《岳麓版高中歷史必修1第13課《太平天國運(yùn)動》教學(xué)設(shè)計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《岳麓版高中歷史必修1第13課《太平天國運(yùn)動》教學(xué)設(shè)計（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、第13課太平天國運(yùn)動教學(xué)設(shè)計教材分析本課是新課程岳麓版教材必修第四單元第二課。由于近代社會性質(zhì)發(fā)生了變化，因而時代也賦予了太平天國運(yùn)動新的任務(wù)即在反封建的同時反對列強(qiáng)的侵略。太平天國運(yùn)動揭開了近代中國民主革命的序幕，是近代中國民主革命的重要組成部分，而近代中國民主革命又是中國近代歷史發(fā)展的主線索之一，故本課地位比較重要。本課第一目“金田起義”，介紹太平天國運(yùn)動的起因和發(fā)展。第二目“天國興衰”，概述了太平天國的鼎盛、天朝田畝制度、天京變亂、姿政新篇、太平天國的失敗及其影響。串聯(lián)本課教材知識的主要線索是：太平天國運(yùn)動興起的原因、興衰的過程、運(yùn)動的失敗及其意義。課標(biāo)要求了解太平天國運(yùn)動的主要史實(shí)，認(rèn)

2、識農(nóng)民起義在民主革命時期的作用與局限性。學(xué)生分析學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過這部分內(nèi)容，再加上受影視作品的影響，對太平天國運(yùn)動的了解較多，且有一定的獨(dú)立思考能力，但學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣還有待養(yǎng)成。因此我認(rèn)為高一年級應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀分析史料的能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主探究、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)新課程改革的基本思想和理念。高中教材除了對基本史實(shí)的敘述外，增加了理性分析的力度，理論性較強(qiáng)，所以應(yīng)在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上深化和擴(kuò)展，總結(jié)歷史發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，使感性的認(rèn)識上升到理性的程度?；趯滩暮蛯W(xué)情的分析，結(jié)合課標(biāo)的要求，確立教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)（1）重點(diǎn)、太平天國運(yùn)動的主要史實(shí)、

3、天朝田畝制度、太平天國運(yùn)動的失敗原因及歷史功績確定依據(jù)：太平天國運(yùn)動的興起-由盛而衰-走向失敗是本課的基本線索，理清線索，有助于學(xué)生整體把握知識框架；而天朝田畝制度是幾千年來農(nóng)民反封建斗爭思的思想結(jié)晶并體現(xiàn)了農(nóng)民階級的局限性。（2）教學(xué)難點(diǎn):天朝田畝制度的分析、評價，太平天國運(yùn)動由盛轉(zhuǎn)衰及最終失敗的原因即農(nóng)民階級的局限性。確定依據(jù)：高一學(xué)生正處于歷史思維能力的形成期，思維能力還不強(qiáng)，對天朝田畝制度、太平天國運(yùn)動由盛轉(zhuǎn)衰及最終失敗的原因缺乏完整的的分析和理解。教學(xué)目標(biāo)（1）了解太平天國運(yùn)動的原因、經(jīng)過、綱領(lǐng)等主要史實(shí)。分析、歸納太平天國運(yùn)動在民主革命時期的歷史作用和歷史局限，提高認(rèn)識歷史問題的能

4、力（即全面科學(xué)地認(rèn)識太平天國運(yùn)動）。（2）過程與方法通過太平天國運(yùn)動過程的學(xué)習(xí)，掌握識圖和用圖，學(xué)會歸納歷史事件或現(xiàn)象發(fā)展進(jìn)程的方法。通過對太平天國運(yùn)動爆發(fā)原因、天朝田畝制度、太平天國運(yùn)動的評價等相關(guān)史料的研習(xí)，初步掌握史論結(jié)合、論從史出的歷史學(xué)習(xí)方法。通過比較天朝田畝制度和資政新篇的異同的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀歷史文獻(xiàn)并結(jié)合所學(xué)知識觀察歷史現(xiàn)象和分析問題的能力。通過“情境再現(xiàn)”，發(fā)展論從史出、史論結(jié)合的基本史學(xué)能力及參與討論，進(jìn)行問題探究與合作學(xué)習(xí)（3）情感態(tài)度與價值觀通過對太平天國運(yùn)動在民主革命時期興起和失敗的必然性的分析，探討單純的農(nóng)民運(yùn)動無法完成民主革命時期的歷史任務(wù)的事實(shí)，深化對歷史規(guī)律的認(rèn)

5、識。通過全面地辯證地認(rèn)識太平天國運(yùn)動，學(xué)會以史為鑒，激發(fā)學(xué)生的愛國情感和歷史責(zé)任感。教學(xué)方法根據(jù)新課程改革的要求和高一學(xué)生的心理特征，主要采取以下幾種教學(xué)方法：（1）圖示教學(xué)法。通過圖表，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，總結(jié)歸納主要?dú)v史事件，掌握基礎(chǔ)知識。（2）問題探究教學(xué)法：讓學(xué)生帶著問題閱讀課文或材料，比較有針對性。（3）情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境，使得本來理論性較強(qiáng)的內(nèi)容變得鮮活起來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂的氛圍。（4）多媒體輔助教學(xué)板書設(shè)計 第13課 太平天國運(yùn)動一、 印象天平天國運(yùn)動太平天國運(yùn)動興衰過程運(yùn)動爆發(fā)原因二、揭密太平天國運(yùn)動天國的構(gòu)想天朝田畝制度與資政新篇運(yùn)動失敗原因三、走出太平天國運(yùn)

6、動教學(xué)過程導(dǎo)入新課多媒體展示圖片導(dǎo)語：今年是辛亥革命100周年，全國各地以各種不同的方式紀(jì)念這一大事。今天的我們講述著昨天的故事，而100多年前的孫中山也在聆聽前人的故事太平天國運(yùn)動，幼小的心靈播下了革命的種子。這節(jié)課就讓我們一起來追尋、體味這場波瀾壯闊的農(nóng)民運(yùn)動吧！設(shè)計思路：歷史和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，引起學(xué)生的的興趣，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。多媒體展示圖片 講授新課一、印象太平天國運(yùn)動師：印象太平天國運(yùn)動，同學(xué)們能否就初中已有知識或通過文學(xué)作品、影視劇等媒體了解到的有關(guān)太平天國的內(nèi)容，描述自己的看法。準(zhǔn)備好了的同學(xué)，請到講臺前面對大家進(jìn)行演講。 （預(yù)期效果：一般情況下，請兩位同學(xué)演講。演

7、講過程中可能會有片面的、不夠客觀的，甚或錯誤的觀點(diǎn)） 多媒體展示太平天國運(yùn)動形勢圖 （教師總結(jié)：結(jié)合地圖在黑板上用文字和符號畫出運(yùn)動興衰過程示意圖。設(shè)計思路：太平天國運(yùn)動的史實(shí)是課標(biāo)要求的內(nèi)容，是本節(jié)課的重點(diǎn)，但并非難點(diǎn)。學(xué)生在初中的基礎(chǔ)上已有一定的知識儲備，教師重點(diǎn)是幫助學(xué)生進(jìn)一步感知，并構(gòu)建完整知識框架，形成系統(tǒng)的知識體系。師：太平天國運(yùn)動堅持斗爭了14年，規(guī)模宏大，為什么它“其興也勃焉”，“其亡也忽焉”？太平天國運(yùn)動領(lǐng)袖構(gòu)想的“人間天國”到底是一個怎樣的社會？二、揭密太平天國運(yùn)動1、太平天國運(yùn)動爆發(fā)的原因師：考察某一重大歷史事件，我們首先應(yīng)當(dāng)把它放在當(dāng)時的歷史大背景中。太平天國革命發(fā)生在

8、興起于1851年即19世紀(jì)50年代。聯(lián)系前面所學(xué)的知識鴉片戰(zhàn)爭，即鴉片戰(zhàn)爭后的中國社會狀況，請翻開書并迅速搜索文中提供的信息。生：（尋找并記錄）（預(yù)期效果：請兩三位同學(xué)回答?；蛐畔⑻崛〔蝗虮硎霾粐?yán)密）（教師總結(jié)：西方資本主義國家向中國傾銷商品，逐步破壞了沿海通商口岸及其附近地區(qū)的傳統(tǒng)手工業(yè)。鴉片輸入年年激增。由它所引起的白銀外流、銀貴錢賤等問題，比戰(zhàn)前更嚴(yán)重。清政府為了支付戰(zhàn)費(fèi)和賠款，借端進(jìn)行搜刮，使勞動人民負(fù)擔(dān)更加沉重。地主、官僚、貴族也加劇了土地的兼并。階級矛盾的激化，是太平天國運(yùn)動爆發(fā)的根本原因。）多媒體展示文字材料1、興起的原因（1）、根本原因：外國資本主義侵略，腐敗的封建統(tǒng)治和沉重

9、的剝削，導(dǎo)致階級矛盾激化（2）、直接原因：自然災(zāi)害嚴(yán)重師：時勢造英雄，正當(dāng)社會階級矛盾愈演愈烈之際，一場中國歷史上規(guī)模最大農(nóng)民戰(zhàn)爭爆發(fā)的時機(jī)日漸成熟。那么洪秀全又是如何動員和組織農(nóng)民的呢？（預(yù)期效果：學(xué)生回答拜上帝教）問題情景一：多媒體展示文字材料“上帝當(dāng)拜，人人所同”；“普天之下皆兄弟”；“上帝視之皆赤子”?！疤煜露嗄腥耍M是兄弟之輩，天下多女子，盡是姊妹之群，何得存此疆彼界之私，何可起爾吞我并之念。”“清朝最高統(tǒng)治者，實(shí)乃“閻羅妖”，世間“相凌相奪相斗相殺”，都是“閻羅妖”的罪過，號召群眾起來“共擊滅之”。 問題探究1、閱讀上述材料及課本的相關(guān)內(nèi)容，指出洪秀全“拜上帝教”的思想來源有哪些？

10、你是如何評價“拜上帝教”？（預(yù)期效果：學(xué)生的問題回答不全面甚至出現(xiàn)錯誤）（教師總結(jié)：洪秀全創(chuàng)立的“拜上帝教”的理論來源自西方的基督教思想和農(nóng)民的革命思想兩個方面。這一理論反映了農(nóng)民反清、平等的革命要求，有利于調(diào)動農(nóng)民的革命積極性，把分散的農(nóng)民結(jié)成統(tǒng)一的組織；另一方面“拜上帝教”帶有濃厚的迷信色彩，不是先進(jìn)的意識形態(tài)，會產(chǎn)生負(fù)面影響，在一定條件下反而起了麻醉群眾的作用。）設(shè)計思路：講起義的原因、評價“拜上帝教”不須花太多的時間。教學(xué)中重在發(fā)揮學(xué)生的主體地位，想方設(shè)法讓學(xué)生“動”起來帶著問題看書，看材料，能夠準(zhǔn)確抓住“有效信息”，能夠用自己的語言歸納總結(jié)，同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會辨證地分析歷史事件的能力。

11、對“拜上帝教”的評價上承運(yùn)動興起，并為下面介紹運(yùn)動的失敗作鋪墊。）2、天國的構(gòu)想過渡：“天國”是西方基督教圣經(jīng)給時人描繪的生活理想，天下“太平”是中國百姓數(shù)千年不變的愿望。如果能生活在“太平天國”，那將是多美好的事啊！太平天國運(yùn)動領(lǐng)袖構(gòu)想的“太平天國是怎樣的社會呢？（預(yù)期效果：學(xué)生回答“四有二無”）（教師總結(jié)：“四有二無”的理想社會集中體現(xiàn)在洪秀全在天京頒布的天朝田畝制度中。）多媒體展示圖片師：天朝田畝制度從字面上理解是太平天國的土地制度。但實(shí)際上它不僅涉及土地問題，同時還包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、司法等各個方面的社會改革措施。它是太平天國的革命綱領(lǐng)。因為以土地問題為核心，所以稱為天朝田畝制

12、度。天朝田畝制度構(gòu)想的理想社會能否實(shí)現(xiàn)？你應(yīng)該如何它呢？問題情景二、多媒體展示文字材料土地分配原則“凡天下田，天下人同耕”、“無處不均勻，無人不飽暖”。方法：“以戶為單位，不分男女，按人口和年齡平均分配”產(chǎn)品分配的原則與方法“天下人人不受私，物物歸上主的原則規(guī)定：農(nóng)民每年收獲所得，除生活必須外，其余一律上交國庫。如有婚喪等事，則由國庫發(fā)給一定數(shù)量的錢幣和實(shí)物?！眴栴}探究2、在封建社會最基本的土地制度是什么？最大特征是？（預(yù)期效果：學(xué)生回答封建地主土地所有制；土地是私有財產(chǎn)，地主占有廣大土地）問題探究3、天朝田畝制度在土地分配方面提出的主張對該制度有何影響？（預(yù)期效果：學(xué)生“凡天下田，天下人同耕

13、”主張廢除封建地主土地所有制，具有強(qiáng)烈的反封建色彩；反映農(nóng)民階級要求獲得土地的強(qiáng)烈愿望，極大地調(diào)動了農(nóng)民革命的積極性）（教師總結(jié)：從這里我們不難得出這樣的結(jié)論：天朝田畝制度具有鮮明的反封建革命性。）問題探究4：天朝田畝制度中要求平分土地反映了農(nóng)民階級怎樣的理想追求？這種追求是否代表中國歷史的發(fā)展方向？（預(yù)期效果：這問有一定的難度，在學(xué)生熱烈討論的基礎(chǔ)上請同學(xué)發(fā)表自己的觀點(diǎn)）（教師總結(jié)：此綱領(lǐng)把小農(nóng)自然經(jīng)濟(jì)作為追求的理想化目標(biāo)，實(shí)際上并沒有超越封建主義的經(jīng)濟(jì)范疇，不符合世界資本主義發(fā)展的潮流，具有落后性）問題探究5、天朝田畝制度中關(guān)于勞動產(chǎn)品的分配采取何種方式？它是否能夠調(diào)動農(nóng)民的生產(chǎn)積極性？為

14、什么？（預(yù)期效果：學(xué)生產(chǎn)品分配方式平均主義“天下人人不受私，物物歸上主”；平均分配產(chǎn)品違背了小生產(chǎn)者的本性，無法調(diào)動農(nóng)民的積極性也是無法實(shí)現(xiàn)的。（教師總結(jié)：平分產(chǎn)品是無法實(shí)現(xiàn)，實(shí)際上絕對平均的土地的方案由于主客觀因素，戰(zhàn)爭環(huán)境不允許也是無法實(shí)施。）設(shè)計意圖：教學(xué)中既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，本人在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這一問題的理解上確實(shí)存在難度，不易掌握。造成這一現(xiàn)象不僅有問題自身難度的原因，而且也有教材對此問題分析存在不足的緣故。所以采用創(chuàng)設(shè)問題情景、問題教學(xué)法法等，由淺入深、由表入里，“層層剝筍”、循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力使學(xué)生學(xué)會使用辨證唯物主義方法評價歷史現(xiàn)象。過渡：我們從進(jìn)步性與局限性

15、兩個方面分析天朝田畝制度的歷史作用，由于主客觀方面的因素，這一方案并未得以真正實(shí)施。天京變亂后，由于國勢日衰，洪仁玕提出改革內(nèi)政、整頓朝綱的方案資政新篇。洪秀全和洪仁玕兩個人物在人間天國的構(gòu)建中具有舉足輕重的地位，但是兩個人對天國的構(gòu)想?yún)s有很大的差別。問題情景三：多媒體展示圖片和文字材料（預(yù)期效果：學(xué)生回答發(fā)展資本主義，其未能反映農(nóng)民內(nèi)的迫切愿望，無法實(shí)施。）（教師總結(jié)：此方案本身是具有進(jìn)步性的，但在客觀上局限于當(dāng)時的戰(zhàn)爭環(huán)境和農(nóng)民階級小生產(chǎn)者自身落后條件；主觀上未能反映農(nóng)民迫切的愿望和要求，所以并沒有實(shí)行。）設(shè)計思路：資政新篇不符合農(nóng)民運(yùn)動的傳統(tǒng)特點(diǎn)，所以通過設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

16、，擴(kuò)展視野過渡：太平天國的的“太平”“天國”的構(gòu)想未能實(shí)現(xiàn)，轟轟烈烈的太平天國天國運(yùn)動在持續(xù)了14年后也隨著檣櫓灰飛煙滅成為了一種遙遠(yuǎn)的記憶。太平天國運(yùn)動為什么失敗呢？3、太平天國運(yùn)動失敗的原因問題情景：多媒體展示圖片 曾國藩組建的湘軍 美國人華爾率領(lǐng)的洋槍隊問題探究7：太平天國失敗的主要原因，有人認(rèn)為是由于太平天國領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)犯了許多嚴(yán)重的錯誤；有人則認(rèn)為是由于敵我力量懸殊所致。結(jié)合圖片及所學(xué)的知識試談?wù)勀銓@一問題的看法。（預(yù)期效果：學(xué)生回答主觀：農(nóng)民階級的局限性；客觀上：中外發(fā)動勢力的聯(lián)合鎮(zhèn)壓。（教師總結(jié)：原因的分析因從主客觀方面分析，其根本原因是農(nóng)民階級的局限性。具體表現(xiàn)從經(jīng)濟(jì)上看：是分散

17、的小生產(chǎn)者，目光短淺從政治上看：農(nóng)民階級不能提出科學(xué)的革命綱領(lǐng)和口號從思想上看：農(nóng)民階級缺乏科學(xué)的世界觀，不能用科學(xué)理論指導(dǎo)，多是用迷信思想宣傳和組織群眾。從組織上看：作為小生產(chǎn)者，因其自私性和分散性，很難形成堅強(qiáng)的統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)核心。）設(shè)計意圖：通過展示材料和教材相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生思考得出結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用資料解決問題的能力，養(yǎng)成了論從史出的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生透過現(xiàn)象分析歷史事件的能力。太平天國運(yùn)動距離今天已經(jīng)一個多世紀(jì)了，它留給我們后人很多很多的思考?，F(xiàn)在再來看歷史上的這一幕，我們應(yīng)如何來評價呢？ 三：走出天平天國運(yùn)動問題情景：多媒體展示文字材料問題探究8、根據(jù)材料結(jié)合所學(xué)的知識談?wù)勀銓@場農(nóng)民運(yùn)

18、動的歷史意義及啟示。（預(yù)期效果：學(xué)生答案課本56頁最后一段。）由于時代和階級的局限，農(nóng)民階級不可能領(lǐng)導(dǎo)革命取得勝利）設(shè)計意圖：對太平天國運(yùn)動的評價是課表要求。新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識，教學(xué)就不必拘泥于傳統(tǒng)結(jié)論，但必須強(qiáng)調(diào)以史實(shí)為依據(jù)。最基本的要求是“論從史出”。獨(dú)立思考不必強(qiáng)調(diào)結(jié)論的正確與否，而要注意思維過程的方法和合理性。另一方面本課以孫中山這一歷史人物導(dǎo)課，結(jié)尾又以孫中山為總結(jié)，首尾呼應(yīng)。 教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)：（1）充分運(yùn)用多媒體資料，創(chuàng)設(shè)問題情景，“論從史出”，鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。（2）結(jié)論呈現(xiàn)圖形化、教材重新整合，知識條理化，有一定的創(chuàng)新，符合學(xué)生的思維，課堂氣氛活躍。困惑：太平天國運(yùn)動評價起來有一定的難度，運(yùn)動對中國近代化的影響也不能輕易作出判斷。6