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1、 教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊《晝夜交替現(xiàn)象》說課稿 一、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容 小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。 《晝夜交替現(xiàn)象》是小學(xué)《科學(xué)》五年級下冊第四單元《地球的運動》的第一課。這一課不僅僅是為了讓學(xué)生掌握形成晝夜交替的原因，重要的是讓學(xué)生對晝夜交替現(xiàn)象做出比較合理的解釋，引出解釋這種現(xiàn)象要用到的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等方面的知識，而這些知識又安排在本單元的后幾課，使本課的開展成為后面教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的起點，由需要而產(chǎn)生后續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，用持久的學(xué)

2、習(xí)探尋解釋本課現(xiàn)象的證據(jù)，讓學(xué)習(xí)有延續(xù)性，讓教學(xué)有支撐點，讓解釋有理論的和事實的依據(jù)。 從教材編排來看，教學(xué)活動從引領(lǐng)學(xué)生由一個問題——“晝夜交替是怎樣形成的”入手，經(jīng)歷“學(xué)生自由發(fā)表有關(guān)晝夜交替現(xiàn)象的假說”、“學(xué)生做有關(guān)晝夜現(xiàn)象的模擬實驗”和“根據(jù)模擬現(xiàn)象提出有根據(jù)的多種可能的解釋，并對這些解釋進行分析”等三個層次的活動。通過三個活動，讓學(xué)生在課內(nèi)體驗到人類認(rèn)識晝夜交替現(xiàn)象的“歷史重演”，編寫意圖在于：通過引導(dǎo)學(xué)生對晝夜交替現(xiàn)象假說的驗證，體驗到科學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、積極合作的態(tài)度，并認(rèn)識到同一種現(xiàn)象，可能有多種不同的解釋，需要用更多的證據(jù)來加以判斷。 解釋晝夜交替現(xiàn)象所

3、需要的知識和信息是很多的，五年級的學(xué)生還沒有足夠的知識積淀和空間想象能力。因此讓學(xué)生獨立去經(jīng)歷這個解釋過程是有很大的難度的，而且學(xué)生對正確的解釋是有所了解的。因此我們把本課的目標(biāo)定位在讓學(xué)生明白在證據(jù)信息有限的情況下對于一個現(xiàn)象我們可以有多種解釋，要找到正確的正確解釋就需要尋找更多的信息和證據(jù)。 教學(xué)目標(biāo) ◆ 知識與技能： 1.認(rèn)識地球是不透明球體，在陽光照射下會產(chǎn)生晝夜區(qū)別。 2.知道晝夜交替現(xiàn)象有多種可能的解釋。 3.初步理解晝夜交替現(xiàn)象與地球和太陽的相對圓周運動有關(guān)。 ◆過程與方法： 1.能提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假說，并進行論證。 2.做好模擬實驗和運用實驗收

4、集的證據(jù)。 3.根據(jù)實驗的情況修正自己的解釋。 ◆ 情感態(tài)度與價值觀： 1.認(rèn)識到積極參與討論，并發(fā)表有根據(jù)的解釋是重要的。 2.認(rèn)識到同一現(xiàn)象，可能有多種不同的解釋，需要用更多的證據(jù)來加一判斷。 3.培養(yǎng)主動探究，積極合作的態(tài)度。 ● 教學(xué)重點：提出關(guān)于晝夜交替現(xiàn)象的不同解釋，并通過模擬實驗進行驗證。 ● 教學(xué)難點：通過模擬實驗和證據(jù)補充排除某些假說的可能性，能發(fā)現(xiàn)和概括太陽和地球的相對圓周運動是產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的原因。 二、學(xué)生情況 1、學(xué)生的年齡特點分析 五年級學(xué)生開始進入少年期，身心的發(fā)展正處在由幼稚趨向自覺，由依賴趨向獨立的半幼稚半成熟交錯的矛盾時期。有

5、意注意逐步發(fā)展并占主導(dǎo)地位，注意的集中性、穩(wěn)定性等方面都較低年級學(xué)生有不同程度的發(fā)展。在記憶方面，有意記憶逐步發(fā)展并占主導(dǎo)地位，抽象記憶有所發(fā)展，但具體形象記憶的作用仍非常明顯。在思維方面，學(xué)生逐步學(xué)會分出概念中本質(zhì)與非本質(zhì)，主要與次要的內(nèi)容，學(xué)會掌握初步的科學(xué)定義，學(xué)會獨立進行邏輯論證，但他們的思維活動仍然具有很大成分的具體形象色彩。求知的欲望和能力，好奇心都有所增強，對新鮮事物開始思考、追求、探索，但仍然缺乏自我約束的能力。 2、學(xué)情分析 五年級學(xué)生已經(jīng)具備會初步做實驗的能力，能夠關(guān)注生活中的一些顯著科學(xué)事物和現(xiàn)象，但學(xué)生在性別、興趣、文化背景等方面存在差異，思維活躍度、求知欲、自學(xué)能

6、力、動手操作能力，是否愿意合作等都會影響探究的效果。 （1）學(xué)生已具備的前概念基礎(chǔ)：學(xué)生已經(jīng)知道晝夜交替現(xiàn)象的存在，也知道白天和黑夜是由于陽光照到和照不到而形成的，但是對其中原理卻依然未知。 （2）學(xué)生已具備的前置技能基礎(chǔ)：因為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課，時間不是很長，所以他們對現(xiàn)象的觀察能力、探究和分析能力都非常的薄弱，技能更是處于學(xué)習(xí)初期，因此，在教學(xué)中要注意這些方面的引導(dǎo)?；谶@些原因，把本課的教學(xué)設(shè)計成教師指導(dǎo)下的探究，幫助學(xué)生完成探究和分析。 三、教法、學(xué)法 1、教法分析與選用 本節(jié)課將以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則貫穿教學(xué)始終。 “教無定法，貴在得法，重在過程”。根據(jù)科學(xué)要以探

7、究為核心，科學(xué)課程應(yīng)該具有開放性這一基本理念，針對《晝夜交替現(xiàn)象》這堂課，我采用“探究——研討—模擬實驗—分析總結(jié)”的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生對晝夜交替的現(xiàn)象進行觀察、研討、推測假設(shè)、驗證，以進一步研究晝夜交替產(chǎn)生的原因。從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規(guī)律的本領(lǐng)。為了能使本課的教學(xué)目標(biāo)得以落實，取得良好的教學(xué)效果，我還同時綜合運用了分組實驗法、多媒體視頻引用、表演法、小組討論法等多種教學(xué)方法來組織課堂教學(xué)。 2、學(xué)法分析與選用 古人云：“善學(xué)者師逸而功倍，非善學(xué)者師勤而功半”。作為教師要有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生正確的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生終生受益。 本課主要采用觀察法、假設(shè)法、模擬實

8、驗法、小組合作等多種學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生通過“假設(shè)——實驗——得出結(jié)論”的途徑對晝夜交替現(xiàn)象進行解釋，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生能獨立進行探究實驗，從而獲取新知識，培養(yǎng)技能技巧。 四、教學(xué)材料的準(zhǔn)備 分組材料：海洋球、蠟燭、貼紙（小紅花）、實驗記錄紙。 演示準(zhǔn)備：引入視頻課件、“太陽、地球”頭飾。 （選用的材料更能體現(xiàn)貼近生活，在學(xué)生實驗操作中，能更好的表現(xiàn)實驗效果。） 五、教學(xué)過程 本課的教學(xué)過程主要分為五個部分。 （一)導(dǎo)入新課 學(xué)生的前概念是形成科學(xué)概念的基礎(chǔ)，前概念也是教師在課堂上即時重組教材，重新構(gòu)思教學(xué)思路，簡化或者轉(zhuǎn)移教學(xué)活動的重點的基礎(chǔ)，也是指導(dǎo)學(xué)生正確設(shè)計實驗

9、活動的有效素材。因此，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了兩張圖片，請學(xué)生先看看這是哪里，它們有什么區(qū)別？在師生互動過程，既可以減少師生的陌生感，教師還可以及時調(diào)動學(xué)生參與的積極性，接下來的問題循序漸進，始終圍繞晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，如，我們看到的黑夜、白天與什么有關(guān)？什么是晝？什么是夜？如果地球、太陽都靜止不動，會產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象嗎？等等問題來不斷引入課題，活動中教師能夠及時而有效地挖掘并分析學(xué)生的前概念認(rèn)知情況是怎樣的，這是非常有必要的，所以引入新課之前的交流是了解學(xué)生的最佳時機，讓學(xué)生盡量表述自己的看法和想法，說出自己的觀點，既是提出假設(shè)的開始，也是教師了解學(xué)生的過程，這個引入互動不能一帶而過，不能為了引

10、入課題而引入，而要有充分的準(zhǔn)備和足夠的分析，對于初次相識的學(xué)生來說，教師引入語尤為重要。 (二)理解晝夜交替現(xiàn)象概念，提出假說 （教師出示卡片太陽、地球，貼在黑板上。）運用直觀圖片請學(xué)生思考：如果太陽、地球都靜止不動，地球上有晝夜現(xiàn)象嗎？哪里是晝，哪里是夜？晝夜會交替嗎？我們怎么才可以看到地球上有晝夜交替現(xiàn)象呢？太陽、地球怎樣運動才會出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象？ 教學(xué)活動開始初，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表有關(guān)晝夜交替現(xiàn)象的解釋，借此來了解學(xué)生原有的有關(guān)地球運動的認(rèn)識。由于學(xué)生對晝夜交替現(xiàn)象有比較深刻的感官認(rèn)識，通過每日所見和平時道聽途說以及零散的書籍資料的閱讀，學(xué)生已經(jīng)形成了初步的認(rèn)識，但是很模糊，如果要他

11、們利用自己的認(rèn)識來解釋其形成的原理，就有一定的難度了。所以學(xué)生提出的產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象假說可能有多種，有的甚至是錯誤的。教師將有機會評估學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)前有關(guān)地球運動的原有知識，揭示學(xué)生的知識前概念的儲備情況，為教學(xué)活動的開展和即時改進積蓄第一手資料。 引出地球和太陽要運動的概念，但是怎么動才能實現(xiàn)就要由學(xué)生來假設(shè)了，教師的扶助不能一竿子到底，要有扶有放。 學(xué)生提出假設(shè)，顯示學(xué)生的初始想法。 收集學(xué)生的假設(shè)：①地球不動，太陽繞著地球轉(zhuǎn)；②太陽不動，地球圍著太陽轉(zhuǎn)；③地球自轉(zhuǎn);④地球圍著太陽轉(zhuǎn)，同時自轉(zhuǎn)；……教師把學(xué)生的假設(shè)做好課件。便于學(xué)生下一步的模擬驗證時選擇和核對。教師把學(xué)生想到可能產(chǎn)

12、生晝夜交替現(xiàn)象的假設(shè)，預(yù)先做好課件。（教學(xué)活動開始初，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表有關(guān)晝夜交替現(xiàn)象的解釋，教師了解學(xué)生原有的有關(guān)地球運動的認(rèn)識。學(xué)生提出的產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象假說可能有多種，引出地球和太陽要運動的概念。怎么動才能實現(xiàn)由學(xué)生來假設(shè)，教師起引導(dǎo)作用。） 過渡：有好幾種觀點，到底哪種是正確的，或者說一種正確的都沒有，怎樣去判斷呢？（地球與宇宙的教學(xué)，難在學(xué)生空間觀念建立。先讓學(xué)生自己提出假說、到小組討論，再到全班交流，為的讓學(xué)生的思維有梯度的發(fā)展和完善。） (三)模擬實驗 地球與宇宙的教學(xué)，難在學(xué)生空間觀念建立。先讓學(xué)生自己提出假說、到小組討論，再到全班交流，為的讓學(xué)生的思維有梯度的發(fā)展和完善

13、。做模擬實驗的活動，是讓學(xué)生借助光照射到球體上，會在球體上形成亮面和暗面，來模擬晝夜交替現(xiàn)象，探究形成球體上亮暗交替現(xiàn)象的多種可能性——發(fā)光物體與球體的多種運動模式。首先請學(xué)生自己看教師準(zhǔn)備材料里有什么可以模擬太陽？什么可以模擬地球？還可以拓展提問學(xué)生生活中還有什么可以模擬太陽或者地球？其他材料有什么用？這一活動可以用來活躍學(xué)生的思維，打開學(xué)生的思路。教師可以通過提問：太陽、地球的位置需要注意什么？那么轉(zhuǎn)動時候我們需要注意什么等，并提示學(xué)生運用示意圖對晝夜現(xiàn)象的形成進行解釋是在學(xué)生模擬實驗的基礎(chǔ)上進行的，日地運動的示意圖能夠較直觀地表現(xiàn)地球和太陽之間的運動關(guān)系，有利于幫助學(xué)生分析，初步認(rèn)識日、

14、地之間的相對圓周運動形成晝夜的現(xiàn)象。 學(xué)生分工明確，分組實驗，教師巡回指導(dǎo)，強調(diào)學(xué)生用火安全。這項活動旨在把課堂還給學(xué)生，本節(jié)課的內(nèi)容較抽象，所以通過模擬實驗的形式把它形象化、可視化、易懂化、使學(xué)生可操作化，效果較好。 (四)匯報交流、分析實驗數(shù)據(jù) 1、學(xué)生小組匯報實驗結(jié)論，教師將小組假說得出的是否產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的結(jié)論在黑板上做板書記錄，便于統(tǒng)計與分析學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)。 2、教師幫助學(xué)生來總結(jié)假說結(jié)論。運用多媒體課件視頻、學(xué)生小組模擬表演，使學(xué)生通過觀察分析數(shù)據(jù)得出同學(xué)們的假說只要太陽繞著地球，或者地球繞著太陽進行圓周轉(zhuǎn)動就能產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象。 由地球的“動”和太陽的“動”以及它們

15、二者的運動關(guān)系可以得出幾種不同的形成晝夜交替的結(jié)論，而每一種結(jié)論都看似有道理，教師將學(xué)生小組假說得出的是否產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的結(jié)論在黑板上做板書記錄，便于統(tǒng)計與分析學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)。運用多媒體課件視頻，來展示得出同學(xué)們的假說只要太陽繞著地球，或者地球繞著太陽進行圓周轉(zhuǎn)動就能產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象。但是結(jié)論應(yīng)該是唯一的，就產(chǎn)生了新的矛盾，新的矛盾是新的問題生發(fā)的基礎(chǔ)，新的問題是新的學(xué)習(xí)的開始，為了證實到底哪種結(jié)論是正確的，必將引起學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)要求，也就順理成章的開始了后面課程的學(xué)習(xí)，太陽和地球的運動關(guān)系理順之后，同時就有了支撐晝夜交替現(xiàn)象的理論依據(jù)，最終就理清了晝夜交替現(xiàn)象的本質(zhì)。 （五）課外拓展

16、 通過多媒體課件視頻，來了解科學(xué)家對這些假說中部分假說是怎么解釋的，以此深化運用。使學(xué)生意識到科學(xué)就在我們身邊，生活中處處有科學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣。同時學(xué)生交流分享收集的信息資料，讓靜態(tài)的知識動態(tài)化，讓課堂生態(tài)化。 板書設(shè)計 晝夜交替現(xiàn)象 模擬實驗 認(rèn)同 不認(rèn)同 1 2 太陽 地球 。。。。。 （板書是微型的教科

17、書，利用板書，可以一目了然地看清知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成完整的認(rèn)知體系加深對所學(xué)知識的理解和記憶。） 課后反思 在教本單元前，我在幾個班用問卷測試了同學(xué)對地球形狀和運動等相關(guān)信息的科學(xué)前概念，發(fā)現(xiàn)整個班幾乎沒有幾個同學(xué)能比較清晰的解釋地球形狀和其運動，對晝夜交替的現(xiàn)象和四季形成的原因更是存在著許多錯誤的觀點，即使有同學(xué)知道，經(jīng)詳細(xì)詢問，理解的比較膚淺。從而可以得知，關(guān)于天體運動是學(xué)生科學(xué)知識的空白區(qū)，只有認(rèn)真設(shè)計教學(xué)過程，細(xì)心準(zhǔn)備教學(xué)資料，才有可能讓更多同學(xué)通過經(jīng)歷探究活動掌握準(zhǔn)確的科學(xué)概念。 為了讓學(xué)生能打開思路，尋找到產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的多種可能，教學(xué)中注重每個環(huán)節(jié)的自然銜接，做到層層

18、遞進。特別是引入部分，從“晝”到“夜”認(rèn)識，再到“交替”的出現(xiàn)等，非常注重這些細(xì)節(jié)。要做到這一點，語言是關(guān)鍵，提問的問法很講究，是達到目的的重要保證，為順利完成課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。比如，課上如果這樣問：你們知道地球上為什么會有晝夜交替現(xiàn)象，聰明的學(xué)生會迫不及待的將正確答案告訴大家。上時換一種方式問：地球和太陽的怎樣運動會產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象，學(xué)生的思維就卷入其中了。 另外模擬實驗時，實驗室的光線最好暗一些，這樣學(xué)生更容易觀察。做這部分實驗，學(xué)生會有很多發(fā)現(xiàn)，其一就是地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)這個猜想有學(xué)生認(rèn)為是不正確的，我讓學(xué)生演示了他們的實驗方法后，就有學(xué)生馬上出來反對，原因是前一組學(xué)生認(rèn)為地球圍繞

19、太陽旋轉(zhuǎn)，地球只有一面始終被照到，事實上學(xué)生對于地球公轉(zhuǎn)的旋轉(zhuǎn)角度變化和方向理解還不夠清晰。其二由于我選擇了海洋球為模擬地球材料，并沒有讓地球傾斜一定角度放置，而與光源是保持平行的。因此，有學(xué)生提出地球自轉(zhuǎn)時，地球最南部和最北部沒有產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象，我肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并沒有馬上給他做詳細(xì)解釋，我覺得這課內(nèi)容還沒有涉及地球繞地軸是有一定傾斜角度的，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這點說明觀察還是比較仔細(xì)的。 課前我為同學(xué)準(zhǔn)備了蠟燭和火柴、貼紙（小紅花）、記錄紙 放在學(xué)具筐里，擺在了學(xué)生實驗臺上，我認(rèn)為蠟燭要比手電筒更好，雖然光暗一點，但是蠟燭光線是向四周散發(fā)的，與太陽光更相似，因此我準(zhǔn)備的是蠟燭。學(xué)生很容易想到需要光源來模擬太陽，提問中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思考替代物時總是參照學(xué)具筐里的，沒有更寬闊的思路。這一點我覺得還是應(yīng)該將學(xué)具筐放在學(xué)生看不到的地方，但也方便學(xué)生取放，這樣可以使學(xué)生有更廣的想象空間。