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1、小學(xué)語文教師培訓(xùn)材料構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)效率多年來，我們的語文課堂存在著“費(fèi)時多而收效微”的狀況。課堂上經(jīng)?？吹揭韵卢F(xiàn)象：教師活動多，學(xué)生活動少；師生對話多，學(xué)生個體與文本對話少；分析內(nèi)容、開掘人文多，抓住文本語言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。這大大削弱了語言文字的感染力，削弱了語文的魅力，導(dǎo)致語文應(yīng)用能力不強(qiáng)，同時人文的熏陶也大打折扣。課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。因此，我們今年教學(xué)上的一個主要研究任務(wù)就是如何構(gòu)建高效課堂，提高語文課堂教學(xué)效率。 所以，我們今天借助名師教學(xué)課堂展示活動，共同研討這一問題。其實，無論語文教學(xué)被注入什么樣新的精神，有

2、一點應(yīng)該是不變的，那就是語文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實高效的。什么是務(wù)實高效？課堂應(yīng)該實在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，更多的方法，讓學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣得到進(jìn)一步的豐富和加強(qiáng)。可以說，高效是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)，務(wù)實是課堂教學(xué)的手段。如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂呢？我認(rèn)為應(yīng)從教師和學(xué)生兩方面努力：教師：一、構(gòu)建務(wù)實高效課堂的前提：教師充分研讀文本。什么是“文本”呢？語文閱讀教學(xué)中所說的“文本”指的就是教材，即語文課文。語文課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。在現(xiàn)代化技術(shù)越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學(xué)輔助手段上，而文

3、本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學(xué)參考書看一下，這樣的教學(xué)效果可想而知。其實語文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，作為語文老師，首當(dāng)應(yīng)以一個學(xué)習(xí)者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認(rèn)真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。我們聽過不少優(yōu)秀教師的課，他們的課堂沒有華麗，只有樸實；沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導(dǎo)，或喜或悲或樂或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進(jìn)了文本，自己就是文本中的角色。試想，如果教者自

4、己沒有對文本很深刻的領(lǐng)會，又如何能使聽者走進(jìn)文本呢？文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。主要有以下幾點：1、正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學(xué)的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來。2、多元化地解讀文本。大家也許都聽過“先把自己的杯子空掉”這句禪味十足的話吧。聯(lián)系我們的閱讀教學(xué)想一想，面對課文，教師的“杯子”里，往往自覺或不自覺地裝滿了教參或自己的看法，不“先把自己的

5、杯子空掉”，怎么裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學(xué)生帶進(jìn)這座“花園”，不僅要讓學(xué)生看到紅花，還要讓學(xué)生看到綠草。因此我們應(yīng)該秉承一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學(xué)生多元化解讀文本。3、超越文本。著名特級教師竇桂梅說“超越教材的過程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養(yǎng)的過程。”用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領(lǐng)學(xué)生在文字符號構(gòu)筑的精神世界里漫游，并在其中自我發(fā)現(xiàn)、自我提升、自我成長。二、構(gòu)建務(wù)實高效課堂的關(guān)鍵：精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。全國小語會理事長崔巒說：“語文教學(xué)一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文

6、，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展?！焙沃^簡單？“簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運(yùn)用，來構(gòu)建簡約、實用的閱讀教學(xué)?！比?、構(gòu)建務(wù)實高效課堂的保障：教學(xué)方法靈活多樣。如何使課堂效果達(dá)到最佳，怎樣的課堂才是務(wù)實高效的課堂？我們說只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運(yùn)用靈活的方法、手段進(jìn)行教學(xué)尤為重要。例如：小組學(xué)習(xí)、榜樣示范、課件展示、成果展評、實踐操作等，各種教學(xué)手段的利用，使學(xué)生學(xué)得既輕松又扎實。學(xué)生：一、培養(yǎng)樂學(xué)的習(xí)慣遵循小學(xué)生生理

7、、心理特點，從學(xué)生實際出發(fā)，挖掘其內(nèi)在興趣。在語文課上，經(jīng)常采用一些激勵性語言，不斷地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)。如：“你想知道故事內(nèi)容嗎？”“你還有更好的說法嗎？”“你想讀一讀嗎？”“你覺得能比某某讀得更好嗎？”“喲，比老師想得還周到呢！誰還有高見？”等等，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)的樂趣，慢慢形成習(xí)慣。有了興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性，即主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。一句話，沒有興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣就無從談起。二、培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣葉圣陶先生說得好，“凡為教者必期于達(dá)到不須教，教師所務(wù)惟在啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生逐步增益其智能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自然合度?！痹谡Z文教學(xué)中，為了使小學(xué)生獲得正確的知識和熟練的

8、技能，應(yīng)注重以下六種自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。預(yù)習(xí)的習(xí)慣。從一年級新生開始，就著手進(jìn)行預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)?教給預(yù)習(xí)符號，提出預(yù)習(xí)要求，完成預(yù)習(xí)作業(yè)。每當(dāng)預(yù)習(xí)一篇課文時，首先讀通課文，并邊讀邊畫出生字和新詞語，看看字形，想想意思，遇到不懂的在課文旁邊打上問號。接著，匯報預(yù)習(xí)中學(xué)會的生字和內(nèi)容，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。識字的習(xí)慣。為了走出長期以來“老師扶一扶，學(xué)生走一走；老師不扶，學(xué)生不走”的識字教字誤區(qū)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)字詞的能力，讓學(xué)生取得識字的主動權(quán)。先讓同學(xué)過好漢語拼音關(guān)，然后利用筆畫規(guī)則、造字特點分析字形、識學(xué)生字，最后運(yùn)用工具書釋義、擴(kuò)詞，利用“田”字格規(guī)范書寫。經(jīng)過一段時

9、間的預(yù)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成了識字習(xí)慣能采用多種方法識字，不僅每篇課文中的生字能全部掌握，而且連課外閱讀中發(fā)現(xiàn)的生字也能主動掌握。識字能力提高了，反過來又增添了學(xué)習(xí)的興趣。動口的習(xí)慣。在教學(xué)中，應(yīng)注重從低年級開始，處處設(shè)置情境，營造氛圍，讓學(xué)生有成功感和自豪感，從而激發(fā)他們表達(dá)和表現(xiàn)的欲望。同時，還要注意學(xué)生的差異，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的活動形式和表達(dá)機(jī)會，激勵全體學(xué)生參與，使不同層次的學(xué)生都有成功的表達(dá)實踐，獲得成功的愉悅。不動筆墨不讀書的習(xí)慣。這是一種科學(xué)的閱讀習(xí)慣。一邊動筆一邊看書，可以延長集中精力的時間，同時可以促進(jìn)思維，增強(qiáng)記憶力。拿到新的教科書，讓學(xué)生先看目錄和單元，大致了解全

10、冊有多少篇課文、有幾個練習(xí)等。讀過的書留下讀書符號，做到圈圈、點點、寫寫，為做練習(xí)和實際應(yīng)用作準(zhǔn)備。遇到書中的難點，學(xué)會用工具書，學(xué)會請教同學(xué)或老師、父母，并把結(jié)果記下來，養(yǎng)成勤記勤讀的好習(xí)慣。認(rèn)真書寫的習(xí)慣。要想把字寫好，就得全神貫注，凝神靜氣，仔細(xì)觀察字的結(jié)構(gòu)，揣摩筆畫的呼應(yīng)、避讓、穿插，并要腦眼手互應(yīng)，準(zhǔn)確控制運(yùn)筆的輕重疾徐。這樣久而久之，就能潛移默化地改變一個人的心理素質(zhì)，養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜的習(xí)慣。從一年級寫字課入手，將練習(xí)字融入日常的作業(yè)、日記、習(xí)作等書寫活動之中，養(yǎng)成他們“提筆即練字”的良好習(xí)慣。自查自改的習(xí)慣。學(xué)習(xí)如同耕作，不能只講耕耘不講收獲。自查是一種學(xué)習(xí)效果的反饋，自改則是一種學(xué)習(xí)能力的反映。只有及時檢查，才能知道有哪些收獲，問題何在，以便及時訂正錯誤。這是一種責(zé)任。教學(xué)生做作業(yè)時要回頭看，發(fā)現(xiàn)問題就提醒注意，并教給一些修改符號，養(yǎng)成認(rèn)真檢查、及時訂正的好習(xí)慣。追求課堂的有效、高效是我們不懈的追求，我們將在教學(xué)活動中，積極探索，努力實踐，扎實推進(jìn)，以取得優(yōu)異成績。