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1、人教九年級語文上?好讀書讀好書?說課稿(2)九年級上冊第四單元分析性學習“好讀書,讀好書說課設計讀好書吧,和平實的生活對話!?讀者?交流課教材分析:人教版初中語文九年級上冊第四單元以求知和讀書為主題,“分析性學習寫作口語交際是與閱讀局部相照應的,主題內(nèi)容是“好讀書,讀好書。針對這一主題,我本課的選題是?讀好書吧,和平實的生活對話!讀者交流課?。?課標?中在“分析性學習局部提出“能自主組織文學活動,在辦刊、演出、討論等活動過程中,體驗合作與成功的喜悅。在“課程資源的開發(fā)與利用局部又明確提出“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用,創(chuàng)造性的開展各類活動,增強學生在各種場合學語文,用語文的意識,多方
2、面提高學生的語文能力。根據(jù)?課標?以及本單元的教學目標,學習重點,結合學生實際,確定本節(jié)課的教學目標:1提高對讀書的認識,引導學生喜歡讀書,力求養(yǎng)成勤于讀書的習慣。2認識到讀書要有選擇,提高對書籍的區(qū)分能力,養(yǎng)成讀書的良好趣味。3尋找適合本人的讀書方式和讀書方法。4學會和同學們一起讀書交流讀書心得,分享讀書的喜悅,共同提高讀書水平。5寫作關于讀書的作文,口頭發(fā)表關于讀書的意見,能到達一定水平。教學重點:通過有指導的閱讀活動,使學生關注生活熱愛生活,獲得審美體驗,寫作關于讀書的作文。教學難點:使學生能夠自主組織活動,以多種方式交流展示讀書體會,提高讀書水平。說教法:古希臘學者普羅塔戈說過:“頭腦
3、不是一個要被填滿的容器,而是一束需要被點燃的火把。為了到達目標、突出重點、突破難點,根據(jù)素質教育和創(chuàng)新教育的精神,再結合本次活動課的實際特點,確定本節(jié)課教法的指導思想:引導學生積極思維,熱情參與,通過自主、合作、探究的學習方式進列讀書心得的交流和展示。具體做法如下:情景設置法激發(fā)感情,引起興趣。利用多媒體合作法拓展材料,交流心得。演示法個別展示,豐富體驗。其中,演示法是本課最主要的方法。在課前大量材料積累預備的前提下,讓學生以豐富的形式進列交流展示,來高質量的完成教學任務。說學法:一學情分析:課標要求,在初中階段,學生課外閱讀總量不少于260萬字。我們更多的時候是重視引導學生閱讀名著,側重經(jīng)典
4、。針對學生的實際情況,怎樣使學生在平日學習任務重的情況下還能保持一種持續(xù)的閱讀習慣,我選擇了向學生推薦閱讀刊物?讀者?,并把它遷移到課堂上,其目的在于不僅要親近文學大師,還要拓展視野,走近溫情的生活。此種閱讀習慣已經(jīng)保持兩年,借本次分析性學習“好讀書,讀好書之東風,我把本課定位于?讀者?交流課,力求讓學生在關注生活熱愛生活中對讀書有更深刻的認識。二學力培養(yǎng):“一個差的老師只會奉獻,而好的老師那么教會學生發(fā)現(xiàn)真理。在教學中我力求讓學生主動參與和互相學習,調動學生的多種感官參與學習過程,強調一些學習習慣的養(yǎng)成,在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的主動性、合作性、開展性、創(chuàng)造性,從而到達激發(fā)興趣、理
5、解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。三指導方法:課前積累和預備是分析性學習的重要環(huán)節(jié),每一次讀書活動,我有序的指導學生:勾畫圈點法勤動筆墨,積極讀書。討論法積極參與,總結規(guī)律。自主探究法學生實踐,穩(wěn)固提高。懸念法帶著問題,積極思考。感悟法擷取要點,闡發(fā)感受。同時也注意指導訓練學生:學寫讀后感。思維能力,養(yǎng)成當眾說話的良好習慣,培養(yǎng)學生的口頭表達能力。四教學思路。課前預備:1確定選題。請學生從?讀者?雜志中精選出深受喜愛的六個欄目,并分別擬題?!拔脑啡碎g的詩意“原創(chuàng)精品心靈的日出“書摘文學的影像“人物歷史的脊骨“人生成長的歲月“話題人類的聲音擬題的過程也是一個陶冶文學情趣的過程。2小組分工。組
6、織全班學生分成六大組,每組選出一名負責的同學。抽簽決定每個小組負責一個欄目的收集整理工作。3活動內(nèi)容。組長負責本人小組在收集整理中的合作協(xié)調情況和交流情況的記錄。教師指導學生以多種方式向小組同學展示交流讀書體會。在文章形式上,可以寫讀書心得,改寫,縮寫,續(xù)寫,仿寫,劇本,精彩片段積累等等。在展示形式上,可以朗讀,朗誦,吟唱,表演等等。組員在討論的根底上推薦好的作品參加課堂成果展示。二課堂內(nèi)容?讀者?交流課:在選出一名主持人,和六名組長溝通合作的根底上,學生匯報成果進列展示。學生自列設計形式,內(nèi)容豐富多彩教師適時的提供建設性的意見,配合制作多媒體課件。教師總結評價。讀好書吧,和高尚的人對話;讀好書吧,和平實的生活對話!布置作業(yè):整理讀書心得。五總結:蘇霍姆林斯基認為:“教給方法比教給知識更重要。當然,我僅僅是針對本人學生長期以來養(yǎng)成的閱讀習慣,有目的性的借這次分析性學習“好讀書,讀好書做一次?讀者?交流課,有不當之處,懇請得到各位老師的指正,以讓它更趨系統(tǒng)化,更加完善!