《中學(xué)教師資格考試《教育心理學(xué)》 預(yù)測(cè)試題及答案解析》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《中學(xué)教師資格考試《教育心理學(xué)》 預(yù)測(cè)試題及答案解析（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、中學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)預(yù)測(cè)試題及答案解析一、選擇題 1、中學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來(lái)學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是（）A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、類屬學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)D、上位學(xué)習(xí)）2、充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶，這是使用了（）A、組織策略B、精加工策略C、元認(rèn)識(shí)策略D、復(fù)述策略 3、教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期所對(duì)應(yīng)的年代是（）A、20世紀(jì)20年代到50年代B、20世紀(jì)80年代以后C、20世紀(jì)60到70年代末D、20世紀(jì)90年代起4、只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于（）A、前運(yùn)算階段B、感知運(yùn)動(dòng)階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段 5、形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期是（）A、2

2、歲B、45歲C、4歲D、6歲 6、“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適合的心理學(xué)解釋理論是（）A、強(qiáng)化說(shuō)B、認(rèn)知失調(diào)論C、從眾說(shuō)D、觀察學(xué)習(xí)理論 7、個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格（）A、場(chǎng)依存性B、場(chǎng)獨(dú)立性C、沖動(dòng)性D、沉思性8、先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供（）A、圖表B、新知識(shí)C、認(rèn)知框架D、以上都對(duì) 9、心理學(xué)家研究認(rèn)為，態(tài)度的核心成分是（）A、認(rèn)知成分B、情感成分C、行為傾向成分D、認(rèn)知與情感成分 10、以概念同化的學(xué)習(xí)方式獲得概念主要發(fā)生在（）A、學(xué)齡期B、學(xué)前期C、成人D、以上都是 11、奧蘇伯爾的同化模式中，總括性同化又稱（）A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列

3、結(jié)合學(xué)習(xí)D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí) 12、心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題具有（）A、積極作用B、消極作用C、既有積極也有消極作用D、沒(méi)有作用 13、兒童能運(yùn)用表象來(lái)表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進(jìn)行想象，從而獲得知識(shí)。這種認(rèn)知表征是（）A、動(dòng)作表征B、符號(hào)表征C、映象表征D、表象14、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（）A、最新獲得的能力B、超出目前水平的能力C、兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的距離D、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力 15、運(yùn)動(dòng)符號(hào)辦事的能力是（）A、言語(yǔ)信息B、智慧技能C、認(rèn)知策略D、動(dòng)作技能 16、學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（）A、痕跡消退說(shuō)B、動(dòng)機(jī)說(shuō)C、

4、同化說(shuō)D、前攝抑制與倒攝抑制 17、學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（）A、順向正遷移B、逆向正遷移C、順向負(fù)遷移D、逆向負(fù)遷移 18、在哪個(gè)階段，學(xué)生的倫理道德開(kāi)始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)（）A、學(xué)前階段B、小學(xué)階段C、初中階段D、高中階段 19、“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最易被解釋的現(xiàn)代心理學(xué)理論是（）A、強(qiáng)化原理B、認(rèn)知失調(diào)說(shuō)C、從眾說(shuō)D、觀察學(xué)習(xí)說(shuō) 20、學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（）A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號(hào)學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí) 二、填空題 1、學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、和教學(xué)環(huán)境。 2、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷了依從、內(nèi)化三個(gè)階

5、段。 3、教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中的科學(xué)。 4、學(xué)生原有的知識(shí)水平或者發(fā)展心理水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的和適應(yīng)性稱之為。 5、兒童自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我監(jiān)控三個(gè)方面。 6、動(dòng)機(jī)有激活、指向和三個(gè)基本功能。 7、人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某項(xiàng)成就行為的主要判斷稱為。 8、心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、定項(xiàng)性與順序性、不平衡性和。 9、嘗試與錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和。 10、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和三個(gè)過(guò)程。 11、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案稱之為。 12、影響課堂管理的主要因素有班級(jí)規(guī)模、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)的

6、性質(zhì)和。 13、品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個(gè)成分，它們是道德認(rèn)識(shí)、和道德行為。 14、個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品能力或特性稱之為 。 15、個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過(guò)程稱之為。 16、學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略是。 17、在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為。 18、個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信及其組織稱之為。 19、個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為。 20、預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱為。 三、簡(jiǎn)答題 1、簡(jiǎn)述性格差異的教學(xué)含義。 2、簡(jiǎn)述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系

7、。 3、簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)。 4、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的功能。 5、簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的主要措施。 6、簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。 四、論述題 試論述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要措施。 參考答案：一、選擇題1、BC2、B3、C4、A5、C6、D7、B8、C9、B10、C11、B12、C13、C14、C15、B16、D17、B18、C19、D20、C二、填空題1、教學(xué)媒體2、認(rèn)同3、學(xué)與教的基本心理規(guī)律4、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備5、自我體驗(yàn)6、強(qiáng)化7、自我效能感8、個(gè)別差異性9、準(zhǔn)備律10、評(píng)價(jià)11、學(xué)習(xí)策略12、對(duì)教師的期望13、道德情感14、創(chuàng)造性15、問(wèn)題解決16、發(fā)現(xiàn)教學(xué)17、過(guò)度學(xué)習(xí)18、知識(shí)19、品德20、教學(xué)目標(biāo)

8、三、簡(jiǎn)答題1、性格雖然不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格差異又會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。 因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。2、智力與創(chuàng)造性并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。低智商不可能具有創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。3、目的性。問(wèn)題解決具有明確的目的性，它總是要達(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)狀態(tài)。 認(rèn)知性。

9、問(wèn)題解決是通過(guò)內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的。 序列性。問(wèn)題解決包含一系列的心理活動(dòng)，即認(rèn)知操作，如分析，聯(lián)想，比較，推論等，僅僅是簡(jiǎn)單的記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)，都不能稱之為問(wèn)題解決。 4、教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。5、精選教材；合理編排教學(xué)內(nèi)容；合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。6、對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)；自知自尊與自我接納；自我調(diào)控能力；與人建立親密關(guān)系的能力；人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；生活熱情與工作高效率。四、論述題提示：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。（整理：牧羊鳥(niǎo)）- 3 -