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1、青島版科學小學四年級上冊被子變熱了自我課堂教學診斷分析報告在骨干教師培訓培訓后，我執(zhí)教了被子變熱了一課。在老師們的耐心指導下，順利完成了教學，現(xiàn)對有關問題做一梳理和反思。青島版科學四年級上冊第五單元熱的傳遞的起始課。本課的主要內(nèi)容是引導學生探究熱在固體中的傳遞方式熱傳遞，引導學生通過自主設計實驗探究熱傳導的基本特征：熱沿著物體從溫度高的部分向溫度低的部分傳遞，并且了解不同物體熱傳導的能力不同，區(qū)分常見的良導體和熱的不良導體。教材分為四個部分：第一部分從杯子傳熱的現(xiàn)象中提出問題，并確定要探究的問題；第二部分知道學生認識熱能以傳導的方式傳遞；第三部分指導學生認識各種物體傳導熱的能力不同；第四部分是

2、引導學生根據(jù)本課學習的知識，鑒別一些日常用品是熱的良導體還是不良導體，體會不同特性的材料在生活中有不同的用途。這些內(nèi)容將為學生今后進一步學習熱學知識打下基礎。熱現(xiàn)象在生活中隨處可見。如在廚房中：做飯時，鍋身、鍋把會變熱，炒菜時鏟子會變熱，盛飯時勺子、碗、盤子會變熱。因此，學生們對這些現(xiàn)象司空見慣，不用刻意的觀察，就已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗。這是學生探究熱傳遞現(xiàn)象的重要基礎。但是，由于受知識、能力和習慣的局限，真正有目的、有計劃地去觀察這些現(xiàn)象，并進行深入探究的學生卻很少。所以學生的這些經(jīng)驗基本上還是淺層次的、雜亂無章的。引導學生用科學的方法來探究熱傳導現(xiàn)象，并用規(guī)范、科學的語言把獲得的認識上升為

3、科學概念表達出來，還有一定的難度，因此，我對學習方法和過程進行了精心設計和指導。本課目標我設定為三級目標，下面來談談三級目標的確定：1、所有的孩子通過學習都能達成的目標，定為一級目標。如通過學習本節(jié)課，都能掌握傳導的概念，知道哪些是熱的良導體，哪些是熱的不良導體，在生活中能找出相關的例子。 2、中上游的孩子，能主動搜集相關信息并參與實驗探究，敢于主動提出問題，樂于同別人合作，樂于采納別人的意見，樂于改進自己的學習和研究；能用自己擅長的方式與人交流，參與評議，所能達成的目標定為二級目標。如：學生課前能主動到生活中觀察有關熱傳導的例子，課堂上能通過與他人合作探究，親自歸納出“傳導”的概念，并能掌握

4、其他相關的知識。 3、優(yōu)秀的孩子除了能完成教學目標外，還能對已有知識對產(chǎn)生的問題并能提出假設答案并試著去解釋；能在課后繼續(xù)保持探究興趣，根據(jù)所學到的知識進行小發(fā)明創(chuàng)造、撰寫探究報告、科技小論文等課后實踐活動的定為三級目標。如：孩子們可以利用材料傳熱性能的不同，設計發(fā)明一個不燙手的杯子等發(fā)明創(chuàng)造，將理論與生活實踐相結合。 目標的達成情況，也象征著教師對每節(jié)課教學任務的完成情況，所以說每節(jié)課目標的確定很重要。根據(jù)不同層次的孩子對三級目標的達成情況，進行有效評價，讓不同水平的孩子都能感覺到自己存在的價值，而不是所有的贊美與表揚都是優(yōu)秀學生的專利權，后進生在完成他們相應的目標的前提下同樣會得到教師、伙

5、伴的夸獎，這樣才能讓所有的學生對科學產(chǎn)生濃厚的學習興趣，才能逐漸地樹立起自信心，孩子們的認知水平與科學素養(yǎng)才能漸漸提高。課從學生覺得新鮮、感興趣的摸熱水杯子入手，讓學生動手試一試，創(chuàng)設生動活潑的教學情境，激發(fā)學生探究的興趣。讓學生從摸杯子發(fā)現(xiàn)問題：為什么杯子會燙手？熱是怎樣傳到杯子的？問題意識順應被激發(fā)，學生的思維很自然轉入對問題的假設上來；在深度討論中明確該實驗的研究方案，讓學生對實驗中的細節(jié)加以關注，體現(xiàn)動手之前先動腦的科學研究思路，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度的培養(yǎng)目標蘊涵其中。對兒童來說，知識的獲得主要通過感性經(jīng)驗的積累，技能的形成需要反復的模仿練習，態(tài)度的形成需要通過實踐和體驗的過程。關鍵是，如何

6、通過活動有機地整合這三個維度，達到理想的教學狀況：學生在興趣盎然中，通過一定的過程和方法，掌握了知識和技能，培養(yǎng)了科學態(tài)度。在本課教學中，充分挖掘教材的科學內(nèi)涵和教學內(nèi)涵，通過學生的學習活動已最大限度地讓三維目標實現(xiàn)有機整合。本節(jié)課我一共設計了2個實驗，實驗一：熱在固體中的傳遞；實驗二：不同物體傳熱的能力一樣嗎？在設計實驗方案環(huán)節(jié)，我注重動手之前的動腦活動，實驗一，先讓學生分組根據(jù)提供的三份不同的實驗材料，選擇材料設計實驗，然后全班交流，小組質(zhì)疑，修改、完善實驗方案，使實驗方案多樣化、合理化；然后讓學生根據(jù)自己設計的實驗的方案進行實驗，觀察記錄實驗現(xiàn)象，并思考這個現(xiàn)象說明了什么，突出了動手之中

7、的動腦活動；實驗結束后，各組填寫好實驗記錄單并匯報實驗中觀察到的現(xiàn)象，并歸納這些現(xiàn)象說明了什么道理，注重了動手之后的動腦活動。在整個過程中，教師只稍做引導，而更多的是讓小組與小組之間，學生與學生之間互相質(zhì)疑，并解決問題。借助小組活動和信息的交流，使得實驗方案更趨于多樣化與合理化。注重培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新合作精神和實踐能力，并以此為出發(fā)點讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，達到了獲得新知識的目的；實驗二我組織學生對實驗的細節(jié)進行了充分的討論，特別是相同的條件和不同的條件的探討，并讓學生進一步討論如何控制對比試驗的相同條件和不同條件，讓學生明確實驗中材料長短、粗細都相同，熱水同時倒，手摸的位置也相同，只

8、有一個條件不同，就是材料，強調(diào)了對比實驗的嚴密性。 教學中，學生對“實驗二”都能夠很好的完成，并且能夠根據(jù)實驗數(shù)據(jù)得到相關結論。但是在“實驗一”中，由于學生實驗操作很順利，實驗現(xiàn)象也很明顯，加熱鋁片不同位置，都能看到鋁片上的蠟油逐漸熔化的過程，但是用語言敘述時，卻不夠準確，因此，我就一點一點的引導，用規(guī)范的語言表達，在此過程中，每一學生都獲得新知和體驗的同時，知識得到了升華。在這里，知識、能力、情感有機的交融在一起，最大限度的整合了三維目標的達成。當然也存在很多不足之處：1、利用了多媒體教學，就把板書給忽略了，給人心里一種不踏實的感覺；2、課堂語言還是不夠精煉，問問題的時候也沒能很好的把握學生的認知水平；3、沒能很好地掌控課堂時間，缺乏教學智慧。4、通過教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)教學設計還不夠完善，如利用酒精燈給易拉罐皮加熱時，如果操作不當，很容易把涂在上面的蠟燭點燃，就看不到預想的實驗現(xiàn)象；如果蠟油涂的過多或是傾斜加熱，都很容易把蠟油滴在桌子上，給學生每組準備3片實驗材料的目的是為了讓學生能夠從不同的位置加熱，觀察不同情況下熱的傳遞，但有些小組并沒有想到等等。這一些都值得我在今后得教學工作中不斷反思、改進、積累。我始終堅信：讓學生從生活走向課堂，再從課堂走向生活，這才是科學教學的真諦。