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1、 云南東部地區(qū)山區(qū)小學英語教學現(xiàn)狀分析 ——以曲靖市山區(qū)農(nóng)村小學為例 云南省富源縣第二中學 唐老五 摘 要：小學英語教學在全國范圍內(nèi)開展已經(jīng)近八年，取得很大的成績但也存在若干問題。本文選擇云南東部地區(qū)這個具有代表性的西部地區(qū)之一，對農(nóng)村小學英語教學的現(xiàn)狀進行實地調(diào)查并認真分析，發(fā)現(xiàn)此地區(qū)山區(qū)小學在英語教學中教學基礎設施、師資、課程安排等方面仍然存在較多問題，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)與情況的分析，對這些問題提出了相應的改進意見和建議，為農(nóng)村小學英語教師的教學和教育提供了一定的實踐指導和改革思路。 關鍵詞：云南山區(qū)小學； 英語教學； 現(xiàn)狀分析 一 .前言

2、 隨著改革開放的深入和世界經(jīng)濟全球化趨勢的加強，提高全體國民的外語水平勢在必行。2008年在北京舉行的奧運會和2010年在上海舉行的世博會也標志著中國與世界的聯(lián)系越來越緊密，為了讓中國更好地了解世界，讓世界更好地了解中國，中國的外語教育尤其是外語基礎教育也必須與經(jīng)濟，文化協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，教育部決定從2001年秋季開始把小學英語課程作為21世紀基礎教育課程改革的主要內(nèi)容，并提出相應的目標：2001年秋季開始，全國城市和城小學逐步開設英語課程；2002年秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學逐步開設英語課程，小學開設英語課程的起始年級一般為三年級[1]。 基于這一決定

3、，全國大多數(shù)地區(qū)陸續(xù)開設了小學英語課程。幾年來，小學英語教學初見成效，但也存在許多問題。從全國范圍來看，主觀方面，（1）小學生自身方面：首先，學英語的初始階段對英語學習很感興趣，但一旦英語學習遇到挫折就容易產(chǎn)生畏難情緒，喪失興趣和信心，從而導致英語成績下降。其次，學習方法欠佳。有些學生的英語學習方法不正確，如死記單詞，生搬硬套句型，不注意英語使用環(huán)境，造句不遵循英語習慣用法，逐詞句英漢對譯等。再次，學生不了解英漢學習的關鍵和要點。不少學生沒有把主要精力放在聽、說、讀、寫的技能的養(yǎng)成上，而是邊學邊忘，學得越多，忘得越多，越學越困難，恐慌、焦慮和失望心理逐漸加重，最終對自己能否學好英語失去信心。（

4、2）教師方面的原因。某些教學不得法，沒有遵循小學英語教學規(guī)律組織課堂教學活動；沒有領會語言教學的精髓，只一味追求知識的傳授，不注重能力的培養(yǎng)。不少教師在教學內(nèi)容、教學方法和教學技能等方面沒有遵循有易到難、由淺入深、循序漸進、逐步提高的學習規(guī)律，而是根據(jù)自己的主觀經(jīng)驗和個人經(jīng)驗去組織英語教學活動。客觀原因：(1)遺忘使許多學生失去學習興趣，并逐漸對英語學科產(chǎn)生厭倦、害怕心理，進而放棄學習。小學生初學英語時，因為對英語好奇而產(chǎn)生強烈的求知欲望，但由于英語學習不得法，需記憶的單詞和句型較多，遺忘現(xiàn)象嚴重，致使小學生對英語學習感到失望，繼而失去學習英語的興趣。（2）小學生的生理和心理特征容易使其失去學

5、習英語的興趣。小學生愛玩，好動，注意不易持久，興趣容易轉(zhuǎn)移。許多小學生學習英語一段時期后，對英語學習的好奇感、新鮮感、成就感和愉悅感隨著學習時間的拉長逐漸減弱。（3）學習環(huán)境的原因：語言的負遷移現(xiàn)象；大班額的影響；許多小學生的家庭缺乏英語學習的氛圍，得不到家長的有效監(jiān)督。（4）心理方面的原因，許多小學生在英語學習中遇到困難時由于得不到教師學校和家長的有效幫助，而產(chǎn)生焦慮、擔心，煩躁不安等負面心理，進而失去英語學習興趣，甚至產(chǎn)生厭學、懼學、放棄學習的心理?！盵2]這一結論是在對全國大城市小學英語教學狀況分析后得出的。那么，農(nóng)村地區(qū)的小學英語教學狀況又怎樣呢？ 瀏覽有關文獻，對于小學英語教育的研

6、究大多針對城市小學英語教學，如《在小學英語教學中培養(yǎng)學生的文化意識》[3]，《小學英語課堂教學中的幾個問題》[4]等。對于農(nóng)村尤其是貧困地區(qū)的農(nóng)村小學英語教學研究很少。因此作者選擇了云南東部尤其是曲靖這一具有代表性的地區(qū)，對該山區(qū)小學英語教學狀況從教學設備、師資建設、大綱及課程設置、教師教學和學生學習情況等方面進行了問卷調(diào)查和訪談，對富源、師宗、會澤、羅平、陸良、馬龍、宣威等地農(nóng)村100多所小學和800多名師生進行了調(diào)查。目的在于找出影響農(nóng)村小學英語教育的本質(zhì)原因，為 提高農(nóng)村小學英語教學的有效性和小學英語教育的水平提供一定的實踐指導。 二.存在的問題 （一）.教學大綱

7、 就教學大綱而言，基本上所有小學都是使用教育部統(tǒng)一規(guī)定的教學大綱，教師對大綱都比較了解，但大綱要求過高，大綱執(zhí)行情況卻不是很好。因為50%的教師認為大綱重要，40%的認為非常重要，5%的認為不重要或不怎么重要。70%的教師認為教學大綱目標過高，不太切合當?shù)氐膶嶋H，即在規(guī)定的時間內(nèi)無法達到規(guī)定的要求。在對大綱是否重要這一點上絕大多數(shù)教師的看法是一致的，即大綱是必要的，但通過訪談發(fā)現(xiàn)存在的問題是國家的統(tǒng)一大綱對農(nóng)村小學尤其是貧困農(nóng)村地區(qū)的小學針對性不強。 關于大綱方面，60%以上的教師對教學大綱的認同和了解是相對比較全面的，但執(zhí)行起來就有一定的難度，因為新大綱的要求相對比較高，農(nóng)村山區(qū)的小學生接

8、觸英語的時間又比較晚。 （二）. 課程設置及教材 調(diào)查結果反映出的問題：60%的教師認為課程設置不合理，20%的認為比較合理，另有10%的認為不合理或不太合理。通過對問卷的分析得出，30%的教師認為小學生在畢業(yè)時詞匯應達到300-400左右，50%的教師認為應達到400-500左右。80%的教師認為課時每周應在4-6課時為宜。而結果顯示90%的小學每周僅為1-2課時。而80%的教師每周的課時為14學時以上。30%的教師英語課每班以30人以下為宜，60%的教師認為每班以30-40人為宜，而目前90%的班級人數(shù)都在50人以上。有50%的教師認為中國學生學英語最主要的目的是找到好工作，3

9、0%的人認為是完成課程要求和出國。只有20%的認為是掌握聽、說、讀、寫、譯等能力。90%的人認為目前學校的英語課程設置不太合理，而且除了課堂沒有任何方式營造英語氛圍，比如英語角、英語社團、英語晚會、校辦英語刊物及英語電視節(jié)目等。目前這部分地區(qū)所有小學使用的教材都是《義務教育課程標準實驗教科書》，而且這套書還有一個特點是詞匯沒有注音標，不利于老師教學和學生學習。40%的教師認為該教材不適合山區(qū)小學生，原因是太難；30%的認為比較適合，另有20%和10%的認為適合或不太適合；70%的人認為該書有利于小學生說的能力的培養(yǎng)及利用語言進行交際活動，只有30%的人談到有助于培養(yǎng)其他幾方面的能力。80%以上

10、的人認為該教材的語言素材貼近生活，時代感強并有一定的趣味性。同時90%以上的人認為該教材的難易梯度較大。 課程設置方面，英語課時嚴重不足。這必然導致兩種結果：一種是教師無法按時完成規(guī)定教學內(nèi)容，即使趕完了內(nèi)容教學質(zhì)量就沒有辦法保證。另一種是學生沒有足夠的時間和機會表演、鍛煉及希望老師幫助他們解決不知道的東西，沒有足夠的時間對所學的知識進行鞏固和強化（因為小學生課外自覺性較差）。教師的壓力過于嚴重。在被調(diào)查的所有教師中，80%的同時擔任至少8-11個班左右的英語教學，也就是每周至少三十節(jié)課以上，最多的是有時每天從早上第一節(jié)課就要給不同的班級上到下午最后一節(jié)。其次是超多的作業(yè)，70%的教師每周改

11、一次，一次有不同班級年級的400-500本不等。這嚴重威脅著教師的健康，如嗓子，喉嚨等方面的職業(yè)病。英語氛圍的奇缺。90%以上的小學從不舉辦任何以英語有關的活動，而老師在課堂上又沒有足夠的時間對這個不足進行補充。這就必然導致英語學習的實用性差和趣味性嚴重下降，久而久之就形成小學生對英語學習的厭倦甚至產(chǎn)生抵觸情緒，不利于他們今后的學習和良好英語學習習慣的養(yǎng)成。大班額教學給教學和實踐帶來客觀的困難，導致教學效果差。90%的學校的英語課被擠占，而《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》中要求：從三年級起，語文課減少一課時，要保證每周至少四次教學活動。而調(diào)查結果顯示90%的學校就是每周兩次教學

12、活動。另外突出的是大班額現(xiàn)象普遍存，而且每班50-60人的占多數(shù)，90%的學校不同年級的十幾或二十個班級就兩三名教師。這種情況一方面無法保證教學質(zhì)量，另一方面造成教師的超負荷。造成這一現(xiàn)象的直接原因是山區(qū)小學基礎設施差，學校辦學條件和師資已經(jīng)不能滿足增加的學生。解決這一問題一方面要政府在農(nóng)村基礎教育中加大投入，合理調(diào)配教師資源，盡量避免應屆師范類畢業(yè)生的浪費和多數(shù)地區(qū)的師資不足。而且80%的教師認為課程設置不合理，基本上沒有相應的教學設施。從這一點直接反映出相關部門或?qū)W校對小學英語教學不夠重視。以至于教師在教學方法、手段方面受到限制。 （三）. 英語教學方法、手段與效果 調(diào)查顯示，

13、90%以上的小學沒有任何英語方面的教學設備，比如錄音機、錄像機、投影儀及語言實驗室。所以這些方面的訓練就沒法實施。70%以上的教師通過提問、學生演練和學生對練、組練來彌補這些不足。在教學中35%的教師直接講解課文，40%的通過啟發(fā)式導入課文，20%的根據(jù)語境解釋詞匯。80%的教師認為學生參與課堂的程度比較積極，同時他們認為學生的學習成績與他們參與課堂活動的積極程度關系比較密切。而要營造輕松活撥的課堂氛圍80%的教師認為是缺乏相應的教學設備和課本內(nèi)容的限制。對學生口頭發(fā)言的錯誤60%的教師發(fā)言完畢后全部糾正，30%的待學生發(fā)言完畢后有選擇地糾正，10%的根本就不糾正。80%的教師都認為課堂中的表

14、揚對學生學習外語有密切或較密切的關系，而對于學生的個體差異則80%以上的贊成給以考慮或有所考慮，盡量因材施教。50%的認為目前學校英語教學最突出的兩大優(yōu)勢是學生本人重視和社會發(fā)展的需要因此學習氛圍濃厚。30%的人認為是家長的支持。80%的認為當前學校兩大突出問題是：教學硬件投入不足和師資奇缺。20%的認為教學仍以應試為導向。而且40%的教師對學習策略中的認知策略較強，而60%以上教師的則對社交和情感策略最強。在教學中40%的教師采用的教學模式是語法講解---學生操練，50%以上的是以情景、交際和任務型的教學模式。40%的每堂課講解使用的時間為25-30分鐘，而50%的則為30-40分鐘。而70

15、%的在課堂上讓學生用所學語言知識進行交流的時間占總課時的少于30%。此外80%的教師認為他們的課堂最有利于學生聽力和口語的培養(yǎng)，而不利于學生的閱讀、翻譯和學生綜合使用語言的能力。營造課堂英語氣氛則70%的教師盡可能多地用英語講課和要求學生盡可能多地用英語交流，80%的采用兩人對話或小組討論。90%的教師在課堂上更注重學生語言表達的準確性。80%的采用學生的課堂回答或課后作業(yè)來獲取學生的反饋信息，30%的是通過課后與學生交流。90%的教師認為學生的學習動機與學習成績關系比較密切。 從以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析得出，教師教學方法陳舊、單一，課堂絕大部分時間基本用于教師對課文的講解。因為課時少，教師不得不

16、花大量時間講解課文。又由于相關教學設備的限制，教師無法利用先進的教學手段進行教學，致使課堂氣氛不濃、學生覺得英語學習枯燥無味，教學內(nèi)容失去其應有的趣味性和更多的可操作性。 （四）. 英語教學師資建設 調(diào)查顯示，英語教學師資的管理與建設方面，90%的學校對英語學科建設不加重視，完全沒有考慮到英語教師的壓力和待遇。雖然英語在學期末進行考試，但60%的教師并不是英語專業(yè)，這就必然導致教師在實際操作中無法有效進行教學甚至連他們自己也不太了解英語這門學科，結果的直接受害者就是小學生。另外不對教師進行適時適量的培訓就使教師無法跟上迅速發(fā)展和變化的社會，很少有機會接觸到新的思路和方法，知識無

17、法得到及時更新和加強。再次是科學的評價制度的缺乏使英語學科得不到重視，同時也會使小學生從小養(yǎng)成對英語不以為然的習慣而不利于他們今后的學習。90%以上的學校根本沒有英語學習所需要的教學設備，這就限制了英語作為一門語言和工具的形象性與適用性，缺乏必要的語境和英語氛圍。由于小學生的學習特點是活撥好動和易于接受形象性的東西，感性認識比較活躍，所以這就加大了教師教學和學生學習的困難。其次是課堂學習氛圍的缺乏和單一不利于兒童的語言學習和注意力的集中。一個原因是在課堂上老師講解的較多和學生應用和鍛煉的機會較少。另外是教學方法的單一，比如童話、歌謠或游戲等更能吸引小學生興趣的方法卻沒有得到應用。再次是由于設備

18、、教材的局限和教師方法的陳舊使學生無法得到綜合能力的培養(yǎng)和提高。這一原因的產(chǎn)生就是因為政府或?qū)W校對小學英語缺乏正確和充分認識，對小學英語教學沒有正確的認識和足夠的重視。由此帶來的后果是教師和學生的積極性都會受到打擊，甚至影響學生今后的英語學習。 （五）.小學生對英語學習的認識 調(diào)查顯示，80%的小學生從三年級開始學習英語，其中在三年級的小學生中，80%的學習英語是因為自己對英語感興趣（50%的非常感興趣，30%的比較感興趣），只有15%的是因?qū)W校開課要求學習，5%的不太感興趣或不感興趣。相反五年級的則70%以上的人認為他們學習英語是因為學校的要求。小學生中52%的認為課本非常有

19、趣，30%的人認為課本只是比較有趣。其他方面都差不多。90%的小學生每周的英語學習為1-2課時，并且所在班級的人數(shù)都在50人以上。80%的小學生認為課堂上他們在老師的講解和口語活動中花的時間最多。80%的認為偶爾或者沒有要求背課文和聽力練習。而90%以上的小孩子覺得對他們的英語老師比較滿意。目前全縣統(tǒng)一使用的是《義務教育新課程標準實驗教材》，即PEP教材。40%的小學生認為該教材比較難或難度一般，另外40%的則認為比較簡單，只有很少一部分認非常難或非常簡單。但教師則普遍反映該教材很難，不適合這些鄉(xiāng)村小學生。85%的小學生認為該教材非常有趣，只要少數(shù)人認為比較有趣或一般。 從學生問卷部分我們可

20、以看到，首先，主觀上80%的小學生隨著年級的升高學習英語的興趣在發(fā)生轉(zhuǎn)移，即興趣下降，信心不足。學習動機亦隨之改變，由三年級時的內(nèi)部自主動機變成應學校要求的外部動機，這就從根本上影響了他們的學習效率。其次，大班額學習和老師的反映情況相符，這使他們失去許多實踐、鍛煉和應用所學知首先，主觀上80%的小學生隨著年級的升高學習英語的興趣在發(fā)生轉(zhuǎn)移，即興趣下降，信心不足。學習動機亦隨之改變，由三年級時的內(nèi)部自主動機變成應學校要求的外部動機，這就從根本上影響了他們的學習效率。其次，大班額學習和老師的反映情況相符，這使他們失去許多實踐、鍛煉和應用所學知識的機會。再次，還是有50%的學生反映課本較難，正如其中

21、的幾位老師所說，如果讓他們自己結合當?shù)厣顚嶋H自己編寫教材和制訂學習內(nèi)容效果會更好。在所有被調(diào)查的這些小孩子中，對英語學習有興趣者由三年級的80%下降到五年級的50%，原因是對英語要么不感興趣，要么只有一點點興趣。根據(jù)他們自身對已經(jīng)接觸過的英語來說，60%的小孩子覺得自己的英語學得一塌糊涂。訪談到的有60%的學生對英語語法根本不了解。而浙江奉化的楊安芬在《促進農(nóng)村小學生英語雙基（基礎知識和基本技能）的和諧發(fā)展》[3]一文中指出，小學應根據(jù)教學需要教授語法，語法能力是交際能力的重要組成部分，語法教學是語言教學必不可缺的內(nèi)容。例如，在小學英語學習中，簡單的名詞的單復數(shù)，動詞的時態(tài)，There BE

22、句型等基礎知識是最常見到的。語法教學能幫助學生系統(tǒng)地了解英語語言規(guī)則，有利于學生建立起語言規(guī)范。就英文歌曲來說，80%的小學生會唱的不超過2-3首，也就是比字母歌多一點點。而《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）明確提出了小學英語教學階段歌曲和歌謠的目標與要求：一級（三，四年級）要求學生能唱簡單的英文歌曲15—20首。有大約70%的學生認為英語學習很難。這些都是影響他們學習興趣的原因。結果很多小學生認為英語只是作為一門并不重要的課，課時又少，學校也不重視，也許并不重要。但事實是，在他們的整個學習生涯中，英語都對他們的升學，就業(yè)等產(chǎn)生根本的影響。 從認識來看，60%以上的學生認為

23、英語學習有用，所以盡管大多數(shù)學生認為英語學習有用，但學不好也不作為升學考試的主干科目，所以更多的孩子就對英語學習掉以輕心。這種情況的出現(xiàn)會使他們從一開始就認為英語是個不可琢磨的東西，以至于想學也沒法學好。久而之便久之對英語產(chǎn)生一種厭惡心理。此外，學習的知識得不到強化，也就失去學習英語的激情和渴望，進一步失去對將來英語學習的信心。 就學習方法來看，結果分別反映出小孩子們學習的仍然是啞巴英語其實他們不敢不習慣也不愿意開口說英語。因為從課內(nèi)到課外，他們學到的語言材料是孤立的。還有，課堂模式仍然是老師教，學生跟著讀，讀完了了事。另外只有70%的學生偶爾做課外作業(yè)，80%的學生課外根本不學英語，而80

24、%的學校則從來不開展比如英語演講之類的活動。這些都不利于小學生的正確，良好的語感和語言習慣的培養(yǎng)。 三.結論 通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析可以得出這樣的結論，云南東部地區(qū)小學英語教學的狀況相對較差，從訪談內(nèi)容中得知，首先，教師隊伍不專業(yè)，學歷參差不齊。其次，90%的學校對英語學科建設不加重視，完全沒有考慮到英語教師的壓力和英語教學的實際情況，對教師進行適時適量的培訓就使教師無法跟上迅速發(fā)展和變化的社會，很少有機會接觸到新的思路和方法，知識無法得到及時更新和加強。其次是科學的評價制度的缺乏使英語學科得不到重視，同時也會使小學生從小養(yǎng)成對英語不以為然的習慣而不利于他們今后的學習。以上問題會導致

25、英語學習的單調(diào)，枯燥乏味。更主要的原因是教學設備的缺乏、師資嚴重不足和教師對小學生身心特點的忽視。這一方面是學校對英語教學的重視程度不夠，另一方面是教師的教學活動因客觀條件即硬件設施的制約而無法開展相應的更加有效的教學，教學評估體制的缺乏和課時偏少等使教學無法以科學、合理、有序的方式有效進行。 四.對策及建議 首先，必須轉(zhuǎn)變觀念，加強教師隊伍建設，辦實實在在的素質(zhì)教育。政府和學校都應該正確對待小學英語教學所面臨的現(xiàn)實而又客觀的問題。在教學設備上加大投入，比如語音室，多媒體教室，閉路電視等。保證足夠的師資，盡量引進專業(yè)基礎扎實，教學方法靈活新穎的老師，適時適量地安排教師進行進修或培訓

26、。提高教師的待遇，努力減輕教師的工作壓力，激發(fā)教師的教學熱情和創(chuàng)造精神，鼓勵教師采用更適合當?shù)貙嶋H的方法教學，在教學中學習，在教學中探究，鼓勵創(chuàng)新，充分認識到小學英語學習對學生個人以及對整個民族的長遠意義。 其次，尊重兒童語言學習的規(guī)律，重視培養(yǎng)小學生對英語學習的興趣和愿望。教學中可以采取課內(nèi)外相結合的方式讓英語教學更貼近生活。以書本和現(xiàn)實應用的方式讓小學生體會到英語學習的樂趣。比如定期舉辦英語歌詠比賽，英語演講，朗誦比賽等，從多方面激發(fā)小學生的靈感和熱情。正如梅德明在《大中小學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查》中指出，“尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；鼓勵學生大膽地使用

27、英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度；要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間?！盵5] 肖之進在《回歸教育的原點》[5]中也指出，“教育的根本是培養(yǎng)人，教育的原點是人，是學生，教育應回歸其原點，從人出發(fā)，從現(xiàn)實的受教育者出發(fā)，關注個體的發(fā)展與完善”。[6]所以各級教育主管部門都應更新觀念，為小學生們的將來著想，充分考慮早期教育對小學生學習習慣的形成和認識的以及對學生今后學習的重要影響。 參考文獻： [1]教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見2001. [2]夏侯富生.中小學英語教學與研究[J].2006（7）：7-8 [3]楊安芬.中小學外語教學（小學篇）[J].2006（8）：16 [4]謝幼娟. 小學英語課堂教學中的幾個問題[J].2006 [5]天津教育學報[J].天津：2006（2）：89 [6]梅德明.大中小學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查[M].上海：上海外語教育出版社，2004： 122-143