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1、音樂教材八年級下冊（16冊）教材分析 一、教材整體感知： 本冊教材一共分六個單元，估計整體用時需18節(jié)課時，六個單元基本相互獨立，無學科體系上的必然聯(lián)系。六個單元分別涉及到了“環(huán)?！薄ⅰ吧贁?shù)民族歌舞”、“現(xiàn)代音樂——電聲音樂”、“歌劇”、“協(xié)奏曲”、“舞劇”等知識點。從教材整體格局看，本教材學科特色比較突出，從音樂本位出發(fā)，兼顧人文知識的傳遞與培養(yǎng)，在注重音樂的經(jīng)典性、藝術(shù)性的同時，還比較關(guān)注音樂的時代性，能從多角度、多視野去引領(lǐng)學生。在培養(yǎng)學生興趣愛好的同時，也比較注重在音樂實踐活動中培養(yǎng)學生的知識技能。教材的編寫體現(xiàn)了新課程改革的精神，既重視學生音樂的感知，也注重對學生進行人文知識

2、和音樂技能的培養(yǎng)。 但是縱觀本冊教材，我們也不難發(fā)現(xiàn)教材存在著許多不盡人意之處，具體表現(xiàn)在以下幾個方面： 一、教材所選的部分歌曲難度偏大，不太適合學生演唱。 比如第一單元的的歌曲《給未來一片綠色》，歌曲的節(jié)奏非常復雜，特別是休止符的不斷出現(xiàn)，更是增加了歌曲的難度。這其實是由于教材沒有系統(tǒng)的知識體系而造成的，像這樣復雜的節(jié)奏如果學生沒有很好的節(jié)奏感是很難唱好的，而教材在前面幾冊在這方面安排的訓練比較少，也可以這樣認為：教材的編寫沒有大局觀，沒有整盤思考和布局。說到底，教材的編寫是先確定單元主題，再在單元主題的統(tǒng)領(lǐng)下填入的歌曲以及樂曲，教材的編寫本身并沒有先尊重音樂學科的學習規(guī)律。 二、教

3、材中許多的欣賞曲目也比較難。 比如第一單元的《瀑布與溪流》就比較難以讓學生接受，因為單元主題以環(huán)保為主，《瀑布與溪流》是一首交響音畫，雖是寫景，但是和環(huán)保掛鉤也顯得比較牽強。在比如第四單元《歌劇世界》里安排欣賞的幾首作品相對于初二學生來說，難度上還是偏高了些。實際上在初二安排歌劇內(nèi)容已經(jīng)有些超前了，而且前面幾冊在這方面的鋪墊也很少，總覺得非常突然。 三、教材內(nèi)容缺乏完整知識體系。 教材的知識體系問題是人音版教材的主要問題，不但是本冊，在整套教材中都沒有一條明顯的知識主線，知識點非常分散和凌亂，知識技能沒有過度，幾乎都是跳躍式的級進，讓學生很難接受，教師也很難把握。有的只是點還有重復現(xiàn)象。

4、 四、欣賞內(nèi)容經(jīng)典性、代表性不夠。 教材的選材因該注重經(jīng)典型與藝術(shù)性，這樣才有利于學科知識的傳承，但是這一點本教材做得也很不夠，比如第二單元《西南情韻》中所選的歌曲和樂曲都不是很經(jīng)典，也不是很有代表性。如果本單元要讓學生了解的只是貴州的音樂，那么就不應(yīng)該以《西南風情》老命名，還有，貴州的侗族大歌可以說是貴州音樂的大成和精髓，可惜教材沒有安排重點介紹和欣賞。還有，云南的音樂、四川的音樂在本單元都沒有涉及，這是不應(yīng)該的，盡管云南音樂在以前的教學中有所涉及，但是本單元不出現(xiàn)，學生沒有比較，學生對西南音樂的理解和認識是不可能有深度的，也不全面。實際上，前面的云南印象一單元就是資源的浪費。 五、教

5、材難度沒有遞進。 教材難度沒有遞進，實際上也是教材沒有學科體系、沒有邏輯性的一種體現(xiàn)。就拿歌曲教學來說，歌曲教學并沒有按照知識體系以及學生的身心發(fā)展規(guī)律去組織，歌曲之間的難度差別非常大，而且歌曲教學要解決的問題也沒有很明確的要求。第一單元的歌曲《給未來一片綠色》我覺得不太適合初二學生演唱，且歌曲聽上去本身也不美，在歌曲的選擇上，至少他們忽略了學生的興趣和學生的能力。第二單元的歌曲又偏簡單，《獵人合唱》也是一首偏大的歌曲，等等。欣賞曲目情況基本上和歌曲一樣。再有就是教材供學生演唱的歌曲實在太少了，如果歌曲有難度，那么學生就根本沒法演唱，為什么不在同一單元主題下多預(yù)備幾首歌曲呢？這樣可以讓教師和學生都有選擇的余地。 授課教師： - 4 -