《疫情后復(fù)課銜接教學(xué)反思》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《疫情后復(fù)課銜接教學(xué)反思（2頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、疫情后復(fù)課銜接教學(xué)反思 東風(fēng)已至，繁花盡開。經(jīng)過特殊的“加長(zhǎng)版”的寒假，我們終于相聚于校園，開始了教育教學(xué)的新征程。面對(duì)線上教學(xué)以來，學(xué)生語文知識(shí)掌握出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)狀，目前是我們廣大教師面臨的新挑戰(zhàn)。目前，開學(xué)已有兩周的時(shí)間，對(duì)于這兩周小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)做出了如下的總結(jié)與反思：一、學(xué)生方面的情況學(xué)生兩級(jí)分化現(xiàn)象加大，后進(jìn)生明顯增多。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，家庭管教能力強(qiáng)的孩子，在網(wǎng)課期間學(xué)習(xí)的內(nèi)容一定更多；學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，家庭不懂配合或沒有時(shí)間管理孩子的，這部分孩子學(xué)習(xí)情況一定糟糕，而且，居家學(xué)習(xí)后各班兩極分化的學(xué)生數(shù)量也會(huì)明顯增多。 2.語文口頭表達(dá)能力減弱，高階思維開發(fā)減少。網(wǎng)課學(xué)習(xí)期間，語

2、文知識(shí)學(xué)習(xí)輸入大于輸出。沒有討論、交流、思辨的場(chǎng)效，學(xué)生的語言表達(dá)能力明顯下降很多，近期找學(xué)生回答一些比較開放些問題，語言組織能力變?nèi)?，表達(dá)斷斷續(xù)續(xù)，也出現(xiàn)很多口頭語。3.學(xué)過的知識(shí)不夠夯實(shí)。居家學(xué)習(xí)期間，沒有了學(xué)校課堂上的學(xué)習(xí)交流，沒有了在老師組織下的滾動(dòng)式、螺旋式的復(fù)習(xí)，孩子們的學(xué)習(xí)理解不夠透徹，學(xué)過的知識(shí)不夠夯實(shí)，而且遺忘較快。在近期的課堂聽寫時(shí)，感覺情況很不理想，學(xué)生的錯(cuò)字較多，多表現(xiàn)在對(duì)新學(xué)的漢字觀察不夠仔細(xì)。對(duì)新字的第一印象錯(cuò)誤，再后期矯正也需要花上較多的時(shí)間。 4.大多數(shù)孩子在居家學(xué)習(xí)期間，只是跟著網(wǎng)課走，網(wǎng)課中有的，會(huì)去看去聽去做；網(wǎng)課中沒有提到的，孩子也不會(huì)去關(guān)注。每節(jié)網(wǎng)課有

3、時(shí)間限制，且設(shè)計(jì)者均不相同，在教材的取舍，知識(shí)的銜接上總會(huì)有疏漏，這就產(chǎn)生了知識(shí)“死角”。各語文要素是教材的重點(diǎn)，孩子們?nèi)鄙倩?dòng)交流的接受性學(xué)習(xí)方式使得語文要素的落實(shí)遇到困難，這些“重點(diǎn)”也將成為學(xué)生的“難點(diǎn)”。二、復(fù)課教學(xué)銜接建議1、加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字寫字近兩月的在線學(xué)習(xí)，在識(shí)字寫字上，尤其低年級(jí)段的學(xué)生缺少教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、監(jiān)督，而且不同家庭對(duì)孩子的監(jiān)管、指導(dǎo)力度不一，不同學(xué)生識(shí)寫習(xí)慣可能有不同程度的變化，好的習(xí)慣在缺乏現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、缺少不間斷監(jiān)管的情況下有所丟失，總體來說，識(shí)字寫字方面的缺失可能更為明顯。所以在復(fù)課期間，采用“識(shí)字大pk”游戲、語段朗讀比賽識(shí)字等方式進(jìn)行，把集中檢測(cè)分散到活動(dòng)中去，與

4、朗讀、背誦結(jié)合起來。根據(jù)學(xué)情，教師可以根據(jù)對(duì)本班學(xué)生的寫字情況了解以及教學(xué)中常見的易錯(cuò)字掌握情況對(duì)本冊(cè)在線學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)過的要求會(huì)寫的字逐個(gè)分析、篩選，將重點(diǎn)字選出來，第一步，分散采用學(xué)生共學(xué)，教師指導(dǎo)等方式強(qiáng)化正確書寫記憶；第二步，采取詞串聽寫、語境填空等形式多樣的方法予以檢測(cè)、再?gòu)?qiáng)化。這樣的寫字教學(xué)能在一定程度上避免糾錯(cuò)的過程漫長(zhǎng)、艱難。2、類比式課文學(xué)習(xí) 不必要對(duì)每一篇課文重新做系統(tǒng)的單篇教學(xué)，其一是時(shí)間不允許；其二，學(xué)生不會(huì)樂意接受炒這個(gè)剩飯。低段可以對(duì)古詩(shī)、韻文這類篇目采用“比一比，我會(huì)熟背”的方式鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀、背誦中積累語言豐厚言語庫(kù)存，形成語感。中高段可以緊扣教材編寫意圖，細(xì)化單元語文要素，設(shè)置兩、三個(gè)小議題，借助“交流平臺(tái)”與課后習(xí)題展開群文閱讀與分享交流，每單元根據(jù)學(xué)情安排一到兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行梳理、提煉。4、寫話教學(xué)加強(qiáng)面批與指導(dǎo) 關(guān)于寫話教學(xué)的銜接，教師要做足準(zhǔn)備工作，要上好評(píng)改課，利用零散的時(shí)間對(duì)學(xué)生的寫話練習(xí)進(jìn)行面批，指導(dǎo)學(xué)生知道怎樣修改，還知道為什么這樣修改，由此提高寫作能力。5、課外閱讀。課外閱讀是統(tǒng)編教材課程體系的有機(jī)組成部分，課外閱讀的銜接應(yīng)著力在教材“快樂讀書吧”推薦書籍的導(dǎo)讀、助讀、展示分享上，可以仍然采用線上與線下相結(jié)合的方式展開。