《五年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)意義》說課稿》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《五年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)意義》說課稿（2頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、五年級數(shù)學(xué)?分?jǐn)?shù)意義?說課稿 一、教學(xué)指導(dǎo)思想　　?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，也就是經(jīng)歷一個豐富、生動的思維過程，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握根本的數(shù)學(xué)知識和技能，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)中我們將以學(xué)生開展為立足點(diǎn)，以自我探究為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，借助多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，觀察辨析、自主探究，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生全面、全程、全心地參與到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。在教與學(xué)的過程中，使學(xué)生觀察、操作、口頭表達(dá)等能力得以培養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得以開發(fā)與增強(qiáng)?！　《?、教材結(jié)構(gòu)分析　　?分?jǐn)?shù)的意義?是在四年級學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識

2、了分?jǐn)?shù)，并且知道把一個物體、一個計量單位平均分成假設(shè)干份，取這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來表示的根底上進(jìn)行教學(xué)的；重點(diǎn)是使學(xué)生理解不僅一個物體，一個計量單位可用自然數(shù)1來表示，許多物體看作的一個整體也可用自然數(shù)1來表示，通常把它叫做單位“1〞，進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義?？v觀學(xué)生的知識根底及對教材的剖析，我們確立該課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)?！　?、知識目標(biāo)：建立單位“1〞的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，知道分?jǐn)?shù)各局部的名稱及意義，這是第一工程標(biāo)也是根本目標(biāo)；借助為分?jǐn)?shù)配圖，深入理解分?jǐn)?shù)的意義，開展學(xué)生對美的體驗(yàn)與欣賞；揭示分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化；這兩工程標(biāo)是在第一工程標(biāo)的根底上對學(xué)生思維的一種拓

3、展?！　?、能力目標(biāo)：通過直觀教學(xué)和動手操作，使學(xué)生在充分感知的根底上，理解并形成分?jǐn)?shù)的概念；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、觀察及創(chuàng)新能力，促進(jìn)其思維的開展；通過同學(xué)間的合作，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的傾聽、質(zhì)疑等優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成?！　≡诮虒W(xué)中擬訂教學(xué)的重難點(diǎn)為建立單位“1〞的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義?！　∪?、教學(xué)設(shè)計思路　　根據(jù)學(xué)生由“感知—表象—抽象〞的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中主要采用了創(chuàng)設(shè)情境、動手操作及自主探究的教學(xué)方法，即把問、說、講、做的權(quán)利和時間交給學(xué)生，力途為學(xué)生營造一個寬松、民主的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動學(xué)生眼、口、腦、手等多種感官參與認(rèn)識活動，讓孩子們真正感受到“我能行〞。在深入剖析教材分析學(xué)生的根底上，全課以“

4、談話導(dǎo)入，喚醒—動手操作，創(chuàng)造分?jǐn)?shù)—媒體演示，揭示產(chǎn)生〞三大主線貫穿全課，其中動手操作，創(chuàng)造分?jǐn)?shù)這一大環(huán)節(jié)包括動手操作，感知意義；師生互動，理解意義；深化整體，總結(jié)意義；巧妙練習(xí)，強(qiáng)化意義四步。設(shè)計了如下一節(jié)課：　　〔一〕談話導(dǎo)入，喚醒　　輕松談話：“在四年級的時候，我們已經(jīng)初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，你們知道哪些與分?jǐn)?shù)有關(guān)的知識？〞在喚醒學(xué)生已有知識的同時，學(xué)生可能會談到〔課件〕教師適時小結(jié)一個蘋果、一張餅都稱之為一個物體，一米長的繩子把它叫做一個計量單位，一個物體、一個計量單位，我們可用自然數(shù)1來表示。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)把所相關(guān)的知識說充分了，教師適時走進(jìn)去“老師知道它也和分?jǐn)?shù)有關(guān)，你們看〔課件〕這是10個小

5、朋友，當(dāng)我們把它看作一個整體的時候，還可以說是一群小朋友，這一群小朋友也可以被分，分得的結(jié)果用分?jǐn)?shù)表示?！　〈谁h(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是借助集合圈滲透一個整體的同時，讓孩子們感知到當(dāng)我們把很多物體看作一個整體的時候，我們也可用自然數(shù)1表示。它也可以被分，分得的結(jié)果也可用分?jǐn)?shù)表示。為下一環(huán)節(jié)的動手操作指明了道路?！　　捕硠邮植僮?，創(chuàng)造分?jǐn)?shù)　　1、動手操作，感知意義　　學(xué)生四人一組為單位，每組有一套學(xué)具，包括一米長的繩子、一張紙、六塊餅干、12個小方塊……〔課件〕然后讓學(xué)生選一種或幾種學(xué)具自己動手創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，并提出要求：在創(chuàng)造分?jǐn)?shù)的過程中，你可以動手?jǐn)[一擺、分一分、說一說、你把誰看作了一個整體，你是怎樣分的

6、，創(chuàng)造了一個怎樣的分?jǐn)?shù)。學(xué)生操作、匯報交流展示的是學(xué)生把不同物體看作一個整體所創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)。〔課件〕　　此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是讓學(xué)生直觀地感知一個物體、一個計量單位、及許多物體組成的一個整體平均分成假設(shè)干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)，都可用分?jǐn)?shù)來表示，也就是初步感知分?jǐn)?shù)的意義?！　?、師生互動，理解意義　　在學(xué)生初步感知意義的根底上，采用師生互動的形式，借助多媒體課件，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解意義?；臃譃閮纱?，第一次借助小旗圖，〔課件〕以教師首創(chuàng)了一個分?jǐn)?shù)1/2為例，激活學(xué)生的思維，〞還是這幅圖，你能創(chuàng)造不同的分?jǐn)?shù)嗎？“激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望，學(xué)生動手操作一定會創(chuàng)造出不同的分?jǐn)?shù)如〔課件〕。第二次出示熊貓圖的辨析題〔課件〕教師引題〞當(dāng)我們把6只熊貓看作一個整體，把這個整體平均分成3份，每份是這個整體的幾分之　　幾？由于教師給出了三個答案，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考，在學(xué)生辯白、交流中，知道把這個整體平均分成3份每份就是這個整體的三分之一?！舱n件〕　　此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是直觀的幫助學(xué)生感知份數(shù)與個數(shù)的不同，從而更加深入地理解分?jǐn)?shù)的意義，為概念的建立奠定了根底。