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1、品讀注重體驗 情境開拓思維古詩錢塘湖春行教學反思過去在古詩文教學中，一些語文教師只重視字詞串講，忽視品讀。字詞串講僅僅滿足于對文本的疏通，只重視對字詞的解釋、識記，忽視文本的整體體驗和情感熏陶，學生所得是一地雞毛式的知識碎片，或是一味地傻讀傻背，缺乏對古詩有效品讀與深動體驗。導(dǎo)致大多學生不喜歡學習古詩文，甚至怕學古詩文，以背古詩文為學習中痛苦的負擔。如何讓學生走近并喜愛學古詩文？一是要結(jié)合學生生活體驗，盡可能詳盡、直觀的通過情境感知，使學生加深對古詩的感悟。二是通過朗讀品析感悟意境，倡導(dǎo)情感體驗。三是進一步拓寬情境，培養(yǎng)發(fā)散性思維，加深感悟。案例片段描述 一、導(dǎo)入新課 激發(fā)興趣師：同學們，我們

2、已經(jīng)學過的關(guān)于歌頌、描繪春天的古詩已有不少了吧，誰來給我們大家背誦一下？生1：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”。生2：“二月春風似剪刀”。生3：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。生4：“隨風潛入夜，潤物細無聲”。師：不錯，先到這里，大家都背了有關(guān)春天詩句，有涉及到春景、春風、春雨，現(xiàn)在我們還要來學習一首白居易的錢塘湖春行，領(lǐng)略一下美麗西湖的春天。二、朗讀示范整體感知師：現(xiàn)在老師在音樂的伴奏下朗讀該古詩，你們也有一個任務(wù)，就是圈劃出文中描寫到的春景，相信你們一定能夠找到（教師范讀，剛讀完就有許多學生舉手）生1：春水、早鶯、新燕、淺草。生2：馬蹄（同學都笑）師：馬蹄是春景嗎？寫馬蹄是為了寫什么春景??？

3、生：春草（異口同聲）師：很好，突出了春草剛鉆出來才能到馬蹄一般高，那么我們來看一下這些春景各自的特點“初平”、“爭暖樹”的“爭”、“新燕”的“新”、“淺草”的“淺”，這都向我們透露著什么信息呢？生1：春天很有生命力。生2：春天生機勃勃。師：很好，春天充滿了生命力，這首詩展示的是早春萬物復(fù)蘇的景象。那么面對如此美景，詩人的心情如何呢？詩中表達詩人情感的句子是哪一句？生：“最愛湖東行不足”（齊聲回答）師：誰來解釋一下這句話？生1：最愛在西湖的東堤行走，總覺得走不夠。師：解釋得不錯?！安蛔恪眱勺职言娙藢ξ骱壕暗馁澝老矏壑?，充分地刻畫出來了。三、拓展延伸，品位欣賞師：我們在前面學過朱自清先生的春，

4、同學們把這首古詩中涉及到的景，與春涉及到的內(nèi)容作一下比較，找出相同點，學習小組為單位，討論一下。生1：我們組找到“亂花”與春中“野花遍地是，雜樣兒：有名的，沒名的，散在草叢里”生2：我們組找到“淺草”與春中“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的”生3：我們組找到“水面初平”與春中“水漲起來了”師：嗯，不錯。找得很仔細。還有嗎？生4：我們組發(fā)現(xiàn)景有相似外，兩位作者的情感也相似。師：從景到情了，相當好，能具體談?wù)剢?？?：白居易對春的喜愛，朱自清把春比做“娃娃”“姑娘”“青年”也體現(xiàn)了對春的喜愛。師：對！兩篇作品都情景交融，寄情于景。讓我們感受到了作者對春的熱愛和贊美。案例反思一、在古詩教學中，

5、要注重學生的情感體驗及思維特征。在導(dǎo)入新課時，教師以學生積累的關(guān)于“春”的詩句來引出教學內(nèi)容，這種方式雖能調(diào)動學生學習興趣，使教學新課文有所緩沖，不顯得突兀，但就錢塘湖春行中意象聯(lián)系并不是很緊密，如果根據(jù)詩中特定的這些意象，通過多媒體展示錢塘湖春景圖片，讓學生進入情境，更貼合生活和學生實際體驗，可能對學習詩文的觸動更強烈，形成對詩意境的一種整體感悟，如再讓學生根據(jù)這呈現(xiàn)出來的春景用自己的語言來描述后再來品味這首詩，就會對古詩遣詞用句的精妙凝練而內(nèi)涵豐富的語言藝術(shù)更有感觸。二、加強誦讀，滲透朗讀知識，培養(yǎng)語感，尊重學生自身體驗。在課堂上教師通過自身范讀并以優(yōu)美的音樂為背景，讓學生通過悅耳動聽的音

6、樂和教師有感情的朗讀來體驗作品的情感，但這不能替代學生通過自己的誦讀來感受作品的獨特的體驗，因此課堂上還應(yīng)重視學生的誦讀。新課標在閱讀評價中強調(diào)：“注重加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增強積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟”可見，新課標對朗讀教學的重視。在古詩教學中尤其要留時間讓學生自己讀，通過自己朗讀來體會、理解、感悟，這是教師所不能替代的。三、拓寬情境，注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，從不同角度去探究事物之間的相關(guān)聯(lián)系，注重通過拓寬情境打開學生的思路，從而使學生從簡單機械的古詩學習中擺脫出來，形成綜合聯(lián)系能力。在錢塘湖春行中，教師找相關(guān)內(nèi)容的朱自清散文春聯(lián)系教學，可以讓學生把古詩中表達的意境和情感與散文中唯美、直觀的描繪找到相近之處，加深對詩文內(nèi)容的理解和把握，這種聯(lián)系性的比較閱讀運用在古詩教學中促使學生的生活積累與古詩品讀緊密聯(lián)系起來，引發(fā)學生情感體驗，拉近古詩與現(xiàn)實生活的距離。