《《個性化語文教學(xué)研究》課題實施方案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《個性化語文教學(xué)研究》課題實施方案（15頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、個性化語文教學(xué)研究課題實施方案一、課題提出的背景前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“所謂培養(yǎng)一個人，就是培養(yǎng)一個人的性格?！倍逃谋举|(zhì)就是培養(yǎng)更多適合時代需要的創(chuàng)新性個性的人才。1.時代發(fā)展的需要。當(dāng)今世界是知識爆炸的時代，是人才競爭的時代。伴隨著我國社會主義知識經(jīng)濟(jì)競爭時代的到來，要求每個人都必須具備較強(qiáng)的獨立性、創(chuàng)造性、以及良好的社會適應(yīng)能力，才能在激烈的競爭中不被社會所淘汰。新世紀(jì)呼喚有創(chuàng)造性的人才，呼喚有知識、有思維、有素質(zhì)、有獨立個性的，能與激烈的市場經(jīng)濟(jì)競爭的人才。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性，發(fā)展其具有的創(chuàng)造能力，已經(jīng)成為當(dāng)前每個教育工作者的重要研究課題。2.新課改的要求。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指

2、出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。而對于人的可持續(xù)發(fā)展來說，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)比單純的知識積累更重要。這就要求我們的語文教學(xué)不僅要發(fā)展學(xué)生的語文能力，還要致力于為他們一輩子做人打基礎(chǔ)。小學(xué)語文新課程改革中心目標(biāo)、新理念、新思想的出現(xiàn)給教學(xué)工作提出了新的要求，即要求講實效，提高效率，創(chuàng)建高效課堂。要求教師改變過去的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的意識和探究學(xué)習(xí)的能力，體驗探究帶來的收獲和樂趣，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)思維、實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊恢缕焚|(zhì)。提供學(xué)生進(jìn)行展示與交流的時間的舞臺，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的特點、方法、成果，充分地與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，在交流過程中進(jìn)行思維碰

3、撞，迸發(fā)創(chuàng)新的火花，發(fā)展創(chuàng)新思維。增強(qiáng)合作意思，提高合作能力，實現(xiàn)自身價值，獲得自我激勵。3.傳統(tǒng)觀念的影響。我從事語文教學(xué)十八載，困惑于現(xiàn)在的小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀岌岌可危。主要表現(xiàn)為：學(xué)生缺乏閱讀興趣，閱讀面狹窄，閱讀量少，尤其是學(xué)生的閱讀個性嚴(yán)重缺失。導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力、理解能力、寫作能力、表達(dá)能力差，語文素養(yǎng)更差。這是人文價值、文化底蘊的流失，也是語文教學(xué)的悲哀。審視當(dāng)前的小學(xué)語文課本解讀，主要存在以下問題：解讀的客體性特征明顯，缺乏主體性解讀；解讀的知識性特征明顯，缺乏能力型解讀；解讀的程序性特征明顯，缺乏個性化解讀；解讀的封閉性特征明顯，缺乏開放性解讀。教師更多是把教參對文本的解讀當(dāng)成永恒的

4、真理奉送給學(xué)生。一半以上的學(xué)生沒有或很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法和意見的機(jī)會。即使有時有“智慧的火花”閃現(xiàn)，也往往被老師忽視。或是有的老師知道要進(jìn)行個性化閱讀，但對“個性”一詞的理解有失偏頗，缺乏對整個課堂的有效駕馭。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！弊鹬貙W(xué)生的獨特感受，尊重學(xué)學(xué)生的個性體驗感悟是新課程的基本理念。個性化的語文教學(xué)雖然在我校已經(jīng)取得了一些階段性的成績，但效果不明顯，很多地方存在應(yīng)付的現(xiàn)象。例如，為了迎接檢查，突擊性地讓學(xué)生做一些預(yù)習(xí)卡，閱讀報，名著積累等創(chuàng)新作業(yè)。但是這些作業(yè)真的是在學(xué)生的自主閱讀下完成的嗎？所以我認(rèn)為教師的個

5、性化教學(xué)仍然存在著一些矛盾和問題，我們應(yīng)該深入地進(jìn)行個性化的語文教學(xué)研究，讓教師把閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀體驗和綜合能力、養(yǎng)成良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣為主要目標(biāo)的全新的個性化閱讀，最終使學(xué)生掌握自行閱讀、自能閱讀的方法技巧，形成學(xué)生的個性化閱讀行為。以學(xué)生的個性化閱讀為載體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個體研究性學(xué)習(xí)，從而創(chuàng)造性的設(shè)計出自己的個性化作業(yè)以及自能生活作文，最后拓寬學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)的空間?；谝陨蠁栴}，我們提出了個性化語文教學(xué)研究實施方案這一課題。要求教師改變過去的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的意識和探究學(xué)習(xí)的能力，提供學(xué)生進(jìn)行展示與交流的時間的舞臺，讓學(xué)生

6、充分展現(xiàn)自己的特點、方法、成果，充分地與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，在交流過程中進(jìn)行思維碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新的火花，發(fā)展創(chuàng)新思維。重點在于探索指導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀的方法、途徑，明確個性化閱讀的原則，把閱讀當(dāng)成一個動態(tài)的，充滿生命靈感的個性活動，讓每個學(xué)生都作為一個獨特的生命個體參與教學(xué)過程的始終，以期打破語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新閱讀能力，帶動學(xué)生創(chuàng)新個性化的作業(yè)及作文，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，有效提高課堂教學(xué)效率。二、課題研究核心概念的界定我們課題研究的主要內(nèi)容是：個性化語文教學(xué)的探索研究，主要包括：個性化閱讀的教學(xué)方法研究，個體研究性學(xué)習(xí)，個性化作業(yè)及作文研究，個性化學(xué)習(xí)空間研究。主要概念的界

7、定：1.個性：在心理學(xué)上指的是一個人區(qū)別于他人的語言和行為方式，是一種個人特質(zhì)。 2.個性化教學(xué)就是尊重學(xué)生個性的教學(xué)，必須根據(jù)每個學(xué)生的個性、興趣、特長、需要進(jìn)行施教，亦即學(xué)生需要什么，教師便需授予什么，學(xué)生完全是一種自主性的學(xué)習(xí)。 （1）個性化閱讀：是學(xué)生個體從書面語言中獲取信息，是在遵循閱讀鑒賞的一般規(guī)律的前提下，根據(jù)個人的生活經(jīng)驗、知識積累、興趣愛好對文本進(jìn)行某個角度或多個角度探究的過程。它還是教師引導(dǎo)學(xué)生探究性，創(chuàng)造性感受、理解、評價、鑒賞文本的過程。 （2）研究性學(xué)習(xí):是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題并在研究過程中主動獲得知識、應(yīng)用知識、解

8、決問題的學(xué)習(xí)活動。 （3）個性化作業(yè):是一種打破傳統(tǒng)重復(fù)、枯燥的作業(yè)模式，與研究、解決實際問題結(jié)合在一起，旨在促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生獨特個性、全面發(fā)展學(xué)生能力的學(xué)習(xí)活動。（4）個性化寫作：作文個性化是讓學(xué)生各抒性靈，力求淡化教育者對學(xué)生所施的外在影響，凸顯學(xué)生自身的自主效能，促進(jìn)教育目標(biāo)的達(dá)成與學(xué)生健康心理的形成。注重發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提倡自由作文，根據(jù)個人特長和興趣寫作，力求有個性，有創(chuàng)意的表達(dá)。綜合各方面認(rèn)識，我們認(rèn)為個性化語文教學(xué)研究，就是教師要尊重語文學(xué)科的獨特性，學(xué)生個性的豐富性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個性化。學(xué)生的學(xué)習(xí)本應(yīng)該是一個動態(tài)的，充滿生命靈感的個性活動，每個學(xué)生都是作

9、為一個獨特的生命個體參與教學(xué)過程的始終。三、課題研究的理論依據(jù) 1.著名學(xué)者王立華的個性化閱讀思想：語文教育的人文性，主要體現(xiàn)在“以人為本”，關(guān)注人的自然發(fā)展與健康成長，承認(rèn)個體差異，尊重個性的健康發(fā)展，重視情感的熏陶感染，尊重個體的獨特體驗?？梢?，倡導(dǎo)教學(xué)的個性化，是語文教育人文性的重要體現(xiàn)。 2.個性心理學(xué)理論：個性心理學(xué)認(rèn)為，個性傾向性是一個人的活動的基本動力，它包括需要、動機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀。動機(jī)是個體的內(nèi)在過程，行為是這種內(nèi)在過程的結(jié)果，引起動機(jī)的兩個條件是：內(nèi)在條件和外在條件。興趣是個體積極探究事物的認(rèn)識傾向。理想、信念和世界觀是個人對未來有可能實現(xiàn)的奮斗目標(biāo)的向往和追求

10、。這些因素?zé)o不打上個性的烙印，同時又實實在在地影響著學(xué)生的閱讀。個性心理學(xué)理論關(guān)于對人的個性傾向性的分析，有助于教師在語文閱讀教學(xué)活動中定性分析學(xué)生特點，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展教學(xué)活動。3.葉圣陶的語文教育理論：葉圣陶認(rèn)為，“語文教材無非是例子，語文教本好比一個鑰匙，學(xué)生拿了它去開其他的書庫”。語文教材是教學(xué)的出發(fā)點，而不是終點，以語文教材入手，目的在于閱讀種種的書，語文教材實際上成了通向課外更多閱讀的橋梁。4.接受美學(xué)理論：接受美學(xué)對閱讀主體創(chuàng)造作用的相關(guān)理論。接受美學(xué)更注重讀者在閱讀中的主體地位，認(rèn)為作品的意義是作者與讀者共同創(chuàng)造的。作品是一種“召喚結(jié)構(gòu)”，存在著許多“空白”與“未定點”，讀者

11、則存在著“期待視野”，閱讀是兩者的融和。不同的讀者在閱讀文本的過程中以自己的知識、經(jīng)驗、感覺和經(jīng)驗填充作品的空白處，從而實現(xiàn)文本的價值意義。由此可見，學(xué)生閱讀過程其實是一種對文本進(jìn)行“二度創(chuàng)造”的過程，往往會產(chǎn)生新的體驗，獲得新的啟迪，能充分發(fā)揮學(xué)生的個性與創(chuàng)造性?！耙磺€讀者心中有一千個哈姆雷特”,讀者的個性心理不同,也決定了其閱讀感受和欣賞體驗的不同。 5.建構(gòu)主義理論：作為本次新課程改革的重要的背景理論之一的建構(gòu)主義，其學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：作為學(xué)習(xí)者的個人是具有主體性和能動性而存在，并建構(gòu)著關(guān)于客觀世界的知識；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的一種主動的建構(gòu)活動；學(xué)習(xí)是在具體社會情境中進(jìn)行的，學(xué)習(xí)有獨立建構(gòu)也有集體

12、建構(gòu)。學(xué)習(xí)活動應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)過程是在一定的情境中，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、解釋、理解世界的過程中建構(gòu)自己的知識。由此可見，個性化閱讀正暗合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特征。首先，“個性化”三個字是對不同學(xué)生個體的不同知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)的承認(rèn)和尊重。其次，建構(gòu)主義注重以學(xué)習(xí)者為中心，認(rèn)為學(xué)生必須主動地參與到整個學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)已有經(jīng)驗來建構(gòu)新知識的意義。因此，實施“個性化語文教學(xué)研究”，以學(xué)習(xí)者為中心，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，能夠鼓勵學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判型思維，能夠促進(jìn)學(xué)生有個性的發(fā)展。 四、同類課題的國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀1.國外研究現(xiàn)狀：美國心理學(xué)家馬斯洛羅杰斯指出：“人的潛能、個性和價值是高于一切的，人是教育的

13、出發(fā)點和歸宿，教育的功能就是要幫助人達(dá)到他能達(dá)到的最佳境界?！爆F(xiàn)代教育思想認(rèn)為“把平等+個性當(dāng)作新世紀(jì)的追求”、“教育在今天只有贏得了個性和個性發(fā)展，才能贏得社會發(fā)展的未來”、“要把個性生命發(fā)展的主動權(quán)交給學(xué)生”等等。讓每個人的個性都得到發(fā)展和完善，這是人的本性要求，更是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。個性化閱讀，英美一些國家的教育研究已經(jīng)走到了前面。 2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀：目前，國內(nèi)有關(guān)語文個性化閱讀教學(xué)的研究也正在展開，而在實踐中，這一研究大多注重面上（多指實施策略和實施內(nèi)容）或點上（多指課外的閱讀）的研究。國內(nèi)著名學(xué)者王立華初中語文個性化閱讀教學(xué)基本原理研究已經(jīng)在省級結(jié)題。由此可見，高中初中教師對個性化

14、的閱讀教學(xué)重視由來已久，但在實踐中真正做到閱讀個性化，在國內(nèi)的嘗試規(guī)模不夠大。 在中國，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，長期以來，它尚未根本擺脫傳統(tǒng)教學(xué)弊端的束縛，依然存在教條化、模式化、單一化、靜態(tài)化運作的不良傾向，課堂上共性多、個性少，鉗制多、自主少的現(xiàn)象尚未得到根本性扭轉(zhuǎn)，壓抑乃至異化了學(xué)生生動、活潑、健康地發(fā)展。五、課題研究的實踐意義與理論價值蘇霍姆林斯基說過，“每一個孩子都是獨一無二的”。每一個學(xué)生都有著其獨特的個性、氣質(zhì)、性格、興趣、愛好。當(dāng)代科學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)類型也有很大的不同，風(fēng)靡全國的暢銷書學(xué)習(xí)的革命就提出：學(xué)生有視覺學(xué)習(xí)者，聽覺學(xué)習(xí)者，動覺學(xué)習(xí)者等。從心理類型說

15、來講還有場獨立場依存。從這些方面來講，學(xué)生應(yīng)該有較大的時空來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。再者，學(xué)生所處的生活背景不一樣，家庭環(huán)境不一樣，生活情趣不一樣，對生活的理解和體味也不一樣。所以，我們要求學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)尤其文科類學(xué)習(xí)采取同一種學(xué)習(xí)模式，恰恰是對學(xué)生個性的抑制，這不利學(xué)生掌握知識，發(fā)展能力。學(xué)習(xí)方式的個性化，對學(xué)生掌握知識，發(fā)展能力是極其重要的，學(xué)科知識必須通過每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收才能逐步轉(zhuǎn)化，固定的單一的學(xué)習(xí)方式只會使學(xué)生厭煩、反感、壓抑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情降低。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，假如沒有學(xué)生主動積極的學(xué)，那么，教得再好也是無效的教；再好的學(xué)習(xí)模式假如不能適合學(xué)生，那么也是不起作用的模式?，F(xiàn)代

16、教育理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種能動的充滿個性的活動，這種個性意味著自主、獨立、創(chuàng)造，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己內(nèi)在要求和自己個性特點選擇獨特的學(xué)習(xí)方法，獨立地、創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)中的問題，就能充分享受學(xué)習(xí)樂趣，只有學(xué)生自己選擇適合的感興趣的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)才能精神振奮事半功倍。個性化的學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神更是極其重要。很難設(shè)想，一種固定的統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式思維模式會培養(yǎng)創(chuàng)新人才。所以說，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，必須倡導(dǎo)和重視學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。語文學(xué)科是最適合也最需要個性化學(xué)習(xí)的學(xué)科。語文學(xué)科的特點是人文性，內(nèi)容豐富而模糊，特別是有很大部分的情感因素，正如大家熟知的一句名言“文學(xué)

17、是人學(xué)”。所以語文有一些其它學(xué)科無法理解的現(xiàn)象：一篇課文，小學(xué)生可以學(xué),初中生可以學(xué)，大學(xué)生也可以學(xué)。同樣的情景，同樣的題目，不同的人寫出來的文章內(nèi)容風(fēng)格都不一樣，現(xiàn)代文學(xué)史上最典型的例子是朱自清、俞平伯兩位名家的同題散文燈光槳影中的秦淮河。再說教同樣的課文，不同的名教師有不同的教法。至于學(xué)生差異就更大，每個人對同一篇文章的理解絕不相同，這正好比一千個觀眾有一千個哈姆雷特。語文學(xué)科的特點決定了它更適合個體化學(xué)習(xí)，我們可以不必像數(shù)理化教學(xué)一樣統(tǒng)一步驟，嚴(yán)格規(guī)范，而留出時空讓學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。 再者，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)也有其獨特性，需要個性多方面的參與，需要分析、理解、思考、感悟、想象、創(chuàng)造這一系列

18、的思維活動，再加上調(diào)動情感，產(chǎn)生共鳴，才能領(lǐng)會其真諦。有時一篇課文，老師講多少遍也難理解，學(xué)生卻在不經(jīng)意間豁然開朗，體味其精髓。還有的文章，需要你有類似經(jīng)歷體驗才能完全理解，所以語文學(xué)科的學(xué)習(xí)最需要個性化。 語文學(xué)科的獨特性，學(xué)生個性的豐富性，都在呼喚著學(xué)習(xí)方式的個性化，但是我們傳統(tǒng)的教學(xué)卻呆板單一。傳統(tǒng)的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，要求學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價等方面完全一致，忽視了學(xué)生的差異，忽視了學(xué)生的個性，這樣必將限制學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。長期以來，我們強(qiáng)調(diào)同一的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定同樣的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生用同一種學(xué)習(xí)方式，最后得出同一的結(jié)論，不容許有任何的偏差和背離，不能有任何

19、的疑惑和反思。在這種教學(xué)制度中，怎會真正學(xué)好語文？怎會有個性的發(fā)展？怎會培養(yǎng)出創(chuàng)新精神？學(xué)生的學(xué)習(xí)本應(yīng)該是一個動態(tài)的，充滿生命靈感的個性活動，每個學(xué)生都是作為一個獨特的生命個體參與教學(xué)過程的始終。因此，語文個性化學(xué)習(xí)對學(xué)生身心發(fā)展有著獨特的意義。該課題需要心理學(xué)、教育學(xué)、個性差異理論、語言學(xué)、閱讀學(xué)等理論的支撐。六、完成課題的可行性分析1.有充足的理論支撐和實踐經(jīng)驗。著名學(xué)者王立華的個性化思想，個性心理學(xué)理論，葉圣陶的語文教育理論，接受美學(xué)理論，建構(gòu)主義理論，為個性化語文教學(xué)研究課題提供了豐厚的理論支撐。而國內(nèi)外的有關(guān)個性化閱讀教學(xué)研究課題都為本課題的研究提供了值得借鑒的經(jīng)驗。2.課題研究力量

20、雄厚。學(xué)校提出“科研興?！钡目谔枺處熃虒W(xué)研究氛圍較為濃厚，各項教科研管理制度健全，規(guī)劃科學(xué)，可操作性強(qiáng)，各課題組活動有方案、計劃、過程、資料，實行研究目標(biāo)責(zé)任制，確保研究按計劃扎實進(jìn)行。本課題的研究成員既有教科室的領(lǐng)導(dǎo)，也有業(yè)務(wù)水平和科學(xué)水平兼?zhèn)涞慕處熽犖椤Ｋ麄兎e極投身于各項市區(qū)級課題的研究，并取得了一定的成績，這些教師將為該課題的研究發(fā)揮骨干作用。3.經(jīng)費保障及時。學(xué)校提供課題研究的部分經(jīng)費，確保課題研究活動正常開展。4.課題研究可獲得有效指導(dǎo)。課題研究中，我們將尋求有影響力的名校，堅持利用網(wǎng)絡(luò)與他們建立長期的聯(lián)系，如濰坊市奎聚小學(xué)、蘇州市實驗小學(xué)等。進(jìn)行間的網(wǎng)絡(luò)教研，與他們你一起 探討，

21、一起交流。并邀請市區(qū)級教科室的專家對課題進(jìn)行全面跟蹤指導(dǎo)，為課題順利實施提供強(qiáng)有力的保障。七、課題研究的目標(biāo)本課題總的研究目標(biāo)是，以服務(wù)于語文課程實施為宗旨,圍繞閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、語文實踐活動,構(gòu)建三線并舉的語文個性化教學(xué)體系,力爭使其具有創(chuàng)新性、可持續(xù)性和推廣價值。1.通過研究，在教師與學(xué)生中進(jìn)行積極互動、共同發(fā)展，正確處理傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.在教師指導(dǎo)下主動地富有個性的學(xué)習(xí)，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。3.通過研究，合理確定個性化閱讀教學(xué)的目標(biāo)，形成

22、關(guān)注學(xué)生個性化閱讀的方法，形成個性化閱讀教學(xué)的輔導(dǎo)體系，建立個性化閱讀教學(xué)的管理機(jī)制，確定個性化閱讀教學(xué)的課堂評價體系。4.通過研究，逐步積累并整理相關(guān)的實驗材料，著力進(jìn)行個性化語文教學(xué)的改革，充分發(fā)揮研究的輻射作用，全面提高教育量，使學(xué)生的個性得到最優(yōu)化的發(fā)展。5.通過研究，提高小學(xué)生表達(dá)生活和思想的能力，既培養(yǎng)學(xué)生具備社會需要的習(xí)作能力，又促進(jìn)學(xué)生個性的張揚與人格的健全完善，使之能表達(dá)出真正反映心聲的個性文章。6.通過研究，總結(jié)出作文個性化教學(xué)策略的基本目標(biāo)、內(nèi)容組成、方法選擇、教學(xué)程序的設(shè)計，得出作文個性化教學(xué)策略的操作性結(jié)論。語文的個性化學(xué)習(xí)與其說是一個理論問題，不如說更是一個實踐問題

23、。要實施個性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得主動、積極，必須有一套個性化學(xué)習(xí)的具體方法。特別是目前還是一套教材，一個教案，一個教師，一張試卷，對個性化學(xué)習(xí)有一定的不利影響，但只要認(rèn)真探索，就可以進(jìn)行有意義的嘗試。八、課題研究的內(nèi)容1. 個性化閱讀：是學(xué)生個體從書面語言中獲取信息，是在遵循閱讀鑒賞的一般規(guī)律的前提下，根據(jù)個人的生活經(jīng)驗、知識積累、興趣愛好對文本進(jìn)行某個角度或多個角度探究的過程。它還是教師引導(dǎo)學(xué)生探究性，創(chuàng)造性感受、理解、評價、鑒賞文本的過程。2.個性化的研究性學(xué)習(xí)。語文教材無外是例子，我們的教學(xué)大可不必掛在課本一根樁上，可以大膽地把教材分為精讀和泛讀，并補充大量的閱讀材料。除了精讀部分在教師指

24、導(dǎo)下共同學(xué)習(xí)外，泛讀部分可以由學(xué)生自主閱讀。此外可以讓學(xué)生根據(jù)自己個性閱讀，思考，寫作，每個學(xué)生制定自己的個人讀書計劃，和教師一起進(jìn)行修改，然后由學(xué)生在教師指導(dǎo)下具體進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。3.提倡個性化作業(yè)?，F(xiàn)在語文作業(yè)大量是抄課文，做選擇題，或是做試卷，但是真正學(xué)生喜愛的作業(yè)很少，更不用說是有個性化作業(yè)。而個性化的學(xué)習(xí)必然就要有個性化的作業(yè)。讀書札記，讀書質(zhì)疑是最常見的個性化語文作業(yè)，還有，讀后感、文章點評、文章比較等等。作業(yè)形式可以多樣化，或用作業(yè)本，或電腦存盤，或幾位學(xué)生進(jìn)行討論。當(dāng)然每學(xué)期可布置學(xué)生做長作業(yè)，寫專題論文或調(diào)查報告。作業(yè)的評定可以用學(xué)分制，不同的作業(yè)形式可以換成相同的學(xué)分。4.

25、創(chuàng)立個性化的生活自能作文。寫作是語文學(xué)習(xí)的一個重要方面，寫作能力是最重要的語文能力之一，語文個性化學(xué)習(xí)的一項重要內(nèi)容就是寫作學(xué)習(xí)的個性化。長期以來，我們小學(xué)的寫作訓(xùn)練單調(diào)，呆板，毫無生氣，統(tǒng)一命題，同一模式評價。本來是最充滿個性的學(xué)習(xí)，卻變成了毫無生氣、個性受到壓抑的機(jī)械式運動。而個性化寫作，就要讓學(xué)生充分享受寫作的自由和樂趣。我們的改革思路讓學(xué)生走進(jìn)生活，感受生活，寫出自己的獨特感受，創(chuàng)立生活自能作文：鼓勵學(xué)生自由寫作，寫出自己的個性，出刊個人作文集。充分利用網(wǎng)絡(luò)建立班級作文園地，同時鼓勵大家發(fā)表見解和評語，在每篇自能作文中都進(jìn)行自評和組評。甚至鼓勵優(yōu)秀生代替老師寫評語。教師組織寫作興趣小組

26、，將有共同興趣的同學(xué)組織起來互相商量，互相探討，共同提高寫作能力。相信隨著個性化的寫作空間的建立，學(xué)生的寫作活動會有一個全新的面貌。個性化寫作必然促進(jìn)個性發(fā)展，而充滿個性的寫作又會使學(xué)生習(xí)作呈現(xiàn)生機(jī)和活力。5.拓寬個性化的語文學(xué)習(xí)空間。語文學(xué)習(xí)的空間等同生活的空間。因此，生活空間無限大，語文學(xué)習(xí)空間也是無限大，只是過去我們沒有好好利用這么一個空間，即使有老師指導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行課外閱讀，也常常是機(jī)械的統(tǒng)一的。正如有的學(xué)者說的一樣：“把課外閱讀定位在提高思想認(rèn)識水平上，課外讀書活動處理得像課堂那樣，要求明確，目標(biāo)一致，學(xué)生完全按照老師意圖，有規(guī)定的模式去讀書。用一種要求，一種方法，去達(dá)到一個目的。”（

27、張友善語文學(xué)習(xí)2001年第4期）。我們所說的拓寬語文學(xué)習(xí)的空間，主要是個性化的學(xué)習(xí)空間，教師所做的只是指導(dǎo)，參與。例如，推薦讀書書目，與學(xué)生共同制定個性化課外語文學(xué)習(xí)計劃，建立學(xué)生個體語文學(xué)習(xí)檔案，指導(dǎo)學(xué)生撰寫文章，或進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，或與學(xué)生進(jìn)行交流探討。學(xué)生在課外的個性化學(xué)習(xí)，可分為休閑性學(xué)習(xí)，娛樂性學(xué)習(xí)，完善性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等，這些學(xué)習(xí)都要支持指導(dǎo)。只要指導(dǎo)得法，同樣可以學(xué)到許多知識。九、課題的研究階段和具體步驟按照總課題組的行動計劃，該課題實驗周期兩年，分為三個階段：第一階段：申報立項階段1.提交課題申報書，建立課題組，進(jìn)行分工，確立子課題。設(shè)計實驗方案并進(jìn)行論證，請有關(guān)專家提出修改方

28、案的意見，并進(jìn)一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善方案。2.加強(qiáng)調(diào)查研究，一方面采用問卷法，把握學(xué)生在實驗前的學(xué)法水平，另一方面，對我校語文課堂教育現(xiàn)狀進(jìn)行聽課調(diào)查，并對部分語文老師進(jìn)行座談，然后對調(diào)查結(jié)果分析成因，因勢定策，以便有的放矢地實施指導(dǎo)。 3.制定和健全學(xué)習(xí)和交流的制度，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，借鑒國內(nèi)外現(xiàn)進(jìn)得經(jīng)驗，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識，為進(jìn)行初步探索性實踐做好準(zhǔn)備。第二階段：實施階段 1實驗教師上公開課，給學(xué)生適當(dāng)閱讀方法的指導(dǎo)，保障個性化閱讀的質(zhì)量，確保正確的價值取向。 2實驗教師設(shè)計開展形式多樣的活動，為學(xué)生個性化閱讀創(chuàng)設(shè)和諧寬松的環(huán)境。3設(shè)置個性化閱讀評價表，及時肯定，及時記錄學(xué)

29、生閱讀能力的進(jìn)展 4.教師的素質(zhì)是個性化閱讀得以順利開展的保證，規(guī)定課題組成員每月至少讀一本書，并以讀書筆記的形式定期交流。5.幫助指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計個性化的作業(yè)，如,課文預(yù)習(xí)卡日積月累走進(jìn)名著交流平臺等。6.實驗教師指導(dǎo)學(xué)生完成富有個性化的生活自能作文，并學(xué)會創(chuàng)造性地自評和互評。甚至可以當(dāng)小老師給同學(xué)打有個性的評語。實驗研究是重點，在實驗研究中更能驗證我們所研究的理論，每一節(jié)課都是我們研究活動的重要途徑。平時多和同事交流自己的思考，提高課題研究效率。每月召開一節(jié)研討課，認(rèn)真做好聽課記錄和評價表格，聽取其他非課題組成員的重要意見。同時不斷總結(jié)，積極撰寫論文、心得體會、個案分析等,使理論進(jìn)一步完善。第

30、三階段：撰寫課題的實驗報告1.實施方案的基礎(chǔ)上，結(jié)合課題組成員的理論完善及實踐經(jīng)驗，形成實驗研究報告。2.撰寫科研報告、科研論文、研究案例，全面展示研究成果。展示學(xué)生的個性化作業(yè)集及生活自能作文集。進(jìn)一步驗證、完善、推廣。3.邀請教育界、理論界的專家、學(xué)者對實驗的成果進(jìn)行科學(xué)鑒定。本課題力爭用兩年左右的時間，通過研究、探索個性化語文教學(xué)與文學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、特點、規(guī)律、策略、評價等，在繼承傳統(tǒng)閱讀教學(xué)優(yōu)秀經(jīng)驗和借鑒現(xiàn)代教學(xué)科學(xué)理論的基礎(chǔ)上，真正在實踐中實現(xiàn)語文教學(xué)的個性化，切實提高學(xué)生的閱讀能力和人文素養(yǎng)，促使其形成良好個性和健全人格。我們希望在自己的努力下，在其他實驗教師的幫助下，使我校語

31、文個性化教學(xué)能形成一套完整體系，來有效促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。十、研究方法設(shè)計本課題研究將綜合運用行動研究法、文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、反思法、案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等采取多角度、多層次的研究思路，實行理論研究、實證分析及綜合研究與專題研究相結(jié)合；采用調(diào)研、專題研討、案例分析和專家咨詢等方法，確保課題的科學(xué)性并努力有所創(chuàng)新。1.行動研究方法:建立實驗研究的相關(guān)制度，定期集體備課，每周召開學(xué)習(xí)理論交流會，交流學(xué)習(xí)心得，并及時把自己的思考寫入公共信箱，便于成員之間協(xié)調(diào)一致，提高課題研究效率。每一節(jié)課都是我們研究活動的重要途徑，并且每月召開一節(jié)大型研討課和一次教學(xué)開放課，認(rèn)真做好聽課記錄。2.文獻(xiàn)研究法

32、：通過對國內(nèi)外有關(guān)教育教學(xué)理論等文獻(xiàn)的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學(xué)。爭取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有提高和突破。 （1）教師只有觀念轉(zhuǎn)變，行動才能轉(zhuǎn)變，所以我們在準(zhǔn)備階段的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語文個性化閱讀的相關(guān)理論，因為只有教師的理論豐富充實了，才能更好的指導(dǎo)學(xué)生的閱讀實踐。 （2）查閱國內(nèi)關(guān)于個性化閱讀文獻(xiàn)資料，篩選借鑒。搜集與本課題研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息等，編寫課題小報，提高課題組成員的理論水平，了解并掌握一定的研究方法，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎(chǔ)上。 3.問卷調(diào)查法：在開展課題實驗研究之際，我們對全校語文教師的閱讀教學(xué)課堂進(jìn)

33、行聽課調(diào)查，了解閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀；然后對師生進(jìn)行問卷調(diào)查座談等方式進(jìn)行研究，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時調(diào)整相應(yīng)的做法。調(diào)查的內(nèi)容有“你喜歡哪類文章”、“在閱讀課上，老師講授的多，還是自主學(xué)習(xí)時間多”、“你曾經(jīng)對某一問題發(fā)表過自己的看法嗎”等，調(diào)查問卷中有主觀題，要求學(xué)生無記名填寫，并對結(jié)果進(jìn)行分析；抽出期末考試卷對閱讀部分的題目進(jìn)行分析，并和各年級部分學(xué)生進(jìn)行座談，了解學(xué)生閱讀存在的問題，針對存在問題制定研究方案。4.案例研究法：在研究的過程中及時提升，以行動研究為主線，輔之以理論研究、案例研究，研討展示活動，收集典型個案，認(rèn)真剖析、反思最終呈現(xiàn)學(xué)生的個性化作業(yè)專集，自能生活化作文專集。5.經(jīng)驗總結(jié)法：

34、在教學(xué)實踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有實效、有意義的方法。十一、完成本課題研究任務(wù)的保證措施1.學(xué)校的關(guān)心支持。學(xué)校一貫重視教科研開展，主動為課題實驗提供各種便利條件。本課題在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，在上半年被確定為區(qū)級課題?，F(xiàn)在又作為市級課題的預(yù)選課題，可見本課題已經(jīng)引起教科室領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。我校教科室對課題指導(dǎo)規(guī)范、有序，有良好的管理保證和學(xué)術(shù)支持。學(xué)校投入足夠的資金保證課題實驗的順利進(jìn)行。2.健全組織，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。成立課題顧問組、領(lǐng)導(dǎo)組、實驗組，明確職責(zé)，充分發(fā)揮顧問領(lǐng)導(dǎo)組的咨詢、參謀和指導(dǎo)作用，定期向?qū)＜医M匯報實施進(jìn)展情況，及時取得專家組的

35、指導(dǎo)和幫助。 3.發(fā)揮制度建設(shè)的整體功效。在課題研究中逐步建立和完善教師專業(yè)發(fā)展的有效制度，確保優(yōu)秀的實驗教師進(jìn)入了實驗行列，學(xué)校并保證實驗教師不隨便調(diào)動，在實驗期內(nèi)保持穩(wěn)定。4.有嚴(yán)格的實驗管理制度。課題組在籌備階段就已制定了嚴(yán)格科學(xué)的實驗管理條理，建立了實驗管理、監(jiān)督、檢查、反饋體系，形成了一系列的操作規(guī)程。為課題的規(guī)范化推進(jìn)提供了機(jī)制保障。5.加強(qiáng)合作交流，開展科研論壇。及時總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，以科學(xué)的態(tài)度調(diào)整研究方法及措施，對課題研究加強(qiáng)有效評估、調(diào)控。十二、課題研究的預(yù)期成果完成日期：預(yù)期成果形式：1在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了整體性的提升。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生科學(xué)探究的意識、方法、能力和品質(zhì)得到了初步的鍛煉和養(yǎng)成。在拓展性學(xué)習(xí)中，不僅發(fā)展了認(rèn)知能力，而且提高了人文素養(yǎng)。2.課題研究促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。提升了教師的教育觀念。3.課題研究促進(jìn)了學(xué)校的品質(zhì)和辦學(xué)水平的提高 4.形成課題研究報告。5.編寫優(yōu)秀論文集，個人反思集，呈現(xiàn)個性化語文教學(xué)課堂展示。6.展示學(xué)生個性化作業(yè)專集。如，我的預(yù)習(xí)收獲心靈感悟日積月累走進(jìn)名著交流平臺等。7.展示學(xué)生生活自能作文專集。