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1、當(dāng)前學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)的誤區(qū)及對(duì)策第22卷第1期2009年3月湖北函授大學(xué)JournalofHUBEICorrespondenceUniversityVo1.22No.1Mam.20o9當(dāng)前學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)的誤區(qū)及對(duì)策王蔚(河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,河南開封475004)摘要:新課程改革實(shí)施以來,我國(guó)教育界大力倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià),發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性.激勵(lì)性評(píng)價(jià)優(yōu)化了課堂教學(xué),提高了教學(xué)質(zhì)量,充分體現(xiàn)了新課程尊重學(xué)生主體地位的基本理念.但在教育實(shí)踐中,也經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)人們對(duì)這種理念片面理解和不當(dāng)運(yùn)用,從而使激勵(lì)性評(píng)價(jià)陷入不應(yīng)有的誤區(qū),導(dǎo)致教育效果適得其反.因此,只有在科學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)性評(píng)

2、價(jià),才能在教育教學(xué)中充分發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的真正價(jià)值.關(guān)鍵詞:學(xué)生;激勵(lì);評(píng)價(jià)中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:Adoi:10.3969/j.issn.1671-5918.2009.O1.023新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系,重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)功能.激勵(lì)性評(píng)價(jià)是新課程理念的一個(gè)重要組成部分,教師不僅要尊重每一位學(xué)生,還要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn).對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià),努力創(chuàng)造寬松,和諧的教學(xué)氛圍是深化課堂教學(xué)改革的應(yīng)有之義.一,當(dāng)前激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)用中的若干誤區(qū)學(xué)生評(píng)價(jià)是在系統(tǒng)地,科學(xué)地和全面地搜集,整理,處理和分析學(xué)生信息的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生發(fā)展和變化的價(jià)

3、值作出判斷的過程,目的在于促進(jìn)教育和教學(xué)改革,使學(xué)生全面發(fā)展.學(xué)生評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)求知精神和自我完善能力.激勵(lì)性評(píng)價(jià)是學(xué)生評(píng)價(jià)的一種,是在充分把握學(xué)生心理,維護(hù)學(xué)生自尊的基礎(chǔ)上,重視發(fā)掘?qū)W生個(gè)性特點(diǎn),以信任,鼓勵(lì)和期待的語言或者行動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程.但當(dāng)前在教育實(shí)踐中,由于人們對(duì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的片面理解,許多教師在認(rèn)識(shí)和行為上陷入了誤區(qū),使教育效果適得其反.(一)將激勵(lì)性評(píng)價(jià)等同于表揚(yáng)激勵(lì)性評(píng)價(jià)不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),而且能構(gòu)建良好的師生關(guān)系,形成平等和諧的教學(xué)氛圍.激勵(lì)性評(píng)價(jià)要求教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),使每一位學(xué)生獲得自信與積

4、極進(jìn)取的動(dòng)力.為此,在教育實(shí)踐中,不少教師認(rèn)為激勵(lì)與批評(píng)是相對(duì)立的,激勵(lì)性評(píng)價(jià)就是不管學(xué)生的表現(xiàn)怎樣,都一概進(jìn)行表揚(yáng),強(qiáng)調(diào)激勵(lì)就不能有批評(píng).這樣,把激勵(lì)性評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單地等同于表揚(yáng),使教育實(shí)踐走向了另一個(gè)極端.誠(chéng)然,激勵(lì)在教育評(píng)價(jià)中是不可或缺的.教師要讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲益,首要的就是從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì),獲得自信和學(xué)習(xí)的動(dòng)力.但是激勵(lì)性評(píng)價(jià)并不能簡(jiǎn)單地等同于表揚(yáng).這是因?yàn)?首先,只有恰如其分的表揚(yáng)才能起到激勵(lì)作用,無原則的表揚(yáng)只會(huì)適得其反,達(dá)不到對(duì)學(xué)生應(yīng)有的激勵(lì)作用;另外,除表揚(yáng)之外的許多方式包括批評(píng)等否定性評(píng)價(jià),只要運(yùn)用得當(dāng),也能起到很好的激勵(lì)作用.所以,我們必須要認(rèn)識(shí)到激勵(lì)性評(píng)價(jià)并文章編號(hào):1671-

5、5918(2009)01-0046-02本刊網(wǎng)址:www.1lb】【不能簡(jiǎn)單地和表揚(yáng)劃等號(hào),批評(píng)也是一種激勵(lì).(二)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的泛化許多教師認(rèn)識(shí)到,在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行充分的,有針對(duì)性的激勵(lì),能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生積極思維,對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展起著重要的作用,因此,不斷地將激勵(lì)性評(píng)價(jià)運(yùn)用在自己的課堂教學(xué)中.于是,課堂中教師對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)越來越多,激勵(lì)性手段層出不窮,掌聲響成一片,“好”字俯拾即是,贊美成災(zāi).在多數(shù)情況下,這種適時(shí)的評(píng)價(jià)確實(shí)能在很大程度上使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.但是,教師贊不絕口的表揚(yáng)和形式多樣的獎(jiǎng)勵(lì)可能使學(xué)生過于關(guān)注自己是否能獲得贊揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)

6、,在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中心浮氣躁而忽視了自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).并且,假如整節(jié)課一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì),而這種表揚(yáng)又缺乏!要,缺少基本的價(jià)值取向,那無疑會(huì)因過多,過濫而使學(xué)生漠然視之,從而喪失其應(yīng)有的激勵(lì)作用.(三)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的形式化教師對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)的形式化主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面,教師對(duì)學(xué)生的回答不加辨析,一概而論,籠統(tǒng)的給予評(píng)價(jià).另一方面,教師的評(píng)價(jià)不是出自真情實(shí)感.表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生說出的種種答案,漫不經(jīng)心,無一例外地脫口而出”不錯(cuò)!”真好!”.這種有口無心,聞而不思的評(píng)價(jià),完全是在走形式,并不是教師真實(shí)情感的流露.很多情況下,由于學(xué)生各自的思維范式不同,因此會(huì)做出這樣或那樣的答案.在

7、課堂上,教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)要呈現(xiàn)出積極的期望性,找出學(xué)生做出答案的思維范式所在,然后對(duì)其中正確的因素進(jìn)行肯定,明確不足,指明方向.此外,學(xué)生給出的種種答案,都是他們積極思考后的勞動(dòng)成果,都希望得到教師熱情,公正的評(píng)價(jià).此時(shí)教師的態(tài)度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒.如果教師不仔細(xì)傾聽或者這樣不加辨析,煞有其事地作了“哦,好”等空洞的,形式化的鼓勵(lì),態(tài)度不溫不火,看似是對(duì)學(xué)生發(fā)言的一種肯定,實(shí)則是對(duì)學(xué)生的不尊重,不僅嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性,而且也不利于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí).收稿日期:20090327作者簡(jiǎn)介:王蔚(1983一),女,河南信陽人.河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院O7級(jí)碩士研究生,研究方向:課程與教學(xué)論.王蔚:當(dāng)前學(xué)

8、生激勵(lì)性評(píng)價(jià)的誤區(qū)及對(duì)策二,有效實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)的對(duì)策在教育實(shí)踐中,為了避免激勵(lì)性評(píng)價(jià)走入誤區(qū),通過激勵(lì)性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究精神,從而最大限度地體現(xiàn)出其價(jià)值,必須要有效地實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià).(一)要善用批評(píng)批評(píng)在一個(gè)人的成長(zhǎng)過程中是必不可少的,生活中總會(huì)遇到某些無所適從的困難,總會(huì)面臨他人的批評(píng).教育的使命不僅在于幫助學(xué)生獲得知識(shí),更在于引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.那種一味肯定的激勵(lì)性評(píng)價(jià),只會(huì)讓學(xué)生盲目樂觀,看不清白身的不足,這樣的評(píng)價(jià)不僅不利于他們反思能力的培養(yǎng),更不利于他們的健康成長(zhǎng).孩子們必須從小學(xué)會(huì)從嚴(yán)肅的,甚至有時(shí)嚴(yán)酷的評(píng)價(jià)結(jié)果中培養(yǎng)積極的情緒和心態(tài),否則,一旦離開學(xué)校這個(gè)溫暖的花房

9、,在現(xiàn)實(shí)生活中遭遇到真正的挫折,就很容易產(chǎn)生消極對(duì)抗的心理.犯了過錯(cuò)的人應(yīng)當(dāng)受到懲罰.但是他們之所以應(yīng)受懲罰,不是由于他們犯了過錯(cuò),而是要使他們?nèi)蘸蟛蝗ピ俜?事實(shí)上,在教育過程中不能缺少批評(píng),學(xué)生有了過錯(cuò),教師就應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)呐u(píng),并對(duì)其提出有針對(duì)性的改進(jìn)建議.這樣可以使學(xué)生認(rèn)清事實(shí),以避免再犯類似的錯(cuò)誤.當(dāng)然,批評(píng)要講求方式,不能打擊學(xué)生的自尊心和積極性,要委婉地否定,根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn),不同情況不同對(duì)待.概而言之,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待否定性評(píng)價(jià),使其具有一定的心理承受能力.激勵(lì)性評(píng)價(jià)就是既要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn),也清楚認(rèn)識(shí)到自己的不足,明確努力的方向,這樣才能促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)

10、,才是真正成功的激勵(lì).(二)表揚(yáng)要適度教師實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展.誠(chéng)然,在激勵(lì)性語言的評(píng)價(jià)下,會(huì)使學(xué)生的思維更加活躍,學(xué)習(xí)的積極性更加高漲.但是,物極必反,過多的表揚(yáng)正如過多的批評(píng)一樣,并不可取.表揚(yáng)的泛濫化必然帶來激勵(lì)功能的淡化,沒有付出努力,唾手可得的稱贊是不能夠激發(fā)學(xué)生的進(jìn)步和多方面潛能的.很顯然,所有表揚(yáng)和鼓勵(lì)都應(yīng)當(dāng)符合某些標(biāo)準(zhǔn).如果雜亂無章地胡亂拋售,它們很快就會(huì)喪失原有的威力.對(duì)學(xué)生而言,過多的稱贊不僅不能產(chǎn)生激勵(lì)的作用,反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止的學(xué)習(xí)態(tài)度.因此,教師在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)要掌握好度,在一定時(shí)間內(nèi)表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)的次數(shù)要合適.可以根據(jù)問題的難易程度,學(xué)

11、生回答問題的深度以及學(xué)生認(rèn)知水平的高低程度來決定是否進(jìn)行表揚(yáng)以及如何表揚(yáng).例如,如果對(duì)于大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過反復(fù)思考還是不得其解的問題,而某位同學(xué)的回答既正確又有見地,讓大家豁然開朗,從內(nèi)心折服,這時(shí)老師大加贊賞也是恰如其分的,這樣,不僅能表揚(yáng)這位學(xué)生,也激勵(lì)了其他學(xué)生.而在有些情況下,教師只要肯定其答案的正確性即可.(三)評(píng)價(jià)要有針對(duì)性對(duì)學(xué)生使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)該適當(dāng),中肯,具有針對(duì)性,不可泛泛而論,過于籠統(tǒng),使學(xué)生聽起來糊里糊涂,只說一句”你真棒”,”太好了,你真了不起”等類似的激勵(lì),其效果就不如具體評(píng)價(jià)的效果好.例如,激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以就事論事,可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體行為表現(xiàn)或者學(xué)生的某一具體作

12、品進(jìn)行點(diǎn)評(píng),也可以針對(duì)學(xué)生某一階段,某一方面的學(xué)習(xí)和進(jìn)展進(jìn)行評(píng)價(jià),但激勵(lì)性評(píng)價(jià)語一定要有深度,廣度,應(yīng)該把”好”再說得具體一些,有針對(duì)性一些,究竟是語言”好”,表情”好”,見解“好”,還是思維”好”等.另外,教師對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)要出于感性和理性的思考,要有真摯的情感,及時(shí)發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn),針對(duì)每位學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行真誠(chéng)的評(píng)價(jià),讓學(xué)生從心里感受到教師的評(píng)價(jià)是誠(chéng)心誠(chéng)意發(fā)自內(nèi)心的,而并不是在走形式,使學(xué)生從評(píng)價(jià)中受到鼓勵(lì),增強(qiáng)信心,明確方向.總之,激勵(lì)性評(píng)價(jià)是一種積極有效的學(xué)生評(píng)價(jià)方法,要在科學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)施,既讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),找到前進(jìn)的動(dòng)力,也讓學(xué)生明確進(jìn)一步努力的方向,促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展.參考文獻(xiàn):1朱幕菊.走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對(duì)話M.北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.2袁振國(guó).教育評(píng)價(jià)與測(cè)M.北京:教育科學(xué)出版社,2002.3張靜.對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)的原則及其方法J.創(chuàng)新成才研究,2008.(2).4黃華.教師與學(xué)者對(duì)話錄(五):關(guān)于”學(xué)生評(píng)價(jià)”J.教育科學(xué)研究,2007,(5).5夸美紐斯,大教學(xué)論M.北京:教育科學(xué)出版社.1999.6F?戴堆.課堂管理技巧M.上海:華東師范大學(xué)出版社,2002.47