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1、什么是課程綱要實(shí)踐與理論都表明，教師從寫(xiě)“教案”、“教學(xué)進(jìn)度表”到撰寫(xiě)“課程綱要”是提高教師課程能力的一種重要途徑。我校為謀求有效地促進(jìn)教師形成課程意識(shí)，提高課程能力，基于九年一貫的課程規(guī)劃，組織與培訓(xùn)教師撰寫(xiě)課程綱要，并達(dá)到了預(yù)期的效果。一、課程綱要及其意義（一）何為課程綱要？課程綱要是指以綱要的形式呈現(xiàn)某門(mén)課程的各種課程元素。從廣義來(lái)說(shuō)，大到國(guó)家課程方案，小到教師寫(xiě)的教案或活動(dòng)計(jì)劃，都是課程綱要。狹義來(lái)講，課程綱要是包含各種課程元素的某門(mén)學(xué)程的大綱或計(jì)劃書(shū)。這里，主要取其狹義，是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或指南和相關(guān)教材撰寫(xiě)的某學(xué)期某門(mén)課程（包括校本課程）的綱要。課程綱要與教案、教學(xué)進(jìn)度表的主要區(qū)

2、別在于前者完整地體現(xiàn)了課程元素課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)。教案往往著重關(guān)注內(nèi)容與方法，教學(xué)進(jìn)度表主要包括教學(xué)時(shí)間與內(nèi)容安排，都沒(méi)有完整地體現(xiàn)課程的基本元素。我們要求每位教師在新學(xué)期開(kāi)學(xué)前一周必須上交一份任教學(xué)科在本學(xué)期的課程綱要，并在教研組內(nèi)進(jìn)行交流、分享與同行評(píng)議。在新學(xué)期的第一次上課時(shí)，與學(xué)生分享課程綱要，讓學(xué)生知道本學(xué)期本學(xué)科的課程教學(xué)計(jì)劃。（二）課程綱要的意義教師撰寫(xiě)課程綱要，必須考慮到課程的目標(biāo)、相應(yīng)的課時(shí)、學(xué)生背景分析、課程組織、實(shí)施的條件、學(xué)生評(píng)價(jià)以及各方面的總體協(xié)調(diào)等情況。正因?yàn)檎n程綱要的撰寫(xiě)要涉及到這些方面，因此課程綱要的撰寫(xiě)對(duì)教師、學(xué)生以及學(xué)校而言就有多重意義。

3、1.有利于教師整體把握實(shí)施的課程目標(biāo)與內(nèi)容教師撰寫(xiě)課程綱要實(shí)際上也就是對(duì)將要實(shí)施的教學(xué)進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)。實(shí)踐中，教師常常會(huì)犯這樣一種錯(cuò)誤，那就是非常清楚每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，但也往往忽略了各章節(jié)之間的邏輯關(guān)系及課程的目標(biāo)，從而失去了對(duì)任教學(xué)科的總體把握。這種“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的現(xiàn)象易使教師忽略了學(xué)科的本質(zhì)特征和目的所在。在撰寫(xiě)本學(xué)期的課程綱要時(shí)，教師必須厘清本學(xué)期的課程在本課程中的地位與價(jià)值，明確本學(xué)期的課程內(nèi)容與課程整體的邏輯關(guān)系，明確知識(shí)點(diǎn)與課程目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系，因此有利于教師把握課程的整體。反過(guò)來(lái)，在把握學(xué)科知識(shí)整體輪廓的基礎(chǔ)上，教師更清晰單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的作用與意義。2.有利于教師審視滿足課

4、程實(shí)施的所有條件教學(xué)進(jìn)度表往往只從管理的角度出發(fā)，很少考慮教學(xué)實(shí)施所需的條件。課程綱要是一種規(guī)劃，也是一種對(duì)教學(xué)實(shí)施的預(yù)期，必須充分地包納了各種實(shí)施條件，如學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、教學(xué)儀器與其他資源、符合認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方式設(shè)計(jì)，以及作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)等。這些條件是教學(xué)順利實(shí)施的必要條件，必須在課程綱要中加以明確。教師在編制課程綱要時(shí)就是對(duì)教學(xué)所需要的各種條件的審視。如果說(shuō)，教師撰寫(xiě)課程綱要只涉及到教師個(gè)體對(duì)教學(xué)條件的審視，那么教研組對(duì)課程綱要的集體審議就是一種共同體的行動(dòng)。課程綱要審議的一個(gè)重要方面就是評(píng)估課程綱要實(shí)施的可行性，并把審議的結(jié)果反饋給相關(guān)教師。這樣一種個(gè)體和共同體共同進(jìn)行的審議活動(dòng)有

5、助于教師進(jìn)一步反思教學(xué)實(shí)施的合理性，有利于教師正視教學(xué)條件的現(xiàn)狀。3.有利于學(xué)生明確所學(xué)課程的總體目標(biāo)與內(nèi)容框架課程綱要不僅是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，同樣也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程綱要描述了學(xué)習(xí)的目的地，畫(huà)出了學(xué)習(xí)線路圖，并且提供了學(xué)習(xí)的基本要求，因此，課程綱要也有利于學(xué)生明確本學(xué)期的課程教學(xué)安排，從而明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯框架，進(jìn)而學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。我們要求教師在每一學(xué)期的第一堂課就與學(xué)生分享課程綱要，讓他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并安排好自己的學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，這樣一種做法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，進(jìn)而提高課程學(xué)習(xí)方面的成就，具有十分重要的作用。4.有利于學(xué)校開(kāi)

6、展課程審議與管理由于長(zhǎng)期以來(lái)課程意識(shí)的淡薄，學(xué)校的課程管理工作比較薄弱，基本上只局限于教學(xué)進(jìn)度管理教師填寫(xiě)、上交教學(xué)進(jìn)度表，而這種進(jìn)度表往往只被當(dāng)作一種用以積累的資料。在這種情況下，課程管理實(shí)際上變成了教學(xué)進(jìn)度管理，課程管理被嚴(yán)重窄化。課程綱要要求教師對(duì)本學(xué)期的課程教學(xué)進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)，而課程綱要確定過(guò)程中的集體審議程序保證了課程的全部元素課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)都被納入學(xué)校課程管理范疇之中。教研組和教師個(gè)體在課程綱要審議中的主體作用使得課程綱要的確定成為教師自己的事，有助于成功地避免課程管理的形式化、行政化的傾向。綜上所述，課程綱要的撰寫(xiě)不但促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)

7、習(xí)，它不但是一種手段也是目的。從這個(gè)意義上講，無(wú)論對(duì)于老教師或新教師，花一些時(shí)間來(lái)撰寫(xiě)課程綱要是很有裨益的。二、如何撰寫(xiě)課程綱要實(shí)踐中，課程綱要的撰寫(xiě)具有一定的要求，它必須包括一定的要素，具體要素可參考表1所呈現(xiàn)的一般格式。為了更好地說(shuō)明課程綱要的撰寫(xiě)，我們不妨從課程綱要的構(gòu)成要素著手。從表中可看出，組成課程綱要的要素包括： 一般項(xiàng)目：學(xué)校名稱；課程類(lèi)型；設(shè)計(jì)教師；日期；適用年級(jí)；課時(shí)；學(xué)校 課程元素：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià) 所需條件：為順利實(shí)施該課程所需要的條件撰寫(xiě)課程綱要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是處理好四個(gè)課程元素。課程目標(biāo)是構(gòu)成課程內(nèi)涵的第一要素，制定目標(biāo)的依據(jù)是對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)課程標(biāo)

8、準(zhǔn)的理解以及對(duì)教材及其它資源的分析，具體撰寫(xiě)的要求有：必須全面、適當(dāng)、清晰；一般用4-6點(diǎn)的方式來(lái)描述；涉及的目標(biāo)包括三大領(lǐng)域與確切的認(rèn)知要求/水平。教材及其他資源背景分析則針對(duì)教材的內(nèi)容及相關(guān)的資源，它要求教師從總體上把握教材內(nèi)容難點(diǎn)、重點(diǎn)等，并要求教師明確所需相關(guān)學(xué)習(xí)資源是否具備。學(xué)習(xí)主題/活動(dòng)安排則需要教師確定教學(xué)活動(dòng)是如何組織、實(shí)施的，其要求包括：重點(diǎn)突出，按從易到難排序；明確描述選擇的內(nèi)容與怎樣組織這些內(nèi)容，或安排什么樣的活動(dòng)。有效性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)既包括學(xué)的評(píng)價(jià)，也包括教的評(píng)價(jià)，教師要確認(rèn)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式或手段。三、課程綱要的呈現(xiàn)：一個(gè)案例為了使讀者更好地理解課程綱要的呈現(xiàn)形式，我們以

9、本校數(shù)學(xué)教師王蓮君提供的小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下學(xué)期課程綱要作為案例，以供參考。表1 小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下學(xué)期課程綱要課程名稱九年義務(wù)教育五年制數(shù)學(xué)第十冊(cè)設(shè)計(jì)者王蓮君日期2006/02適用年級(jí)五年級(jí) 總課時(shí)77課時(shí)左右課程類(lèi)型必修課程學(xué)校安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生、教材及其他資源背景分析本學(xué)期是小學(xué)畢業(yè)的最后階段，學(xué)習(xí)任務(wù)是比較重的。一方面，我們的學(xué)生比其他學(xué)校畢業(yè)班的學(xué)生小1歲，少讀一年小學(xué)；另一方面，這學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容有“圓”、“百分?jǐn)?shù)”、“比例”、“圓柱、圓錐和球”、“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)（二）”、“整理和復(fù)習(xí)（小學(xué)所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容）”，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較多。因此，知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)到位和課堂教學(xué)的有效性就顯得猶為重要，除此之外，還

10、將對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，以提高教學(xué)的質(zhì)量課程目標(biāo)1、數(shù)與代數(shù)：理解百分?jǐn)?shù)的意義，比較熟練地進(jìn)行有關(guān)百分?jǐn)?shù)的計(jì)算和應(yīng)用；理解比和比例的意義和基本性質(zhì)，會(huì)解比例和用比例知識(shí)解答應(yīng)用題；會(huì)看比例尺，理解正反比例的意義，能判斷兩種量是比是成正或反比例；2、空間與圖形：認(rèn)識(shí)圓、扇形、圓柱、圓錐；理解對(duì)稱概念，會(huì)判斷對(duì)稱圖形；會(huì)正確解答圓的周長(zhǎng)、面積，圓柱的表面積、體積，圓錐的體積及其應(yīng)用；3、統(tǒng)計(jì)與概率：初步學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)的收集和整理的方法，會(huì)看和制作簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表，會(huì)應(yīng)用較復(fù)雜的求平均數(shù)的方法，會(huì)看和制作含有百分?jǐn)?shù)的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，會(huì)初步制作簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)圖；4、實(shí)踐活動(dòng)：結(jié)合“生活數(shù)學(xué)”課題研究進(jìn)行一些實(shí)踐活

11、動(dòng)。培養(yǎng)與人合作交流的能力；5、通過(guò)系統(tǒng)的整理復(fù)習(xí)，加深對(duì)小學(xué)階段所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，更靈活的計(jì)算，發(fā)展思維能力和空間觀念，提高綜合運(yùn)用的能力和解決問(wèn)題的能力學(xué)習(xí)主題/活動(dòng)安排學(xué)習(xí)主題：本冊(cè)相關(guān)內(nèi)容實(shí)施內(nèi)容課時(shí)安排圓的認(rèn)識(shí)7課時(shí)左右百分?jǐn)?shù)15課時(shí)左右比例12課時(shí)左右圓柱、圓錐11課時(shí)左右簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)7課時(shí)左右整理與復(fù)習(xí)25課時(shí)左右實(shí)施對(duì)策：1、數(shù)與代數(shù)方面：通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題進(jìn)一步培養(yǎng)數(shù)感，增強(qiáng)運(yùn)算意義的理解；重視口算，加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法多樣化和優(yōu)化；讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)量關(guān)系，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程；避免繁雜的運(yùn)算，避免將運(yùn)算與應(yīng)用割裂開(kāi)來(lái)，加強(qiáng)方法的指導(dǎo)；2、空間和圖形：加強(qiáng)

12、直觀教學(xué)，注重教具和課件的合理運(yùn)用；注重與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系；注重學(xué)生通過(guò)觀察、操作、推理等手段來(lái)認(rèn)識(shí)幾何體和平面圖形，發(fā)展學(xué)生的空間觀念；3、統(tǒng)計(jì)與概率：注重所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生有意識(shí)地經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程，根據(jù)數(shù)據(jù)做出簡(jiǎn)單的判斷與預(yù)測(cè)，并進(jìn)行交流，避免單純的統(tǒng)計(jì)量的計(jì)算；4、實(shí)踐活動(dòng)：綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，并能與他人進(jìn)行合作交流。重視復(fù)習(xí)整理能力的培養(yǎng)；5、創(chuàng)造性的使用教材，對(duì)教材進(jìn)行合理的整合，提高教學(xué)的效率。6、重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透；7、面向全體學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)；每個(gè)知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到位有效性評(píng)價(jià)(一)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)（1）當(dāng)

13、堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，得分加入文明儲(chǔ)蓄卡中；（2）利用信息交流平臺(tái)針對(duì)學(xué)生的特性與家長(zhǎng)定期進(jìn)行交流；（3）學(xué)生書(shū)寫(xiě)錯(cuò)題分析報(bào)告；（4）收集的有關(guān)資料，合作完成一次實(shí)踐活動(dòng)，撰寫(xiě)活動(dòng)報(bào)告或數(shù)學(xué)小論文；（5）單元學(xué)習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)整理(二)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能評(píng)價(jià)（1）卷面測(cè)試：概念平均錯(cuò)誤在20%以內(nèi)，口算、簡(jiǎn)算平均錯(cuò)誤率5%以內(nèi)，速度每分5題以上；度量、畫(huà)圖平均錯(cuò)誤率在20%以內(nèi)，綜合運(yùn)用解決問(wèn)題錯(cuò)誤率在25%以內(nèi)；能否從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題；能否探索出解決問(wèn)題的有效方法，能否表達(dá)解決問(wèn)題的過(guò)程；（2）進(jìn)行一次計(jì)算能力檢測(cè)。應(yīng)主要考察學(xué)生對(duì)數(shù)與運(yùn)算意義的理解和應(yīng)用。包括以下幾個(gè)方面：

14、能否運(yùn)用數(shù)與計(jì)算的知識(shí)描述并解決實(shí)際問(wèn)題；是否能夠運(yùn)用合理的計(jì)算策略正確地進(jìn)行運(yùn)算；是否有對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行估算和驗(yàn)算的習(xí)慣；能否有效地利用計(jì)算器探求規(guī)律；（3）進(jìn)行一次作業(yè)展覽，對(duì)作業(yè)的錯(cuò)誤率加以控制；（4）學(xué)生自評(píng)和互評(píng)和教師、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)相結(jié)合，給每位學(xué)生做出綜合評(píng)定，也可以讓和社區(qū)有關(guān)人員參與評(píng)價(jià)過(guò)程。評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)多種多樣，既可用書(shū)面考試、口試、活動(dòng)報(bào)告等方式（三）教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)（略）四、問(wèn)題與思考課程綱要的撰寫(xiě)是學(xué)校課程規(guī)劃中重要的一塊內(nèi)容，它是我們學(xué)校的第一次嘗試，對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)，也是一件新鮮的事物，在實(shí)際操作中難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，下面就讓我們了解一下主管此事的教研中心余淑君老師

15、對(duì)教師第一次撰寫(xiě)課程綱要反映出來(lái)的典型問(wèn)題及其思考。問(wèn)題1：課程綱要中出現(xiàn)的如“有效性評(píng)價(jià)”“策略”等之類(lèi)的術(shù)語(yǔ)不理解，感覺(jué)理論性太強(qiáng)，定位太高，覺(jué)得有難度。余：（1）我總是想我們學(xué)校的老師素質(zhì)普遍較高，特別是在教育教學(xué)的理念上高于其他學(xué)校，這些術(shù)語(yǔ)的出現(xiàn)是情理之中的事情；（2）這些術(shù)語(yǔ)的出現(xiàn)并非突兀，因?yàn)樾抡n程改革已不再陌生，我校的九年一貫課程整合也并非一天兩天的事，崔允漷教授面對(duì)全校教師所作的專題講座不下五次，駱校長(zhǎng)在教師大會(huì)上多次強(qiáng)調(diào)“課程”一事，并為全校老師作過(guò)關(guān)于“課程綱要目標(biāo)如何撰寫(xiě)”等方面的專題講座；（3）教研組長(zhǎng)、學(xué)校骨干教師等多次參加過(guò)各級(jí)組織的各類(lèi)課程培訓(xùn)，關(guān)鍵是所獲取的信

16、息應(yīng)與我們的老師共享。問(wèn)題2：開(kāi)學(xué)要做的工作很多，千頭萬(wàn)緒，家訪、各種表格的填寫(xiě)、學(xué)生的統(tǒng)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)的訓(xùn)練、班主任工作計(jì)劃等等，沒(méi)有時(shí)間靜下心來(lái)好好地思考教學(xué)的問(wèn)題。余：原想在老師進(jìn)入課堂開(kāi)展教學(xué)之前，應(yīng)該理解自己所要承擔(dān)的課程任務(wù)，才能對(duì)癥下藥，才能因材施教，這是提高課堂教學(xué)效率的先決條件。沒(méi)有對(duì)教材的較好的把握能力，“輕負(fù)高質(zhì)”永遠(yuǎn)是一句口號(hào)。就我們教研中心而言，能夠整合做的工作都已經(jīng)借助制度改革的優(yōu)勢(shì)整合了，我們的出發(fā)點(diǎn)就是減輕老師的一些無(wú)用功，把更多的精力投入到教育教學(xué)當(dāng)中來(lái)。同時(shí)，有些雜事也是我們對(duì)學(xué)生、對(duì)班級(jí)的一個(gè)逐步了解的過(guò)程，我們需要的是好好地分配好自己的事情、分配好自己

17、的工作時(shí)間。問(wèn)題3：課程綱要從開(kāi)始下發(fā)到上交時(shí)間緊。余：校內(nèi)機(jī)構(gòu)的改革讓我們每個(gè)人都很倉(cāng)促，包括對(duì)工作思路的整理、對(duì)工作重點(diǎn)的梳理，但是有一點(diǎn)非常的明確，那就是下決心要將課程改革落到實(shí)處，這是需要付出艱辛和努力的。我們本著九年一貫的工作管理思路，對(duì)原先的“教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表”、“單元學(xué)習(xí)情況表”、“九年一貫課程的整合”等項(xiàng)目進(jìn)行了統(tǒng)合，制作了現(xiàn)在的課程綱要。最理想的做法是在暑假前就將課程綱要和教材發(fā)給老師，讓老師能夠充分地領(lǐng)會(huì)課程之后再來(lái)做這件事。但今年的情況特殊，機(jī)構(gòu)的改革讓我們沒(méi)有更多的時(shí)間去和老師交流。在2005年8月29日召開(kāi)教研組長(zhǎng)會(huì)議之前，征求過(guò)部分教研組長(zhǎng)的意見(jiàn)，并在教研組長(zhǎng)會(huì)議上進(jìn)

18、行過(guò)詳細(xì)解釋，在校園網(wǎng)上發(fā)過(guò)對(duì)課程綱要的解釋，也從一些老師那兒了解對(duì)課程綱要的填寫(xiě)情況。我們也了解到，有的教研組沒(méi)有開(kāi)展過(guò)教研組活動(dòng)就簡(jiǎn)單將綱要下發(fā)，讓老師填寫(xiě)，老師在沒(méi)有理解的情況下難免會(huì)有一些誤解，教研組長(zhǎng)就是在這兒起橋梁的作用的；也了解到，有的老師喜歡用老辦法來(lái)解決新問(wèn)題，如下載、抄襲等，這也是我們事先預(yù)想到的，但每個(gè)老師不在同一條水平線上，有抄的老師就有不抄的老師，在我們的老師中一定有喜歡原創(chuàng)的，希望做點(diǎn)事情的，希望出點(diǎn)成績(jī)的。所以允許老師步子不一樣，有前有后，先進(jìn)的帶落后的，我們的每件事情才能做好。無(wú)論什么事情，愈做到深處愈艱難，產(chǎn)生的問(wèn)題和牢騷就愈多，這些都是很正常的現(xiàn)象，重要的是

19、溝通和理解。簡(jiǎn)歷智聯(lián)招聘- 歡迎下載資料，下面是附帶送個(gè)人簡(jiǎn)歷資料用不了的話可以自己編輯刪除，謝謝！蔣rong超男 | 已婚 | 1988 年9月生 | 戶口：湖南永州 | 現(xiàn)居住于廣東深圳-寶安區(qū)3年工作經(jīng)驗(yàn) | 團(tuán)員 | 身份證：廣東省gz市寶安區(qū)51810118613345324(手機(jī))E-mail: 314855817求職意向工作性質(zhì)： 全職期望職業(yè)： 銷(xiāo)售業(yè)務(wù)、銷(xiāo)售管理、市場(chǎng)期望行業(yè)： 專業(yè)服務(wù)/咨詢(財(cái)會(huì)/法律/人力資源等)、教育/培訓(xùn)/院校、通信/電信運(yùn)營(yíng)、增值服務(wù)工作地區(qū)： 深圳期望月薪： 4001-6000元/月目前狀況： 我目前處于離職狀態(tài)，可立即上崗職業(yè)目標(biāo)喜歡營(yíng)銷(xiāo)管理類(lèi)

20、工作，喜歡有挑戰(zhàn)的工作，大學(xué)四年一直在挑戰(zhàn)自己，挑戰(zhàn)自己的極限，一直在做營(yíng)銷(xiāo)的兼職，堅(jiān)信“也精于勤而荒于嬉”一直嚴(yán)于律己，在各方面都要從嚴(yán)要求自己。相信自己總有一天會(huì)成功的！只有自己不敢做的，沒(méi)有做不成的，做銷(xiāo)售10分靠天，九分靠人做，市場(chǎng)是人做出來(lái)的。 工作經(jīng)歷2013/01 - 2014/04 電腦專賣(mài)店 | | 市場(chǎng)主管 行業(yè)類(lèi)別：計(jì)算機(jī)硬件 | 企業(yè)性質(zhì)：民營(yíng) | 規(guī)模：20人以下 | 職位月薪：4001-6000元/月工作描述：在各工業(yè)區(qū)和住宅小區(qū)做廣告宣傳為店鋪銷(xiāo)售做鋪墊，并且為各用戶提供售后維護(hù)工作。2011/06 - 2012/11 | | 銷(xiāo)售主管 行業(yè)類(lèi)別：教育/培訓(xùn)/院校

21、 | 企業(yè)性質(zhì)：民營(yíng) | 規(guī)模：20-99人 | 職位月薪：2001-4000元/月工作描述：為學(xué)校制定招生計(jì)劃，帶領(lǐng)招生專員在各社區(qū)以及學(xué)校周?chē)鰪V告（包括粘貼墻體廣告，入戶拜訪宣傳）開(kāi)展招生工作，定期到中小學(xué)校門(mén)口駐點(diǎn)宣傳，聯(lián)系各學(xué)校任課老師開(kāi)展招生工作。項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)教育經(jīng)歷2007/09 -2011/06 湖南大學(xué) | 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo) | 本科在校學(xué)習(xí)情況曾獲 院校級(jí)三等獎(jiǎng) 在校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)2008/03 - 2010/10 大學(xué)生英語(yǔ)周刊衡陽(yáng)市推銷(xiāo)員到衡陽(yáng)市區(qū)域經(jīng)理 *2008年推銷(xiāo)員，在學(xué)校新生開(kāi)學(xué)期間向?qū)W生和家長(zhǎng)推銷(xiāo)學(xué)生英語(yǔ)報(bào)*2009-2010年學(xué)生英語(yǔ)報(bào)衡陽(yáng)地區(qū)區(qū)域經(jīng)理，負(fù)責(zé)在衡陽(yáng)各高校組建團(tuán)隊(duì)銷(xiāo)售學(xué)生英語(yǔ)報(bào)，團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，團(tuán)隊(duì)維護(hù)，最后指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)銷(xiāo)售。*2009-2010年。衡陽(yáng)行動(dòng)者文化傳播有限公司招生代理負(fù)責(zé)公司在衡陽(yáng)地區(qū)的自考、成人高考、家教培訓(xùn)的招生工作，制訂季度招生計(jì)劃，實(shí)行電話營(yíng)銷(xiāo)，接待客戶的來(lái)訪、洽談工作。到各醫(yī)院和各事業(yè)單位接觸式發(fā)放傳單并且交談留下有意向人的電話以后回訪。并且做出了良好的業(yè)績(jī)。培訓(xùn)經(jīng)歷 證書(shū)語(yǔ)言能力英語(yǔ)：讀寫(xiě)能力良好 | 聽(tīng)說(shuō)能力良好 專業(yè)技能附件附件簡(jiǎn)歷| 簡(jiǎn)歷內(nèi)容|