《以《超重與失重》為例談“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《以《超重與失重》為例談“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施（3頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、以?超重與失重?為例談“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施摘要：針對基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的探索，用這種模式實(shí)施?超重與失重?課堂教學(xué)，呈現(xiàn)該教學(xué)模式的課前、課中環(huán)節(jié)及課后反思。關(guān)鍵詞：微課；任務(wù)單；翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)課堂TheFlippedClassroom：又翻譯為反轉(zhuǎn)課堂“或“顛倒教室，它是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，主要指重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，即在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要學(xué)習(xí)形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)和答疑，協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。它將“以教師為中心翻轉(zhuǎn)為“以學(xué)生為中心，從強(qiáng)調(diào)“知識的傳授翻轉(zhuǎn)為強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的開

2、展，從“以教定學(xué)翻轉(zhuǎn)為“以學(xué)定教，“教始終圍繞“學(xué)來進(jìn)行【1】。物理抽象難學(xué)主要在物理情境的分析建構(gòu)和物理模型的建立上，怎樣有效利用微課與翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升物理學(xué)科的核心素養(yǎng)？筆者以?超重與失重?一課為例，談?wù)劵谖⒄n的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的操作。1任務(wù)單驅(qū)動，課前微課引導(dǎo)翻轉(zhuǎn)筆者通過探索初步形成的基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由課前“四步走和課中“四環(huán)節(jié)組成。課前“四步走即“自學(xué)微課；整理知識；在線檢測；提出困惑，重點(diǎn)是準(zhǔn)備學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)資源，包括學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻等學(xué)習(xí)資源。任務(wù)單是教師精心設(shè)計(jì)的，給學(xué)生在課前學(xué)習(xí)用的文本材料，可以幫助學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)

3、方法，并提供相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)材料以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)鏈接，使學(xué)生在文本學(xué)習(xí)的根底上，結(jié)合視頻學(xué)習(xí)，針對自己的薄弱局部，反復(fù)學(xué)習(xí)、重復(fù)觀看，思考問題，做筆記，以期到達(dá)最正確學(xué)習(xí)效果。那么任務(wù)單應(yīng)該如何設(shè)計(jì)？成功的任務(wù)單，按照自己的步伐學(xué)習(xí)，合理安排自己的學(xué)習(xí)時間，在輕松的氣氛中開始學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的進(jìn)度完全由自己掌控，懂的地方看快點(diǎn)，不懂的地方看慢點(diǎn)，甚至還可以通過網(wǎng)絡(luò)跟同學(xué)實(shí)時交流。任務(wù)單，不僅可以使學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，還能幫助老師掌握學(xué)生課前的掌握情況，對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，起到實(shí)質(zhì)性的作用。任務(wù)單的內(nèi)容，包括課題名稱、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議等局部。2教學(xué)模

4、式嘗試，課中實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施是建立在課前任務(wù)單完成的根底上，是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的共性學(xué)科問題和學(xué)習(xí)狀態(tài)中存在的認(rèn)知開展問題加以解決的過程，也是教師在課堂上如何組織學(xué)生完成“四環(huán)節(jié)即“自學(xué)展示、分享收獲；交流互動、釋疑解惑；課堂練習(xí)、評價反響；歸納總結(jié)、拓展提升的過程。上課之前，老師通過Moodle平臺對學(xué)生的易錯易淆難點(diǎn)了然于胸，在精心的準(zhǔn)備之后，開始了翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試。2.1自學(xué)展示、分享收獲展示分為小組內(nèi)部展示由學(xué)生將自己課前自主學(xué)習(xí)收獲的知識、原理等與小組同學(xué)交流，讓同伴分享自己的學(xué)習(xí)所得和展示教師根據(jù)學(xué)生小組交流的情況，讓有代表性的同學(xué)在全班交流，以魯科版物理必修1第六章第四

5、節(jié)?超重與失重?為例將全班42位學(xué)生分成7個了小組，每個小組推選一位同學(xué)為主講員，展示他們的學(xué)習(xí)成果，展示結(jié)束后，提出要進(jìn)一步討論相關(guān)問題，請其他小組幫助。如物體的超重和失重是取決于物體運(yùn)動速度的方向嗎？水平方向存在加速或減速運(yùn)動會產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象嗎？如何驗(yàn)證？這些本來是老師問學(xué)生的問題，變成了同學(xué)之間的提問，從要你學(xué)變成我要學(xué)，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。2.2師生共同確定研究問題教師從專業(yè)的角度，教材的角度，提出本課需要研究的問題；而學(xué)生那么從自己的學(xué)習(xí)感受，遇到的困難，以及小組交流過程中出現(xiàn)的基于本課程學(xué)習(xí)的問題，提出來研究。這種從師生兩個層面提到的各個問題，具有典型性、相對性，有利于知

6、識的內(nèi)化。如?超重與失重?師生共同確定研究問題：超重與失重現(xiàn)象是不是物體的重力發(fā)生了變化呢？物體在失重的情況下，加速度等于重力加速度時，將會發(fā)生什么現(xiàn)象？在完全失重情況下，彈簧稱還能稱出物體的重力嗎？天平還能稱出物體的質(zhì)量嗎？2.3交流互動、釋疑解惑在翻轉(zhuǎn)課堂的活動中，針對問題，進(jìn)行生生互動、師生互動，到達(dá)釋疑解惑的目的，每個學(xué)生都必須明確自身在學(xué)習(xí)過程所存在哪些具體的疑惑、問題，假設(shè)沒有問題，那就是“大問題了，這一環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，是學(xué)生內(nèi)化知識的關(guān)鍵所在，也是最具挑戰(zhàn)性的。這種課堂學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對師生共同研究的問題一一加以交流解決，這時教師回歸到輔導(dǎo)者、組織者的角色，翻轉(zhuǎn)課堂不僅要

7、求老師的知識水平，還要求老師的課堂機(jī)智，與學(xué)生的溝通能力；教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立或者小組協(xié)作解決問題的能力，讓小組根據(jù)自己所掌握的知識，解決交流中出現(xiàn)的問題只有學(xué)生獨(dú)立的思考并解決問題之后，才能有效的將知識內(nèi)化，從而構(gòu)建自己的知識體系，提高學(xué)科核心素養(yǎng)。2.4課堂練習(xí)、評價反響課堂作業(yè)的布置既要考慮教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也要考慮學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的困惑點(diǎn)、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。筆者根據(jù)任務(wù)單及Moodle平臺的反響情況，學(xué)生學(xué)習(xí)超重和失重時，存在兩個錯誤認(rèn)識，一是認(rèn)為超重是重力增加、失重是重力減少；二是認(rèn)為加速度方向向下，一定失重，造成這一困難的原因主要是受“超和“失兩個字的前概念誤導(dǎo)，還有學(xué)生缺

8、少對超重和失重現(xiàn)象，特別是對完全失重現(xiàn)象的體驗(yàn)和感性認(rèn)識，學(xué)生從形象思維過渡到抽象思維的坡度太大，因此，需要設(shè)計(jì)針對性的練習(xí)訓(xùn)練。如彈簧下瑞掛一小球組成的系統(tǒng)，當(dāng)系統(tǒng)加速度方向向下時，小球一定處于失重狀態(tài)嗎？引發(fā)學(xué)生根據(jù)mg-T=ma得T=mg-ma思考，當(dāng)a=0時T=mg、當(dāng)02g時Tmg四種情況下討論視重與實(shí)重的關(guān)系，從而不僅真正從意義上弄清了超重和失重現(xiàn)象的內(nèi)涵，還培養(yǎng)了學(xué)生勇于疑心的科學(xué)精神和理性分析的科學(xué)態(tài)度。/ag時0t2.5歸納總結(jié)、拓展提升歸納總結(jié)：幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的知識框架，捋清思路，明確重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析超重和失重現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)在課堂上內(nèi)化知識，提升素養(yǎng)的作用

9、。拓展提升：針對學(xué)生完成作業(yè)的情況，教師著重引導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用所學(xué)知識，分析問題和解決問題，做到舉一反三，觸類旁通，穩(wěn)固所學(xué)知識，提升能力。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的情景中，通過人際協(xié)作活動實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，依據(jù)建構(gòu)主乂的要素來設(shè)計(jì)課堂活動的細(xì)節(jié)，充分考慮到學(xué)生的主動性，讓學(xué)生有時機(jī)在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，從而真正實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化、學(xué)科素養(yǎng)的提升。3實(shí)踐反思，課后領(lǐng)悟翻轉(zhuǎn)3.1構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂“翻轉(zhuǎn)的意義在于通過對課堂時間的解放，讓以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)策略得以充分應(yīng)用【2】。學(xué)生從課前學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，課內(nèi)深入探究問題，課堂真正解決的是自己發(fā)現(xiàn)的問題，并積極主動用物理方法解決問題。

10、對教師，“備學(xué)生，是保障學(xué)生主體地位重要一環(huán)，教師課下要關(guān)注學(xué)生的平臺交流的問題，搜集整理學(xué)生觀點(diǎn)與問題，確定課堂主題探究，這種以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，更能適合學(xué)生個人的學(xué)情，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)物理的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的物理成績。3.2重視“翻轉(zhuǎn)的有效性目前，普遍將翻轉(zhuǎn)課堂理解為“教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，即將“原本在課堂上進(jìn)行的教學(xué)活動放到課下進(jìn)行，反之亦然，我國早期典型的實(shí)踐案例，如，聚奎中學(xué)、昌樂一中等，這種停留在可見的流程層面，易于操作，卻容易偏離改善課堂教學(xué)的本意【2】，這就是流程翻轉(zhuǎn)的照搬，而并未考慮翻轉(zhuǎn)課堂在于最大化利用面對面師生交流時間的初衷。因此，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師

11、生地位進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂有效性。3.3和諧師生的關(guān)系翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)了課堂中師生的互動性，教師的角色由講演者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，這讓教師有充足的時間用于互動、質(zhì)疑、解惑及時捕捉信息，形成解決方案。也可以根據(jù)學(xué)生的問題，給予個性化的指導(dǎo)，創(chuàng)立友好學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)【3】，真正實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的教學(xué)?？傊瑢Α胺D(zhuǎn)內(nèi)涵的理解也在逐步深化，從流程到學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、師生地位的翻轉(zhuǎn)，深化到對整個學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變，最終聚焦于對深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)【2】。翻轉(zhuǎn)課堂為提高高中物理課堂效率、提升物理學(xué)科的核心素養(yǎng)、從根本上改變高中物理難學(xué)的狀況尋找了可行的方案。參考文獻(xiàn)：【1】黃鵬.“翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用J.中學(xué)物理，20211：19-20。【2】胡立如，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂與翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：剖析“翻轉(zhuǎn)的有效性J.遠(yuǎn)程教育雜志，20217：52-58。【3】劉新選.高中物理翻轉(zhuǎn)課堂試微以“超重和失重教學(xué)為例J.物理教學(xué)，20211：42-43。