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1、使用教材應(yīng)有創(chuàng)造性圖形變化案例分析案例背景： 在我?！皟?yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教學案例、優(yōu)秀教學反思”三優(yōu)評比中，我在四年級作了圖形變化一課，知識與技能目標：學習畫圖軟件中的選取工具，復制和移動圖塊，學會簡單的圖片處理方法。教學流程為：（一）創(chuàng)設(shè)情境，導入新知，（二）合作探究，學習新知，（三）新知鞏固，創(chuàng)新應(yīng)用，三大部分。案例描述:新授階段，我先打開“練習”畫圖文件，里面分別整齊排列著4個一模一樣的“小帆船”、“蝴蝶”和“美猴王”。接著，我開始“變魔術(shù)”，演示“小帆船”的水平翻轉(zhuǎn)等各種變化，并挑戰(zhàn)性地問學生“你會變嗎”，激勵學生打開“練習”畫圖文件，探究“小帆船”的其他魔術(shù)變法?！昂比绾巍伴L大”或“縮

2、小”、“美猴王”怎樣大耍“醉拳”學生們在問題的引導下認真地自主學習，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，感悟電腦繪畫的快捷與神奇，操作技能不斷提高。然后，我請學生打開“作業(yè)”畫圖文件，里面有太陽、蝴蝶、樹、美猴王和綠茵茵的草地等素材，讓學生展開想像的翅膀，對素材進行組合，創(chuàng)作作品。學生練習時，我要求“越創(chuàng)新越好”。學生展示作品以后，我組織學生自己品評。其中，一位學生將太陽畫成美麗的少女，另一位學生則畫成丑陋的巫婆，并且都認為自己的作品有創(chuàng)意，看不起對方。爭起來沒完沒了，話也越說越尖刻。面對突然出現(xiàn)的“小插曲”，我沒有亂了方寸，而是敏銳地抓住矛盾“做足文章”：首先，充分肯定兩位學生的創(chuàng)意，使他們冷靜下來；然后，組織

3、全體同學討論哪個創(chuàng)意更好。臨了，我幽默地說：孫悟空恐怕也不樂意和丑巫婆在一起，要知道，它可是“美猴王”?。W生會心地笑了。討論順勢引向深入：如何評價作品、如何面對別人的評價兩位學生一臉慚愧，真誠地向?qū)Ψ降狼?，全班響起熱烈掌聲。隨后的作品評價出現(xiàn)評者中肯、聽者欣然的良好局面。案例分析：在教授本課時，我密切聯(lián)系學生生活實際和學習實際，對教材內(nèi)容進行了靈活處理。除教材上有的“小帆船”和“蝴蝶”圖形外，創(chuàng)造性地增加了學生喜愛的“美猴王”圖形，放手讓學生探究和創(chuàng)造，盡情地變換自己喜歡的“美猴王”形象。課堂上，學生唱主角，我則“沉”入學生中間，互相討論，平等對話，一起探究。我一方面勉勵學生面對失敗不氣餒，

4、冷靜地理清思路后再嘗試，培養(yǎng)、優(yōu)化學生的意志品質(zhì)和思維品質(zhì)，另一方面了解學生學習過程中遇到的問題，在必要時給予幫助，針對性地請“成功”的學生上來演示，鼓勵“能者為師”，激發(fā)學生的好勝心和不服輸?shù)木瘛W生學習興致盎然，涌現(xiàn)出不少很有創(chuàng)意的作品。美中不足的是，因為有的素材未著色，少數(shù)學生精心于著色，花費了過多時間，導致無法按時完成作品。我未著色的初衷是擔心影響學生創(chuàng)造性的發(fā)揮，但沒有從學生的實際出發(fā)，自己想當然，結(jié)果留下遺憾。這也從反面說明“眼中有學生”在創(chuàng)造性地使用教材上是多么重要。我認為，現(xiàn)代教育改革的核心是使學生變被動型學習為主動型學習，讓他們在真實的環(huán)境中學習和接受挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)。教師的角色逐漸由傳統(tǒng)的“知識傳授者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源管理者及研究者”。這在給教師提出全新的挑戰(zhàn)的同時，也為教師提供了廣闊的創(chuàng)造空間。