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1、青島版小學科學擺的研究教學反思科學的本質之一就是“實證”?？茖W是要講證據的，科學是可以重復檢驗的，這就是“實證意識”。如何收集有效和可靠的證據成為本課教學活動的一個重要任務。追求實驗的“精確性”以收集有效證據，讓精確實驗的思想滲透在每一個教學細節(jié)中，詮釋著科學課堂中實證意識的教學，成了本課的一大亮點。從以下幾個片段的設計和教學可窺見一斑：“實驗中我們還應該注意什么”師生深度研討實驗方案體現重復檢驗的科學思想。幫助學生形成科學合理的探究方案是整個擺的探究活動成功和失敗的關鍵，那么，舍得花時間對實驗中相同和不同因素的控制的深度研討就成為極具價值的活動了。這個活動我設計了四個不同層次的問題展開討論：

2、1、當我們遇到一個問題和多個變量有關時，可以怎么研究？2、能不能用兩個不同重量的擺錘來研究擺長問題？3、每一個對比實驗中相同的因素和不同的因素分別又是什么？4、為了讓我們的研究更加科學，操作更加精確，實驗中我們還應該注意些什么？特別在第四個問題的討論，有如下精彩的課堂場面：師：明確了這些因素的控制，大家再討論一下，如果讓我們的研究更加科學，操作更加精確，在實驗中我們還要注意些什么？（學生相互討論1分種后） 生1：實驗多做幾次會好些。師：為什么你這樣認為？ 生1：一次可能有湊巧。師： 有道理，那你覺得做幾次比較合適？生1：三四次吧。師：行！就聽你的，我們每一組也爭取都做三次，實驗中有干擾的不算，

3、如果還有時間，可以多做幾次，好嗎？（學生鼓掌）師： 又有一個新問題，三次實驗有三個數據，怎么處理？ 生：可以取平均數。師： 還有什么我們也要注意的？生2：那些要控制好！ 師： 哪些？生2：就是那些相同和不同的因素。師： 是的，你覺得要讓兩次實驗中相同因素完全相同，操作中應該注意什么？生3：兩個實驗最好同時做。師： 這樣有什么好處？生3：計時會比較準確。師：有道理嗎？（學生鼓掌）這是一組引發(fā)“頭腦風暴”的問題，強調了“動手之前先動腦”。讓學生先明確每個實驗中一定要保持相同和一定要保持不同的因素是什么，運用“控制變量”的方法收集有效證據。尤其是引導學生對實驗操作細節(jié)加以關注：做三次以上重復做；求平

4、均數計數要求簡單性；同時做，由一個人操作減少誤差，強調了測量要客觀、精確，它將影響證據的可靠性，充分滲透實證意識?！斑@些數據說明什么”讓證據說話的科學態(tài)度和方法。什么是證據，科學事實、科學數據就是證據?？茖W探究要重證據，應通過定量觀察、測量、記錄搜集科學事實和可靠證據。本課中學生要非常嚴謹地做好數據的記錄和整理。本課出現三次運用數據，一是讓學生在玩擺后把自己組的數據公布與眾。由于都是學生自己做的擺，都是在十秒鐘時間，所以學生根據數據很自然產生問題：為什么擺動的次數會不一樣？從而順理成章地把學生的思維引向對問題的假設。二是學生在研究過程中要認真記錄下自己小組的研究數據，根據數據，形成自己的研究結論。三是在向大家匯報交流時能向大家闡述自己證據獲得的經過，依據可靠的數據來解釋。讓學生在科學探究的過程中學會尊重數據（證據），讓證據說話的科學態(tài)度。