《創(chuàng)新教學(xué)模式 構(gòu)建高效課堂》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《創(chuàng)新教學(xué)模式 構(gòu)建高效課堂（12頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、創(chuàng)新教學(xué)模式 構(gòu)建高效課堂 引言 小故事大智慧有三個(gè)人要被關(guān)進(jìn)監(jiān)獄三年，監(jiān)獄長(zhǎng)給他們?nèi)齻€(gè)一人一個(gè)要求。 美國(guó)人愛抽雪茄，要了三箱雪茄。法國(guó)人最浪漫，要一個(gè)美麗的女子相伴。 而猶太人說，他要一部與外界溝通的電話。 三年過后，第一個(gè)沖出來的是美國(guó)人，鼻孔里塞滿了雪茄，大喊道：“給我火，給我火！”原來他忘了要火了。接著出來的是法國(guó)人。只見他手里抱著一個(gè)小孩子，美麗女子手里牽著一個(gè)小孩子，肚子里還懷著第三個(gè)。 最后出來的是猶太人，他緊緊握住監(jiān)獄長(zhǎng)的手說：“這三年來我每天與外界聯(lián)系，我的生意不但沒有停頓，反而增長(zhǎng)了200，為了表示感謝，我送你一輛勞施萊斯！” 這個(gè)故事告訴我們，什么樣的選擇決定什么樣的生

2、活。今天的生活是由三年前我們的選擇決定的，而今天我們的選擇將決定我們?nèi)旰蟮纳?。我們要選擇接觸最新的信息，了解最新的趨勢(shì)，從而更好的創(chuàng)造自己的將來?，F(xiàn)在選擇“創(chuàng)新新型教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”是提升教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路。一、為什么要構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式？1.什么是教學(xué)模式？ 教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而建立起來的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。功能：（1）理論與實(shí)踐的結(jié)合體，解決理論與實(shí)踐想脫離的問題 新的課程標(biāo)準(zhǔn)從理論上提出了教和學(xué)的新要求，怎樣落實(shí)，如何實(shí)施，通過教學(xué)模式的探索，即可以找到新課程理念的落腳點(diǎn)，換句話說，我們完全可以借助于新型教

3、學(xué)模式去實(shí)現(xiàn)新理念。是把理論和實(shí)踐結(jié)合起來的最有效、最直截、最便利的途徑和工具。（2）教學(xué)的結(jié)構(gòu)框架和操作程序，具有可操作性，能有效地提升教學(xué)水平。新型教學(xué)模式是手段，是程序，是方法，也是步驟。它既有對(duì)課堂結(jié)構(gòu)框架的設(shè)計(jì)，也有教學(xué)流程的規(guī)范，具有極強(qiáng)的可操作性，能有效地提升教學(xué)水平。2.課堂教學(xué)為什么要有模式？（1）傳統(tǒng)的教學(xué)模式及其弊端 應(yīng)該說，教學(xué)模式是伴隨著學(xué)校的產(chǎn)生而產(chǎn)生，伴隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的，是早已有之，一直存在，而且還要繼續(xù)存在下去的教育教學(xué)形式，從孔夫子開始，就有了。孔子在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)“學(xué)思習(xí)行”。中國(guó)古代，一直是書院式教學(xué)。那是一種散漫的相對(duì)自由的學(xué)習(xí)方式。但是也是一種小

4、范圍，小規(guī)模的教育形式。到了近代，在西方，出了一個(gè)叫夸美紐斯的人，提出了班級(jí)式教學(xué)的新思路。此法一出，石破天驚，引來一場(chǎng)教育的革命。此后出現(xiàn)的凱洛夫的五步教學(xué)法，組織教學(xué)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、講授新課、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)。其核心的理論，是教師中心論。美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威提出“五段教學(xué)模式”暗示、問題、假設(shè)、推理、驗(yàn)證，該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，忽視教師的主導(dǎo)作用。以上兩類教學(xué)模式都存在片面性，沒能揭示教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)。以美國(guó)教育家布魯納為代表的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，兼顧了教與學(xué)兩方面，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的統(tǒng)一。這次課程改革的兩大理論基礎(chǔ)一是布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義，二是加德納的多元智力理論。新一輪的

5、課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，就是這一次課程改革的集中體現(xiàn)和標(biāo)志，同時(shí)，也是新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生的時(shí)代背景和理論基礎(chǔ)。 (2）教學(xué)模式是理論與實(shí)踐的結(jié)合體，能有效地解決理論與實(shí)踐想脫離的問題 （3）教學(xué)模式是教與學(xué)的結(jié)構(gòu)框架和操作程序，具有可操作性，能有效地提升教學(xué)水平（4）教學(xué)模式是是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、概括、歸納與提升，是對(duì)教學(xué)規(guī)律的揭示 從哲學(xué)層面上看，實(shí)踐和理論的關(guān)系，不外兩個(gè)方面：理論先于實(shí)踐，如毛澤東的農(nóng)村包圍城市；實(shí)踐先于理論，如鄧小平的摸著石頭過河建特區(qū)。教學(xué)模式來自于實(shí)踐，是在名師名校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶，是在廣大教師不懈探索基礎(chǔ)上形成的課堂教學(xué)規(guī)律和流程。這些好的經(jīng)驗(yàn)，早已得到廣泛地實(shí)驗(yàn)

6、和實(shí)踐的檢驗(yàn)，被證明是有效的。這些從實(shí)踐中來的好經(jīng)驗(yàn)再回到實(shí)踐中去，接受檢驗(yàn)。對(duì)于那些不適合自已學(xué)校情況的部分，做出新的探索，使之日趨完善、提高，實(shí)踐證明，這是一條改造課堂，改善課堂的捷徑。（5）教學(xué)模式不等于模式化 教學(xué)模式是相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，是相對(duì)的，不是絕對(duì)的；是發(fā)展變化的，不是靜止的；不是千人一面的，是各具特色的；不僅是教學(xué)流程，更重要的是教學(xué)理念，教學(xué)流程只是載體，是外在的東西，靈魂是教育思想。3. 為什么要構(gòu)建新型教學(xué)模式？（1）構(gòu)建新型教學(xué)模式是落實(shí)素質(zhì)教育和課程改革目標(biāo)的必然要求。 如何把學(xué)生從應(yīng)試教育的泥潭里解放出來，如何實(shí)現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為本的教育，

7、如何讓孩子的天性，孩子的個(gè)性得到最大程度的發(fā)展，從操作層面上說，就是徹底實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能解放課堂，解放學(xué)生，也從根本上解放老師，實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展，共同成長(zhǎng)。國(guó)家基礎(chǔ)課程改革綱要提出了課程改革的六大目標(biāo)：目標(biāo)之一：功能：改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程. 目標(biāo)之二:結(jié)構(gòu)：改變課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。 目標(biāo)之三:內(nèi)容：改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的

8、學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選包括信息技術(shù)在內(nèi)的終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。 目標(biāo)之四:方式：改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。 目標(biāo)之五:評(píng)價(jià)：改變過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。 目標(biāo)之六:管理：改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。 相應(yīng)于六個(gè)目標(biāo)，新課程追求六個(gè)理念：1.倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育 2.重建新的課程結(jié)構(gòu) 3.體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化

9、4.倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí) 5.形成正確的評(píng)價(jià)觀念 6.促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。我們可以清楚地看出，要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，唯一的途徑，就是轉(zhuǎn)變教和學(xué)的方式，構(gòu)建新型教學(xué)模式。（2）構(gòu)建新型教學(xué)模式是課程改革發(fā)展階段特征的必然要求。 課改以來，教師的教學(xué)觀念、教師角色、教學(xué)行為、教學(xué)效果發(fā)生了顯著地變化。但是，也存在突出的問題，主要是教學(xué)的有效性低。表現(xiàn)在：自主學(xué)習(xí)表面化，合作學(xué)習(xí)形式化，探究學(xué)習(xí)膚淺化的傾向。要有效地突破教學(xué)改革的“高原期”，就要引導(dǎo)教師反思教學(xué)實(shí)踐，感悟教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)實(shí)踐，揭示教學(xué)規(guī)律就要在教學(xué)模式上有所創(chuàng)新。（3）構(gòu)建新型教學(xué)模式是名師名校的成功之道。 其實(shí)，在新的課程

10、標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之前，教育變革早已是暗潮涌動(dòng)。這中間如雨后春筍般涌現(xiàn)出一大批名家名校。他們的成功，無一不是在構(gòu)建新型教學(xué)模式上做文章，做大文章，做新文章，也做出了優(yōu)秀文章。洋思中學(xué)提出“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，每堂課教師都不要先講，先讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生不是盲目地自學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，教師的指導(dǎo)要做到“四明確”，即明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求?！跋葘W(xué)后教”的“教”不是系統(tǒng)講授的意思，是“點(diǎn)撥”的意思，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表述；或解答其疑惑的問題，或糾正其錯(cuò)誤的理解。它們所實(shí)施的著名的“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的四清口號(hào)，不能不說是洋思中學(xué)課堂改革的一

11、大創(chuàng)新。對(duì)洋思人來說“四清“是一個(gè)既定目標(biāo)，也是常規(guī)教學(xué)的一部分，它使學(xué)生、老師感到有了責(zé)任，老師和學(xué)生也想出了各種各樣有效“清除”學(xué)習(xí)障礙的方法，以保證中下學(xué)生學(xué)習(xí)上不掉隊(duì)。江蘇省東廬中學(xué)師生共用“講學(xué)稿”，老師的“教案”同時(shí)也是學(xué)生的“學(xué)案” ?！爸v學(xué)稿”以學(xué)生的自學(xué)為主線，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂學(xué)習(xí)研討、課內(nèi)訓(xùn)練鞏固、課后拓展延伸。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對(duì)性，關(guān)注課堂師生共同成長(zhǎng)的互動(dòng)性。他們的探索，在全國(guó)引起巨大反響。被譽(yù)為中國(guó)教育傳奇的杜郎口中學(xué)，提出了著名的“預(yù)習(xí)展

12、示反饋”和10+35的教學(xué)模式。這個(gè)在全國(guó)影響最大的、土生土長(zhǎng)的農(nóng)村課堂模式創(chuàng)新典型，有那么多的東西引起我們的思考。我們不妨回味一下，在杜郎口中學(xué)，有哪些東西值得我們借鑒。 （1）“神”的借鑒：讓學(xué)生動(dòng)起來。校園的本來面目應(yīng)該是樂園，不應(yīng)該是煉獄?！皠?dòng)”意味著進(jìn)步，意味著成長(zhǎng)，意味著生命活力的釋放。“動(dòng)”之中凝聚著的是杜郎口中學(xué)的教育理念。杜郎口中學(xué)“動(dòng)”的神韻，就是落實(shí)“以人為本”，就是不但讓學(xué)生課堂上“動(dòng)”，還要在課外“動(dòng)”；不但在校內(nèi)“動(dòng)”，還要走向社會(huì)；不但要鼓勵(lì)外在的“動(dòng)”，還要引發(fā)心靈的“動(dòng)”，不但文化課學(xué)習(xí)“動(dòng)”，品德培養(yǎng)也要“動(dòng)”。 （2）“形”的借鑒：“10+35”與“小組合

13、作學(xué)習(xí)”。“10+35”有效地規(guī)范了學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間和教師的活動(dòng)時(shí)間，至于如何分配，為什么不是“15+30”或是“20+25”，大約杜郎口中學(xué)沒有經(jīng)過什么嚴(yán)密的科學(xué)試驗(yàn)，但是有一點(diǎn)我們必須明白，如果是“25+20”，學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間少于教師活動(dòng)時(shí)間，那就會(huì)改變杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)的本來面目，很容易使學(xué)生自主活動(dòng)流于空談。對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”，相當(dāng)多學(xué)校并不陌生，不少教師已經(jīng)嘗試運(yùn)用，我們?cè)谠S多公開課、示范課中都見到過，但是，它仍然不是基本形式或主要形式，具體操作的有效性也很成問題。杜郎口中學(xué)的“小組合作學(xué)習(xí)”，就是提升它的地位，認(rèn)真設(shè)計(jì)合作方式與步驟，講求合作的有效性。 （3）環(huán)境借鑒：“無講臺(tái)”與“三面

14、黑板”?！盁o講臺(tái)”，便是破除了焦點(diǎn)，破除了中心，破除了教師為主，轉(zhuǎn)而成為多焦點(diǎn)、多中心，成為不斷變化的焦點(diǎn)和中心，成為學(xué)生為主；“三面黑板”，剝奪了教師的黑板霸權(quán)，為學(xué)生活動(dòng)提供了廣闊的舞臺(tái)。每一所學(xué)校的條件不完全一樣，不一定非要照搬杜郎口的做法，比如，現(xiàn)有的講臺(tái)不拆，讓學(xué)生站上去，比如學(xué)生在網(wǎng)上相互交流，比如讓學(xué)生把內(nèi)容寫在一張大紙上，然后貼在墻上展示等等。關(guān)鍵是，領(lǐng)會(huì)其精髓。以上經(jīng)驗(yàn)都說明了在教改初期，強(qiáng)有力的推行教改方案的必要性。這些教改名校，都限定教師在課堂講授的時(shí)間，都強(qiáng)調(diào)全校推行一種教學(xué)模式，這些做法看起來有些武斷，但在改革的初期，如果沒有一定的力度，往往堅(jiān)冰難破、陋習(xí)難改。4.為

15、什么強(qiáng)調(diào)學(xué)校要有一個(gè)宏觀的新型教學(xué)模式 一線教師們既有改革的愿望，又有傳統(tǒng)教學(xué)的慣性，特別是老教師，他們已經(jīng)形成了一套較為完整的教學(xué)體系，并已駕輕就熟。雖然我們不能說這些做法都是科學(xué)的，但的確花費(fèi)了他們不少的心血，他們中的一部分人不愿意放棄已經(jīng)熟悉的東西，去探索新的東西。隨著新的教學(xué)模式的推進(jìn)，老師們?cè)趯?shí)踐中會(huì)逐漸地感悟新的教學(xué)模式的功能和價(jià)值，逐漸地認(rèn)同新模式。當(dāng)新的教學(xué)理念逐漸成為教師自覺行為的時(shí)候，學(xué)校就不必再做硬性的規(guī)定了，即使讓老師們回到老路上去他們也不愿意回去了。所以說，新型教學(xué)模式的推進(jìn)要有一個(gè)從強(qiáng)制到認(rèn)同再到自覺的過程，等到老師們能夠駕輕就熟、出神入化地運(yùn)用新模式時(shí)，就沒有必要

16、強(qiáng)調(diào)使用那一種模式了。話說回來，在現(xiàn)階段，在起步階段，限定教師在課堂講授的時(shí)間，強(qiáng)調(diào)全校推行一種教學(xué)模式是完全必要的。學(xué)校有一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)模式，才能使學(xué)校教研活動(dòng)有明確的主題，形成教研活動(dòng)專題化、系列化，改變教師自覺自發(fā)搞教改、單兵作戰(zhàn)甚至是孤軍作戰(zhàn)搞教改的狀況，才能使老師們形成合力，相互激勵(lì)，有效地開展教改和教研活動(dòng)。二、新型教學(xué)模式應(yīng)該是什么樣的？1.教學(xué)模式的構(gòu)成要素有哪些？ （1）教學(xué)理論教學(xué)模式的靈魂教學(xué)理念是教學(xué)模式的靈魂：新課程的核心理念為了每一位學(xué)生的發(fā)展。因此，“以學(xué)生發(fā)展為本”便構(gòu)成了新型教學(xué)模式的靈魂。新型教學(xué)模式與舊教學(xué)模式的本質(zhì)區(qū)別是理念的不同：教學(xué)理念形成于對(duì)現(xiàn)實(shí)教

17、育的深刻分析和對(duì)未來教育的展望，它是教學(xué)模式的靈魂和支點(diǎn)。新、舊教學(xué)模式的本質(zhì)區(qū)別是理念的不同。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：教學(xué)模式建構(gòu)的基礎(chǔ)不同的課程觀：舊課程觀中的課程是文本課程，教師是傳授者，因而教師是中心。而新課程觀認(rèn)為課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程，是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過程，學(xué)生獲取知識(shí)的過程是自我建構(gòu)的過程。教學(xué)模式實(shí)施的策略不同的整合觀：舊課程觀認(rèn)為課程與教學(xué)是相互分離的，教材意識(shí)是第一意識(shí)，按教學(xué)大綱完成教學(xué)計(jì)劃是第一要?jiǎng)?wù)，而新課程觀則認(rèn)為課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。教必需服務(wù)于學(xué)，在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變才是首要的任務(wù)。正是這些

18、理念的不同才使構(gòu)建新型教學(xué)模式更具緊迫性、時(shí)代性并彰顯出勃勃生機(jī)。（2）教學(xué)目標(biāo)教學(xué)模式的核心任何教學(xué)模式都是為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而形成和發(fā)展的。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式的核心因素，它決定教學(xué)模式的操作程序、師生活動(dòng)的比例和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（3）教與學(xué)的結(jié)構(gòu)框架和教學(xué)程序教學(xué)模式的突出特點(diǎn)結(jié)構(gòu)框架：就是“教”與“學(xué)”的基本課堂教學(xué)架構(gòu)。主要是包括教與學(xué)的時(shí)間分配、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的時(shí)間比例。結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)。教與學(xué)的結(jié)構(gòu)不同，決定了教學(xué)模式的功能不同。操作程序：就是“教”與“學(xué)”的基本課堂教學(xué)流程，同時(shí)，也是一個(gè)完整教學(xué)模式的基本操作步驟。其內(nèi)蘊(yùn)的理念是體現(xiàn)先學(xué)后教還是先教后學(xué)的內(nèi)涵不同。教學(xué)模式的結(jié)

19、構(gòu)框架和操作程序，是一定的教學(xué)思想和教學(xué)目標(biāo)的重要載體，不同的結(jié)構(gòu)和程序所承載的教學(xué)思想和教學(xué)目標(biāo)會(huì)有著本質(zhì)的不同。因此，我們?cè)诮?gòu)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)框架和操作程序時(shí)，絕不能想當(dāng)然地玩“數(shù)字游戲”，或只注重其外顯的“美觀”而形成華麗詞語(yǔ)的無效堆砌?。?）教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式的導(dǎo)向教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是與教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)所包含的教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序等因素相對(duì)應(yīng)的評(píng)估方法和標(biāo)準(zhǔn)。無論哪種教學(xué)模式，都有自己獨(dú)立的評(píng)價(jià)機(jī)制，都有系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)模式的推行和發(fā)展既具有約束、規(guī)范的功能，同時(shí)也具有導(dǎo)向和激勵(lì)的功能。（當(dāng)然，教學(xué)評(píng)價(jià)還有一個(gè)重要功能：促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)）任何一種模式，如果沒有

20、系統(tǒng)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制的督推，或具體的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)不能和教學(xué)模式的靈魂教學(xué)思想統(tǒng)一、相融合，那么，這種教學(xué)模式也就失去了它生存和發(fā)展的生命力，抑或說它必然走向所謂的“模式化”。2.新型教學(xué)模式的共同特征是什么？ （1）理念：先學(xué)后教 以學(xué)定教 以教促學(xué) 以學(xué)論教新課程的核心理念就是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。正是基于這一理念建構(gòu)起來的教學(xué)模式，我們才稱其為“新型教學(xué)模式”。綜觀全國(guó)教改名校的各種教學(xué)模式，諸如杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式、洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 教學(xué)模式、江蘇東廬中學(xué)的“兩案合一”“講學(xué)稿”教學(xué)模式、鄭州四中的“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式等，都是基于新課程核心理念的新型教學(xué)模式。

21、這些教學(xué)模式共同的本質(zhì)特征體現(xiàn)在：基于新課程理念； 突出先學(xué)后教，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”方式的本質(zhì)轉(zhuǎn)變； 課堂即“學(xué)堂”，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，還學(xué)生學(xué)習(xí)“主體”地位 ，以學(xué)定教 ； “教”服務(wù)于“學(xué)”，以教促學(xué) 評(píng)價(jià)縝密，以學(xué)論教。我們說這樣的課堂才是課堂的本質(zhì)回歸，才是課堂的生機(jī)所在，這樣的課堂也才能真正成為學(xué)生“終生眷戀”的地方。 “先學(xué)后教 以學(xué)定教 以教促學(xué) 以學(xué)論教”既是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)策略和原則。內(nèi)涵豐富：先學(xué)后教：“先學(xué)” ，是指學(xué)生先自學(xué)，不是學(xué)生漫無目的地學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下的有序自學(xué)。教師的指導(dǎo)要做的“四明確”，即明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。只有做到四明

22、確，學(xué)生才能高效率地進(jìn)行自學(xué)?！昂蠼獭?，也不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。這里的“教”并非是系統(tǒng)講授，而是啟發(fā)式的“點(diǎn)撥引導(dǎo)”。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一中激勵(lì)：當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。教師“講”的時(shí)機(jī)，應(yīng)該是“猶抱琵琶半遮面”，待到所有釋疑活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生仍有分歧較大或存在共疑性的問

23、題時(shí)，教師要“該出手時(shí)就出手”，這時(shí)的“講”，不僅能體現(xiàn)“釋疑”本身的價(jià)值，更能搭起一道師生心靈溝通的彩虹。以學(xué)定教：即以學(xué)生的身心發(fā)展素質(zhì)為基礎(chǔ)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律為依據(jù)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為綱要，以發(fā)展思維、提高學(xué)習(xí)能力為主線，以素質(zhì)充分發(fā)展為目標(biāo)，以高效的學(xué)習(xí)思路為設(shè)計(jì)藍(lán)圖，遵循相應(yīng)的教學(xué)原則，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，身心素質(zhì)和諧發(fā)展。 “以學(xué)定教”已經(jīng)成為課堂教學(xué)很重要的一條教學(xué)原則。它要求我們教師要根據(jù)學(xué)生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等調(diào)節(jié)教學(xué)順序，并做出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，它強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相

24、對(duì)自由的學(xué)習(xí)情境，而不是先行做出“想要他們做什么的規(guī)范”。實(shí)施“以學(xué)定教”，就是要根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感需求來確定教學(xué)內(nèi)容、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序，根據(jù)學(xué)生的思維狀態(tài)和認(rèn)知規(guī)律來調(diào)整教學(xué)過程、確定教學(xué)方法。新課堂充滿了種種“不確定性”因素，作為教師，只有用動(dòng)態(tài)、生成的觀念靈活調(diào)控課堂教學(xué)，以學(xué)定教，才能使師生、生生之間產(chǎn)生心靈碰撞衍生出意想不到的精彩。對(duì)“不確定性”資源的利用需要教師對(duì)學(xué)情有敏銳的體察能力，對(duì)課堂有高超的駕馭能力，對(duì)教學(xué)中的各種意外事件有較強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)變機(jī)智和創(chuàng)生能力。以教促學(xué)：蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探

25、索者?！边@就要求我們教師在課堂教學(xué)中，注意觀察和研究學(xué)生的這種內(nèi)心需要，要從講臺(tái)上走下來，把“師道尊嚴(yán)”的架子放下來，“與孩子一同成長(zhǎng)”，“恭恭敬敬地向?qū)W生學(xué)習(xí)”，在教師和學(xué)生共同探討新知識(shí)的過程中，完善和發(fā)展教師的行為，在新的教學(xué)情境中不斷變革自己的行為方式。采取低重心教學(xué)，在課堂上做一個(gè)真正的參與者、引導(dǎo)者，而不是傳授者、居高臨下者。以教促學(xué)，就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教材是藍(lán)本、是載體?！坝媒滩慕獭倍皇?“教教材”；“教，是為了不教，學(xué)，是為了不學(xué)”；“不僅要學(xué)會(huì)，而且要會(huì)學(xué)”；“授人以魚，不如授之以漁”。以教促學(xué)、以講傳法、以篇達(dá)類，這才應(yīng)該是教育的真諦。教怎樣促進(jìn)學(xué)呢？教的職責(zé)在于幫

26、助：幫助學(xué)生明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值；幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。（前三點(diǎn)都能做到；后四點(diǎn)體現(xiàn)教師的才能，是字師、經(jīng)師、人師的區(qū)別。后四點(diǎn)是站在“人生”、“生命”的高度看待教學(xué)，杜郎口的成功之一就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值。） 以學(xué)論教：是新型教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)理念和原則長(zhǎng)期以來，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都是以“教師”為主，如教

27、師的言語(yǔ)表達(dá)是否流暢、教師的板書設(shè)計(jì)是否合理、教師的情感投入是否具有感染力、教師的教學(xué)思路是否清晰，以及教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否結(jié)構(gòu)合理、詳略得當(dāng)?shù)鹊龋饕P(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，關(guān)注教師是怎么講的。即使關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)，也基本上被看著是教師“教”的回應(yīng)，或者成為教師“教”的點(diǎn)綴?？傊?，以往的課堂評(píng)價(jià)表現(xiàn)為“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”。隨著新一輪課改的不但深入，新課程提出了建立“以學(xué)論教，教為了促進(jìn)學(xué)”的響亮口號(hào)。它使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。以學(xué)論教，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的六個(gè)轉(zhuǎn)變：由評(píng)教師的講解精彩度為主，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的參與度為主；由評(píng)教

28、學(xué)環(huán)節(jié)的完備性為主，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性為主；由評(píng)課堂的活躍度為主，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)每個(gè)學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)為主；由評(píng)師生的簡(jiǎn)單問答式的交流互動(dòng)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的交流展示為主；由評(píng)教師的板書設(shè)計(jì)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的作業(yè)、筆記等練習(xí)為主；由評(píng)教師的基本功為主，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的基本素養(yǎng)為主。從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這一視角的轉(zhuǎn)變對(duì)現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師的教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。（2）教學(xué)流程的主體確定目標(biāo)自主構(gòu)建展示交流重點(diǎn)探究（或：拓展延伸）歸納評(píng)價(jià)新型教學(xué)模式的課堂教學(xué)流程一般包含以上幾個(gè)環(huán)節(jié)。確定目標(biāo):這是新型教學(xué)模式的核心知識(shí)與技能、過程

29、與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課程的三維目標(biāo)。新課程的“三維目標(biāo)”指向?qū)W生全面發(fā)展，注重學(xué)生在品德、才智、審美等方面的成長(zhǎng)。 三維目標(biāo)不是三塊，而是一個(gè)整體。三維的課程目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo)，是一個(gè)問題的三個(gè)方面。如同一個(gè)立方體都有長(zhǎng)、寬、高三個(gè)維度一樣，課程目標(biāo)也有三個(gè)維度。從理論上說，新課程的“三維目標(biāo)”體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生各種素質(zhì)在學(xué)科課程培養(yǎng)中的有機(jī)聯(lián)系，體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體要求。在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，并非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是彼此滲透，相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長(zhǎng)

30、和發(fā)展之中。怎樣確定教學(xué)目標(biāo)呢？第一，研究課標(biāo)和教材第二，研究學(xué)情第三，學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的確定 第四，預(yù)設(shè)與生成的融合教學(xué)需要預(yù)設(shè)，而精心的預(yù)設(shè)又必須通過課堂的生成才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。因此，必須處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活調(diào)整，追求動(dòng)態(tài)生成，從而讓課堂在預(yù)設(shè)與生成的融合中充滿靈動(dòng)的魅力。確定目標(biāo)不僅是教師的行為，同時(shí)也是學(xué)生的行為。課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不了解學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)不明確的學(xué)習(xí)是不科學(xué)的，學(xué)習(xí)效果是難以想象的。知識(shí)與技能目標(biāo)的確定：教師首先要有成熟的預(yù)設(shè)目標(biāo)，這樣，在學(xué)生整體感知教材后確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行完善，同時(shí)能對(duì)新生成

31、的目標(biāo)進(jìn)行有效地把控。要引導(dǎo)學(xué)生，在整體感知的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)把知識(shí)目標(biāo)具體化、具體目標(biāo)問題化、問題目標(biāo)系統(tǒng)化。讓目標(biāo)變得能夠具體操作。這個(gè)過程本身就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的一種培養(yǎng)和訓(xùn)練。過程與方法目標(biāo)的確定：同樣要求教師首先要有成熟的預(yù)設(shè)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生自己喜歡的學(xué)習(xí)方式及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。無論什么樣的學(xué)習(xí)方式，都應(yīng)該讓學(xué)生始終遵循“四明確”（即明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求）的要求有序進(jìn)行。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的確定：一定要處理好課程總目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，不能隨意拔高要求，要講求循序漸進(jìn)的原則，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、合作意識(shí)、人生觀、價(jià)值觀的健全養(yǎng)成的漸進(jìn)過程。自主構(gòu)建：該環(huán)節(jié)的

32、設(shè)置，體現(xiàn)了新型教學(xué)模式力求著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式和能力的設(shè)置理念。自主學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)“四明確”的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生在先通過對(duì)教材整體感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行確定和拆解知識(shí)目標(biāo)，形成系列問題。通過獨(dú)立的自我思考和感悟，自主完成知識(shí)建構(gòu)。展示交流：該環(huán)節(jié)的設(shè)置，旨在鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，敢于“發(fā)聲”，敢于張揚(yáng)個(gè)性。針對(duì)學(xué)生自主構(gòu)建過程中存在的疑難、困惑，應(yīng)安排多種“生生互助”式的合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)互助解惑，展示交流。重點(diǎn)探究（或：拓展延伸）在合作交流中，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)分歧較大或共疑性、延展性和思維性較強(qiáng)的問題進(jìn)行重點(diǎn)探究。一堂課至少要有一個(gè)重點(diǎn)探究（討論、辯論）的問題或一個(gè)課本劇

33、，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。要適當(dāng)引入開放性、探究性的問題（現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際現(xiàn)象、事例或社會(huì)熱點(diǎn)問題）。通過分析，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)和鍛煉知識(shí)遷移和延伸的能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。歸納評(píng)價(jià)：該環(huán)節(jié)的三大功能：一是通過與同學(xué)的交流碰撞中吸收和借鑒他人的思維方式和成果，形成自己的獨(dú)到見解，最終形成和優(yōu)化知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)與結(jié)構(gòu)。二是通過與同學(xué)的質(zhì)疑辯答，鍛煉自己的綜合思維和表達(dá)能力，提升自己的“話語(yǔ)權(quán)”。三是通過對(duì)他人、小組、個(gè)人在課堂上的參與過程態(tài)度和表現(xiàn)給出中肯地評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。三、教學(xué)模式的推進(jìn)策略主要有哪些？ 1.校本教研的開展 教改文

34、化：執(zhí)教者和聽課教師都要注意：一種心態(tài)兩只眼睛三種視角。聽課評(píng)課活動(dòng)制度化：洋思、杜郎口、侯營(yíng)為例，河南沁陽(yáng)永威中學(xué)聘蔡林森為校長(zhǎng)，一年創(chuàng)奇跡。教改論壇：形式多樣，追求實(shí)效。堅(jiān)持問題即課題，教學(xué)即研究，成果即成長(zhǎng)。2.教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革今后的課堂評(píng)價(jià)體系，要按照新型教學(xué)模式的要求，從新的理今出發(fā)，從改變以往陳舊的課堂評(píng)價(jià)入手，遵照以學(xué)為主，變教案為學(xué)案的教學(xué)理念，制定新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。老師們的教與學(xué)，也要自然地向新的評(píng)價(jià)體系靠攏，使評(píng)價(jià)體系既是衡量教師教學(xué)的杠桿，更是促進(jìn)教師專業(yè)成熟、促進(jìn)課改的潤(rùn)滑劑和催化劑。具體說來，就是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的六個(gè)轉(zhuǎn)變：由評(píng)教師的講解精彩度為主，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的參

35、與度為主(是否以各種方式自主學(xué)習(xí))；由評(píng)教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性為主，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性為主(尤其是時(shí)間分配)；由評(píng)課堂的活躍度為主，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)每個(gè)學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)為主；由評(píng)師生的簡(jiǎn)單問答式的交流互動(dòng)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的交流展示為主；由評(píng)教師的板書設(shè)計(jì)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的作業(yè)、筆記等練習(xí)為主；由評(píng)教師的基本功為主，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的基本素養(yǎng)為主。新的評(píng)價(jià)體系，就是要配合新型教學(xué)模式的落實(shí)，讓老師們以積極的心態(tài)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，老師們要清楚，教學(xué)的過程，就是研究的過程，研究學(xué)生，研究教材，還要研究學(xué)法。教學(xué)中的問題，恰恰是校本教研的基本內(nèi)容。老師們不再回避問題，隱藏問題，而應(yīng)該懷著濃厚的興趣去發(fā)現(xiàn)、研究和交流問題。可以設(shè)想，新的評(píng)價(jià)體系的建立，將促進(jìn)校本教研的開展，成為推進(jìn)新型教學(xué)模式的添加劑和潤(rùn)滑劑。教師、學(xué)生評(píng)價(jià)。重表?yè)P(yáng)輕指導(dǎo)。捆綁式評(píng)價(jià) 小組合作學(xué)習(xí)，小組捆綁式評(píng)價(jià)。促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展，避免學(xué)生攤派任務(wù)。一路同行 與君共勉生命屬于你，它需要熱情；而機(jī)遇卻不一定屬于你，它拒絕冷漠。職業(yè)屬于你，它需要執(zhí)著；而事業(yè)卻不一定屬于你，它拒絕功利。大腦屬于你，它需要敏銳；而創(chuàng)新卻不一定屬于你，它拒絕固守。成績(jī)屬于你，它需要淡泊；而成功卻不一定屬于你，它拒絕浮躁。