下曹操和劉備對這次戰(zhàn)爭勝負

6、的看法，總結戰(zhàn)爭的經(jīng)驗。 課件顯示赤壁之戰(zhàn)中，軍事上處于優(yōu)勢的曹操為何會失敗？ （學生分組討論，然后由三名學生表演情景劇，一名學生扮演戰(zhàn)地記者，另外兩名學生分別扮演曹操和劉備。） 生：（記者）請問曹操大人，你認為在赤壁之戰(zhàn)中你失敗的原因是什么？ 生：（曹操）客觀原因我方官兵來自北方，不習水戰(zhàn)，水土不服。主觀原因官渡之戰(zhàn)后我實力大增而驕傲自滿；松懈、輕敵；戰(zhàn)術失誤。 生：（劉備）第一我軍和孫權軍隊組成聯(lián)軍，戰(zhàn)略得當；第二采取火攻，戰(zhàn)術得當；第三利用氣候、地理條件，占據(jù)了天時地利。 （記者總結戰(zhàn)爭勝負的原因。） 師：赤壁之戰(zhàn)后，曹操無力南下，勢力局限在北方。孫權鞏固了在江南的地位，劉備先據(jù)有荊州，

7、后又進入益州，那么三國鼎立的局面是什么時候正式形成的？閱讀83、84頁課文內(nèi)容，畫出“三國鼎立局面”的示意圖。 （學生畫三國鼎立局面的示意圖，另外抽三位同學到黑板展示，畫完之后再展示課件，對照課件學生點評） 課件顯示 三國鼎立形勢圖 課件顯示 三國建立的圖表 （學生回答） 師：229年三國鼎立局面正式形成，這三個國家之間有哪些矛盾斗爭，他們的關系如何？閱讀第84、85頁的小字內(nèi)容，結合大屏幕上給出的內(nèi)容給大家講授一下魏、蜀、吳的關系。 （小組討論） 課件顯示 魏蜀吳的關系 生：（小老師到講臺前給大家講授。） 師：這位小老師的精彩講訴。我們可以從三國之間的關系總結出諸葛亮的外交策略。用一句話表述

8、是什么呢？ 課件顯示 諸葛亮的外交策略 生：聯(lián)吳制魏保蜀 課件顯示 聯(lián)吳制魏保蜀 師：三國關系的實質就是相互利用和牽制。正因為這種關系才使得三國鼎立的局面得以維持。那么，這樣的局面將維持到何時又是怎樣結束的呢？我們將在以后的學習中“分解”。 （三）課堂小結 師：今天，我們的新課到處結束。下面請一位同學根據(jù)屏幕上的提示來總結一下本課的內(nèi)容。 課件顯示本課的知識框架 生：（總結本課內(nèi)容，略） （四）布置作業(yè) 課件顯示評價曹操篇二：第20課三國鼎立局面的形成教學設計 第20課 三國鼎立局面的形成 城沖中心學校 柯昌娟教學目標 1、知識與能力 （1）引導學生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)

9、一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。 （2）通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學生分析歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象抓住本質的能力。 （3）通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節(jié)進行比較，提高學生對歷史事實和文藝創(chuàng)作的分辨能力。 2、過程與方法 教學過程以學生為主體，通過創(chuàng)設情景、史實辯析、講故事、討論戰(zhàn)爭勝敗原因、評價歷史人物等方式，采用探究啟發(fā)式教學，貼近學生最近發(fā)展區(qū)，充分調動學生參與教學的積極性，主動性，讓學生真正成為學習的主人。 3、情感態(tài)度和價值觀 （1）通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際

10、情況的主觀能動性也起重要作用。 （2）通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看它是否推動了.進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。 （3）歷史使人智慧，通過本課學習對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育。 教學重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成 教學難點：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成 教學過程 導入新課 播放三國演義片頭曲滾滾長江東逝水，把學生帶入情境，聽完后，引導學生談談電視劇中自己喜歡的人物，“你認為他是一個怎樣的歷史人物呢？是不是電視劇中的形象就是他的本來面目呢？”今天讓我們穿越時空隧道回到三國時期，重新認識三國演義中的一些情節(jié)和人物，同學們有興趣

11、嗎？那么我們今天學習的課題是什么？出示課題：20 三國鼎立局面的形成 學習新知 一 . 曹操統(tǒng)一北方 1.東漢末年的形勢 我們要探究三國形成的歷史，得首先從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)說起（課件顯示東漢末年的軍閥混戰(zhàn)）。東漢末年，在鎮(zhèn)壓黃巾大起義的過程中，出現(xiàn)了許多割據(jù)一方的軍閥。他們?yōu)榱藬U張自己的勢力，彼此長期混戰(zhàn)。帶給人民無盡的災難和痛苦，同時也使北方的.生產(chǎn)遭到嚴重的破壞。人口集中的黃河中下游地區(qū)，出現(xiàn)了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現(xiàn)象。在這種情況下，人民渴望早日結束戰(zhàn)亂，過上和平安定的生活。那么，是誰順應歷史的潮流，是誰順應人民的愿望，結束了這種戰(zhàn)亂局面呢？ 2.曹操勢力的壯大 曹操能謀善斷，很

12、有眼光，以統(tǒng)一天下為己任。他用詩抒發(fā)了自己遠大的政治抱負。（出示課件曹操的詩）“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！睆倪@句詩中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，他要統(tǒng)一天下。 （課件顯示東漢末年的軍閥混戰(zhàn)），曹操要統(tǒng)一天下，必先統(tǒng)一北方。而在北方的各派軍閥中，實力最雄厚的是誰？（生答：袁紹） 曹操要統(tǒng)一北方，必先擊敗實力雄厚的袁紹。那么，曹操的勢力是如何發(fā)展壯大的呢？ 學生回答:政治上挾天子以令諸侯 招賢納士 經(jīng)濟上實行屯田，獎勵耕戰(zhàn) 3官渡之戰(zhàn) 為了遏制曹操勢力的發(fā)展壯大，袁紹于公元200年統(tǒng)率10萬大軍渡過黃河，向曹軍發(fā)動進攻，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。（動態(tài)顯示官渡之戰(zhàn)示意圖） 一起歸納

13、： 官渡之戰(zhàn)的時間、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭特點和結果。 官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多打敗了袁紹。那么，曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？ 學生討論總結。官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎。官渡之戰(zhàn)以后，曹操陸續(xù)消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)地消滅了一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。 過渡：曹操在北方發(fā)展實力的同時，南方孫權的實力也在不斷發(fā)展，而劉備得到諸葛亮的輔助后，力量也有所增強。（出示課件天下形勢示意圖）準備統(tǒng)一全國的曹操，必然會與他們發(fā)生矛盾，那么曹操統(tǒng)一全國的愿望實現(xiàn)了嗎？ 二三國鼎立 學生講述三顧茅廬的故事。 1.赤壁之戰(zhàn) 劉備在諸葛亮的幫助下，力量不斷地壯大。208年，曹操率領二十多萬大軍南下，想要統(tǒng)一天下

14、。孫權、劉備組成五萬聯(lián)軍，在赤壁與曹軍展開決戰(zhàn)。這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。（動態(tài)顯示赤壁之戰(zhàn)示意圖） 一起歸納：赤壁之戰(zhàn)的時間、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭特點和結果。 官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國古代以少勝多的著名戰(zhàn)役。這兩次戰(zhàn)爭的主角都是曹操，卻出現(xiàn)了不同的結局。那么赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢的曹操為什么會失??？給我們留下什么經(jīng)驗教訓？ 學生討論歸納 學生回答后指出：我們做事或學習要有目標，有行動，有正確的態(tài)度和恰當?shù)姆椒?，加上勤奮努力一定能成功。 引導學生分析曹軍的失敗是必然性和偶然性交互作用的結果，而必然性占據(jù)主導地位，是導致曹軍大敗的主要原因。引導學生認識：實際上最根本的是當時統(tǒng)一的客觀條件尚未成熟

15、。 提問：我們?nèi)绾握_評價曹操? 學生積極討論，回答,教師給出意見。指導學生正確評價歷史人物。 引導學生說說赤壁之戰(zhàn)中的典故，成語或歇后語。 2.三國鼎立局面的形成 赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立局面形成的關鍵。赤壁之戰(zhàn)后，三方的力量對比發(fā)生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權在長江中下游的勢力得到鞏固。劉備乘機占領湖北、湖南的大部分地區(qū)，又向西進占四川。這樣，三個軍閥的勢力相當，誰也打敗不了誰，但又都不具備統(tǒng)一全國的條件。這樣就形成了三國鼎立的局面。指導學生歸納三國鼎立局面形成的過程 請學生設計三國鼎立的示意圖 （課件顯示三國鼎立形勢圖）下面根據(jù)三國鼎立知識一起回答：三國鼎立局面是東漢末年以來軍閥混戰(zhàn)的結果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的一個過渡階段。并存的三個政權，為了戰(zhàn)勝對方，都采取了一系列措施恢復和發(fā)展生產(chǎn)。 （特別強調：三國時哪一政權和.有往來？生答后指出：這證明.自古以來就是中國領土不可分割的一部分。如今少數(shù).分子妄圖把.從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。） 課堂小結，承前啟后統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。但最后究竟是誰獨霸天下，問鼎九州呢？我們將在下一課學習。通過學習我們知道：在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時的，天下大勢是分久必合，篇三：三國鼎立局面的形成教案 三國鼎立局面的形成教學設計