《學(xué)科專業(yè)知識(shí)[小學(xué)語(yǔ)文3]》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《學(xué)科專業(yè)知識(shí)[小學(xué)語(yǔ)文3]（54頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 學(xué)科專業(yè)知識(shí)學(xué)科專業(yè)知識(shí) 小學(xué)語(yǔ)文小學(xué)語(yǔ)文 泉州師范學(xué)院泉州師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院2013年福建省教師招聘考試考前培訓(xùn)年福建省教師招聘考試考前培訓(xùn) 李尚生Email: QQ:1596738560 2013年2月小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論的知識(shí)和能力小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論的知識(shí)和能力o 考點(diǎn)考點(diǎn)正確理解和掌握正確理解和掌握 語(yǔ)文課程的性質(zhì) 基本理念 課程目標(biāo) 課程內(nèi)容 實(shí)施建議等。掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 基本方法 教學(xué)評(píng)價(jià)能夠進(jìn)行能夠進(jìn)行 教材分析 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)案例評(píng)析 小學(xué)語(yǔ)文小學(xué)語(yǔ)文課程課程與與教學(xué)教學(xué)性質(zhì)性質(zhì)理念理念目標(biāo)目標(biāo)內(nèi)容內(nèi)容資源資源教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施教學(xué)實(shí)施

2、教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)能力層級(jí)能力層級(jí)* 、A、C、EC、D、E、F *A識(shí)記、B理解、C應(yīng)用、D分析、E評(píng)鑒、F創(chuàng)新 小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論的知識(shí)和能力小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論的知識(shí)和能力o小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力 教材分析教材分析 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 案例分析案例分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì) 1.設(shè)計(jì)設(shè)計(jì) 在正式做某項(xiàng)工作之前，根據(jù)一定的目的要求在正式做某項(xiàng)工作之前，根據(jù)一定的目的要求,預(yù)先預(yù)先制訂方法、圖樣等（制訂方法、圖樣等（現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典） 按照任務(wù)的目的和要求按照任務(wù)的目的和要求,預(yù)先定出工作方案和計(jì)劃。預(yù)先定出工作方案和

3、計(jì)劃。2.教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)（即教學(xué)設(shè)計(jì)（即備課備課）是教師運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各種）是教師運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合、對(duì)教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各課程資源進(jìn)行有機(jī)整合、對(duì)教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分做出整體安排的一種構(gòu)想，即為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，個(gè)部分做出整體安排的一種構(gòu)想，即為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對(duì)對(duì)教什么、怎樣教教什么、怎樣教，達(dá)到，達(dá)到什么結(jié)果什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃。所進(jìn)行的策劃。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì) 3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)* 即在小學(xué)教師上課之前，對(duì)該即在小學(xué)教師上課之前，對(duì)該課課教學(xué)、該教學(xué)、該單元單元教學(xué)，教學(xué)，根據(jù)根據(jù)教

4、材教材內(nèi)容及內(nèi)容及學(xué)生學(xué)生的具體情況，預(yù)先制定的教學(xué)的具體情況，預(yù)先制定的教學(xué)策略策略、教學(xué)教學(xué)思路思路、教學(xué)、教學(xué)過(guò)程過(guò)程和教學(xué)和教學(xué)方法方法、手段手段的綜合的綜合方案方案。也就。也就是上課前所做的一切準(zhǔn)備工作。（田本娜是上課前所做的一切準(zhǔn)備工作。（田本娜 ） 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的具體化、書面化，即成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的具體化、書面化，即成為教學(xué)方教學(xué)方案。案。 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)二、為什么要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（備課）？二、為什么要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（備課）？ （一）是順利進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)、（一）是順利進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)、 完成教學(xué)目標(biāo)的保證完成教學(xué)目標(biāo)的保證 1. 對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本過(guò)程作整體

5、的把握；對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本過(guò)程作整體的把握； 2. 掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)和學(xué)習(xí)后的狀態(tài)，從而及掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)和學(xué)習(xí)后的狀態(tài)，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)三、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容三、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容*（一）確定教學(xué)（一）確定教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)（二）選擇教學(xué)內(nèi)容（二）選擇教學(xué)內(nèi)容（三）把握重點(diǎn)難點(diǎn)（三）把握重點(diǎn)難點(diǎn)（四）運(yùn)用教學(xué)（四）運(yùn)用教學(xué)方法方法（五）使用教學(xué)（五）使用教學(xué)媒體媒體（六）設(shè)計(jì)教學(xué)（六）設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程過(guò)程（七）設(shè)計(jì)練習(xí)、作業(yè)、評(píng)價(jià)（考核）（七）設(shè)計(jì)練習(xí)、作業(yè)、評(píng)價(jià)（考核）（八）設(shè)計(jì)板書（八）設(shè)計(jì)板書小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)四、教學(xué)設(shè)計(jì)的

6、依據(jù)四、教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù) （一）理論依據(jù)（一）理論依據(jù) 1.教學(xué)理論教學(xué)理論 2.教育理念教育理念 3.學(xué)科理論學(xué)科理論 （二）教學(xué)主體（二）教學(xué)主體 1.學(xué)生的實(shí)際學(xué)生的實(shí)際 2.教師的特點(diǎn)教師的特點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)四、教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)四、教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù) （三）課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容（三）課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容 1.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 2.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容 （四）教學(xué)資源（四）教學(xué)資源 1.教材教材 2.教學(xué)設(shè)施教學(xué)設(shè)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)五、教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和流程五、教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和流程*（一）（一）研讀教材研讀教材* （二）（二）分析學(xué)情分析學(xué)情 （三）（三）

7、明確明確目標(biāo)目標(biāo)* （四）（四）選擇選擇內(nèi)容內(nèi)容* （五）（五）確定確定方法方法* （六）（六）安排安排進(jìn)程進(jìn)程* （七）（七）板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)* （八）（八）評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)效果效果 （九）反饋調(diào)整（九）反饋調(diào)整小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例(整體設(shè)計(jì)）整體設(shè)計(jì)） 窮窮 人人人教版第十一冊(cè)第三組第9課北師大版第十一冊(cè)第一單高尚元第2課 北師大版北師大版最后一頁(yè)最后一頁(yè) 設(shè)計(jì)步驟和方法設(shè)計(jì)步驟和方法（一）研讀教材（一）研讀教材 1.整體把握整體把握 2.聯(lián)系比較聯(lián)系比較 3.局部分析局部分析 4.文本細(xì)讀文本細(xì)讀* （一）研讀教材（一）研讀教材1.整體把握（了解不同教材的總體特點(diǎn)）整體把握（

8、了解不同教材的總體特點(diǎn)） 人教版人教版 開(kāi)放的、科學(xué)的、富有活力開(kāi)放的、科學(xué)的、富有活力 ； 蘇教版蘇教版 堅(jiān)持了民族化、現(xiàn)代化、簡(jiǎn)約化；堅(jiān)持了民族化、現(xiàn)代化、簡(jiǎn)約化； 北師大北師大 “興趣先導(dǎo)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、整體推進(jìn)、文化積累興趣先導(dǎo)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、整體推進(jìn)、文化積累” 。 （一）研讀教材（一）研讀教材1.整體把握（一套教材的特點(diǎn)）整體把握（一套教材的特點(diǎn)） 結(jié)構(gòu)，體例，通讀全書結(jié)構(gòu)，體例，通讀全書 ： 北師大版北師大版人文主體單元，強(qiáng)調(diào)人文性人文主體單元，強(qiáng)調(diào)人文性 1.人和自然：人和自然： 大海大海、太陽(yáng)和月亮太陽(yáng)和月亮、冬天冬天、動(dòng)物動(dòng)物 2.人和社會(huì)：人和社會(huì)： 勞動(dòng)勞動(dòng)、朋友朋友、祖國(guó)祖國(guó)

9、、合作合作、誠(chéng)誠(chéng)實(shí)實(shí) 3.人與自我人與自我 ： 手與腦手與腦、夢(mèng)想夢(mèng)想、成長(zhǎng)成長(zhǎng)、立志立志、尊嚴(yán)尊嚴(yán) （一）研讀教材（一）研讀教材2.聯(lián)系比較（不同版本的橫向比較）聯(lián)系比較（不同版本的橫向比較） 人教版教材面對(duì)眾多新的語(yǔ)文教學(xué)改革因素，顯示出及人教版教材面對(duì)眾多新的語(yǔ)文教學(xué)改革因素，顯示出及其靈活和辯證的協(xié)調(diào)和整合能力，可以說(shuō)是一本集大成的其靈活和辯證的協(xié)調(diào)和整合能力，可以說(shuō)是一本集大成的語(yǔ)文教材。語(yǔ)文教材。 北師大教材在遵循兒童心理特征，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式變革等北師大教材在遵循兒童心理特征，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式變革等方面，具有突破性的創(chuàng)造，是一套更具有學(xué)習(xí)性的語(yǔ)文教方面，具有突破性的創(chuàng)造，是一套更具有學(xué)習(xí)

10、性的語(yǔ)文教材。材。 蘇教版教材在遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，借鑒傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)精華蘇教版教材在遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，借鑒傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)精華等方面，做出了創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)，是一套更具有語(yǔ)文性的語(yǔ)等方面，做出了創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)，是一套更具有語(yǔ)文性的語(yǔ)文教材。文教材。 （一）研讀教材（一）研讀教材2.聯(lián)系比較（同一教材的縱向比較）聯(lián)系比較（同一教材的縱向比較）北師大版北師大版 空間空間 (孩子的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)和想象世界孩子的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)和想象世界 ) 低年級(jí)段，低年級(jí)段，身邊的情景身邊的情景: 二年級(jí)的二年級(jí)的“家、手和大腦、太陽(yáng)與月亮等家、手和大腦、太陽(yáng)與月亮等” 二年級(jí)的二年級(jí)的“玩具和游戲、媽媽、植樹(shù)玩具和游戲、媽媽、植樹(shù) ”

11、中年段，中年段，自然景象自然景象: 三年級(jí)三年級(jí)“塞北江南、集市、海底世界塞北江南、集市、海底世界”；四年級(jí)的；四年級(jí)的”收收獲、地址獲、地址”等；等； 高年段，高年段，社會(huì)大空間社會(huì)大空間: 五年級(jí)的五年級(jí)的“奇觀、變化、我們?nèi)ヂ眯衅嬗^、變化、我們?nèi)ヂ眯小?六年級(jí)的六年級(jí)的“地地球家庭、遺跡球家庭、遺跡”等等 （一）研讀教材（一）研讀教材2.聯(lián)系比較（同一教材的縱向比較）聯(lián)系比較（同一教材的縱向比較）北師大版北師大版思維思維 低年段：低年段： 簡(jiǎn)單的、可感的概念，例如簡(jiǎn)單的、可感的概念，例如“夢(mèng)想、成長(zhǎng)、認(rèn)真、朋友、夢(mèng)想、成長(zhǎng)、認(rèn)真、朋友、誠(chéng)實(shí)、好奇誠(chéng)實(shí)、好奇”等，等， 中年段：中年段： 基

12、本的情感和態(tài)度例如基本的情感和態(tài)度例如“心中有祖國(guó)、我們和我、親情、心中有祖國(guó)、我們和我、親情、師生、規(guī)則師生、規(guī)則”等等 高年段：高年段： 人類面臨的一些重大的命題，比如人類面臨的一些重大的命題，比如“智謀、方法、面對(duì)智謀、方法、面對(duì)錯(cuò)誤、沖突、戰(zhàn)爭(zhēng)、英雄、美與丑錯(cuò)誤、沖突、戰(zhàn)爭(zhēng)、英雄、美與丑”等等等等 （一）研讀教材（一）研讀教材3.局部分析局部分析人教版人教版第第11冊(cè)教材分析冊(cè)教材分析 教材繼續(xù)按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國(guó)在我心教材繼續(xù)按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國(guó)在我心中，心靈之歌，珍愛(ài)我們的家園，初識(shí)魯迅，輕叩詩(shī)歌的大門，人與動(dòng)中，心靈之歌，珍愛(ài)我

13、們的家園，初識(shí)魯迅，輕叩詩(shī)歌的大門，人與動(dòng)物，藝術(shù)的魅力。物，藝術(shù)的魅力。 除去第六組，共有課文除去第六組，共有課文28篇，精讀課文、略讀課文各篇，精讀課文、略讀課文各14篇。這七組篇。這七組教材，每組由教材，每組由“導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)語(yǔ)”“”“課例課例”“”“口語(yǔ)交際口語(yǔ)交際習(xí)作習(xí)作”“”“回顧回顧拓展拓展”四部四部分組成。課例包括分組成。課例包括4篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精讀課文篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語(yǔ)。部分課文后面安排了后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語(yǔ)。部分課文后面安排了“資料袋資料袋”或或“閱讀鏈接閱讀鏈接”。全冊(cè)安排。全冊(cè)安排“

14、資料袋資料袋”三次，安排三次，安排“閱讀鏈接閱讀鏈接”兩次。兩次?？谡Z(yǔ)交際口語(yǔ)交際?習(xí)作依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目?；仡櫫?xí)作依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目。回顧?拓展由三個(gè)欄目組成，拓展由三個(gè)欄目組成，“交流平臺(tái)交流平臺(tái)”“”“日積月累日積月累” 是固定欄目，另有是固定欄目，另有“展示臺(tái)展示臺(tái)”“”“成語(yǔ)故成語(yǔ)故事事”“”“課外書屋課外書屋”“”“趣味語(yǔ)文趣味語(yǔ)文”穿插安排，其中，穿插安排，其中，“趣味語(yǔ)文趣味語(yǔ)文”“”“成語(yǔ)成語(yǔ)故事故事”“”“課外書屋課外書屋”各安排了兩次，各安排了兩次，“展示臺(tái)展示臺(tái)”安排了一次。安排了一次。 （一）研讀教材（一）研讀教材3.局部分析局部分析人教版人教版第第11冊(cè)教材

15、分析冊(cè)教材分析 六年級(jí)上冊(cè)教材，既注意落實(shí)必須一以貫之的目標(biāo)，又注意落實(shí)階段六年級(jí)上冊(cè)教材，既注意落實(shí)必須一以貫之的目標(biāo)，又注意落實(shí)階段性比較明顯的目標(biāo)。性比較明顯的目標(biāo)。首先在選文上下功夫，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的首先在選文上下功夫，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。如價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。如詹天佑詹天佑窮人窮人只有一個(gè)地球只有一個(gè)地球月光曲月光曲，這些課文文質(zhì)兼美，拓展，這些課文文質(zhì)兼美，拓展”中系統(tǒng)地編進(jìn)了

16、古詩(shī)詞、名言中系統(tǒng)地編進(jìn)了古詩(shī)詞、名言警句、成語(yǔ)故事等，使學(xué)生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛(ài)祖警句、成語(yǔ)故事等，使學(xué)生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言、文化。國(guó)的語(yǔ)言、文化。 （一）研讀教材（一）研讀教材3.局部分析局部分析人教版人教版第第11冊(cè)教材分析冊(cè)教材分析 教材繼續(xù)按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國(guó)在我心教材繼續(xù)按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國(guó)在我心中，心靈之歌，珍愛(ài)我們的家園，初識(shí)魯迅，輕叩詩(shī)歌的大門，人與動(dòng)中，心靈之歌，珍愛(ài)我們的家園，初識(shí)魯迅，輕叩詩(shī)歌的大門，人與動(dòng)物，藝術(shù)的魅力。物，藝術(shù)的魅力。 除去第六組，共有課文除去第六組，共有

17、課文28篇，精讀課文、略讀課文各篇，精讀課文、略讀課文各14篇。這七組篇。這七組教材，每組由教材，每組由“導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)語(yǔ)”“”“課例課例”“”“口語(yǔ)交際口語(yǔ)交際習(xí)作習(xí)作”“”“回顧回顧拓展拓展”四部四部分組成。課例包括分組成。課例包括4篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精讀課文篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語(yǔ)。部分課文后面安排了后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語(yǔ)。部分課文后面安排了“資料袋資料袋”或或“閱讀鏈接閱讀鏈接”。全冊(cè)安排。全冊(cè)安排“資料袋資料袋”三次，安排三次，安排“閱讀鏈接閱讀鏈接”兩次。兩次?？谡Z(yǔ)交際口語(yǔ)交際?習(xí)作依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目。

18、回顧習(xí)作依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目?；仡?拓展由三個(gè)欄目組成，拓展由三個(gè)欄目組成，“交流平臺(tái)交流平臺(tái)”“”“日積月累日積月累” 是固定欄目，另有是固定欄目，另有“展示臺(tái)展示臺(tái)”“”“成語(yǔ)故成語(yǔ)故事事”“”“課外書屋課外書屋”“”“趣味語(yǔ)文趣味語(yǔ)文”穿插安排，其中，穿插安排，其中，“趣味語(yǔ)文趣味語(yǔ)文”“”“成語(yǔ)成語(yǔ)故事故事”“”“課外書屋課外書屋”各安排了兩次，各安排了兩次，“展示臺(tái)展示臺(tái)”安排了一次。安排了一次。 （一）研讀教材（一）研讀教材3.局部分析局部分析 人教版人教版第第11冊(cè)教材分析冊(cè)教材分析 與五年級(jí)教材相同，本冊(cè)各專題的導(dǎo)語(yǔ)（第六組除外）分為兩個(gè)自與五年級(jí)教材相同，本冊(cè)各專題的導(dǎo)語(yǔ)（

19、第六組除外）分為兩個(gè)自然段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題，提示語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫訓(xùn)然段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題，提示語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。精讀課文后有練習(xí)題，從課文自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)練點(diǎn)。精讀課文后有練習(xí)題，從課文自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫。略讀課文前有精心編寫。略讀課文前有“連接語(yǔ)連接語(yǔ)”，承上啟下，提示學(xué)習(xí)要求和方法，承上啟下，提示學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的閱讀訓(xùn)練過(guò)程。體現(xiàn)由精讀到略讀的閱讀訓(xùn)練過(guò)程?！翱谡Z(yǔ)交際口語(yǔ)交際?習(xí)作習(xí)作”的話題和內(nèi)容的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，大多與單元主題相關(guān)，“回顧回顧?拓展拓展”中的交流平臺(tái)與導(dǎo)語(yǔ)呼應(yīng)，為學(xué)

20、中的交流平臺(tái)與導(dǎo)語(yǔ)呼應(yīng)，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺(tái)。生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺(tái)。 （一）研讀教材（一）研讀教材3.局部分析局部分析 人教版人教版第第11冊(cè)教材分析冊(cè)教材分析 本冊(cè)教材聯(lián)系教學(xué)實(shí)際確定各個(gè)專題在教材中的位置，關(guān)注各個(gè)專本冊(cè)教材聯(lián)系教學(xué)實(shí)際確定各個(gè)專題在教材中的位置，關(guān)注各個(gè)專題及課文的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使整本教材成為一個(gè)整體。如，根據(jù)我國(guó)國(guó)慶節(jié)題及課文的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使整本教材成為一個(gè)整體。如，根據(jù)我國(guó)國(guó)慶節(jié)的時(shí)間和大部分地區(qū)的教學(xué)進(jìn)度，將的時(shí)間和大部分地區(qū)的教學(xué)進(jìn)度，將“祖國(guó)在我心中祖國(guó)在我心中”這一這一“小綜合小綜合”專題安排在第二組，便于教學(xué)，并將專題安排在第二組，

21、便于教學(xué)，并將“大綜合大綜合”“”“輕叩詩(shī)歌的大門輕叩詩(shī)歌的大門”安安排在后半學(xué)期。本冊(cè)排在后半學(xué)期。本冊(cè)“大綜合大綜合”以了解詩(shī)歌為中心，以了解詩(shī)歌為中心，“詩(shī)歌朗誦會(huì)詩(shī)歌朗誦會(huì)”是是主要活動(dòng)之一，考慮到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，特意在主要活動(dòng)之一，考慮到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，特意在“祖國(guó)在我心中祖國(guó)在我心中”這一這一專題中選編了朗誦詩(shī)專題中選編了朗誦詩(shī)中華少年中華少年，朗誦是這篇課文的主要學(xué)習(xí)要求，朗誦是這篇課文的主要學(xué)習(xí)要求，學(xué)生可以學(xué)到一些詩(shī)歌朗誦知識(shí)。學(xué)生可以學(xué)到一些詩(shī)歌朗誦知識(shí)?！俺踝R(shí)魯迅初識(shí)魯迅”專題選編了專題選編了有的人有的人這首詩(shī)，提出了這首詩(shī)，提出了“有感情地朗誦有感情地朗誦”的學(xué)習(xí)要求；

22、本專題也放在了的學(xué)習(xí)要求；本專題也放在了“大綜大綜合合”專題前，有利于知識(shí)的遷移，便于專題前，有利于知識(shí)的遷移，便于“大綜合大綜合”中活動(dòng)的開(kāi)展。中活動(dòng)的開(kāi)展。 （一）研讀教材（一）研讀教材3.局部分析局部分析 人教版人教版第第11冊(cè)教材分析冊(cè)教材分析 本冊(cè)教材，在編寫時(shí)既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學(xué)生的本冊(cè)教材，在編寫時(shí)既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學(xué)生的學(xué)，努力使教科書既成為教師的學(xué)，努力使教科書既成為教師的“教本教本”，又成為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、，又成為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本學(xué)本”。主要體現(xiàn)在：一是導(dǎo)語(yǔ)提示單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是。主要體現(xiàn)在：一是導(dǎo)語(yǔ)提示單元

23、學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語(yǔ)，注意引導(dǎo)學(xué)生討論、交流和精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語(yǔ)，注意引導(dǎo)學(xué)生討論、交流和獨(dú)立思考；三是每組課文后的獨(dú)立思考；三是每組課文后的“詞語(yǔ)盤點(diǎn)詞語(yǔ)盤點(diǎn)”便于學(xué)生自查自測(cè)；四是便于學(xué)生自查自測(cè)；四是“回顧回顧-拓展拓展”中的中的“交流平臺(tái)交流平臺(tái)”為學(xué)生討論問(wèn)題、交流認(rèn)識(shí)提供了平為學(xué)生討論問(wèn)題、交流認(rèn)識(shí)提供了平臺(tái)。臺(tái)。 （一）研讀教材（一）研讀教材4.文本細(xì)讀文本細(xì)讀*（1）在教材中的位置）在教材中的位置（2）文體）文體（3）主要內(nèi)容）主要內(nèi)容（4）結(jié)構(gòu)分析）結(jié)構(gòu)分析（5）主要思想）主要思想（6）寫法特點(diǎn)）寫法特點(diǎn)（7）插圖與練習(xí)編排）插

24、圖與練習(xí)編排 北師大版第二冊(cè)北師大版第二冊(cè)燕子?jì)寢屝α搜嘧計(jì)寢屝α?4.文本細(xì)讀文本細(xì)讀*（1）在教材中的位置在教材中的位置（2）文體文體（3）主要內(nèi)容主要內(nèi)容（4）結(jié)構(gòu)分析結(jié)構(gòu)分析（5）主要思想主要思想（6）寫法特點(diǎn)寫法特點(diǎn)（7）插圖與練習(xí)編排插圖與練習(xí)編排 這是一篇童話故事。這是一篇童話故事。 文章寫的是小燕子在媽媽的指導(dǎo)下，通過(guò)三文章寫的是小燕子在媽媽的指導(dǎo)下，通過(guò)三次仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同之處。次仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同之處。 課文共有六個(gè)自然段。第一自然段寫菜園里課文共有六個(gè)自然段。第一自然段寫菜園里有冬瓜和茄子；第二自然段寫燕子?jì)寢屢笮⊙嘤卸虾颓炎?；第二自然?/p>

25、寫燕子?jì)寢屢笮⊙嘧尤ゲ藞@區(qū)別冬瓜和茄子有什么不一樣；第三自子去菜園區(qū)別冬瓜和茄子有什么不一樣；第三自然段寫了燕子?jì)寢屧谛⊙嘧影l(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子的然段寫了燕子?jì)寢屧谛⊙嘧影l(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子的大小不同之后，要求它再去看看，還有什么不一大小不同之后，要求它再去看看，還有什么不一樣；第四自然段寫小燕子發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子的顏色樣；第四自然段寫小燕子發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子的顏色不同，燕子?jì)寢屧俅我笏纯此鼈冞€有什么不不同，燕子?jì)寢屧俅我笏纯此鼈冞€有什么不同之處；第五自然段寫小燕子發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有同之處；第五自然段寫小燕子發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺；第六自然段寫燕子?jì)尲?xì)毛，茄子的柄上有小刺；第六自然段寫

26、燕子?jì)寢対M意地笑了。媽滿意地笑了。 整篇課文充滿童趣，語(yǔ)言淺顯易懂，是一篇整篇課文充滿童趣，語(yǔ)言淺顯易懂，是一篇深受兒童們喜愛(ài)的課文。深受兒童們喜愛(ài)的課文。 4.文本細(xì)讀文本細(xì)讀*（1）在教材中的位置在教材中的位置（2）文體文體（3）主要內(nèi)容主要內(nèi)容（4）結(jié)構(gòu)分析結(jié)構(gòu)分析（5）主要思想主要思想（6）寫法特點(diǎn)寫法特點(diǎn)（7）插圖與練習(xí)編排插圖與練習(xí)編排 課文有兩幅插圖，一幅畫的是菜園里的冬瓜課文有兩幅插圖，一幅畫的是菜園里的冬瓜和茄子；另一幅畫的是小燕子按照媽媽的要求，和茄子；另一幅畫的是小燕子按照媽媽的要求，向菜園飛去。教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，并學(xué)習(xí)向菜園飛去。教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，并學(xué)習(xí)運(yùn)用

27、書中的語(yǔ)言和詞匯，或結(jié)合生活來(lái)描述冬瓜運(yùn)用書中的語(yǔ)言和詞匯，或結(jié)合生活來(lái)描述冬瓜和茄子的不同之處。和茄子的不同之處。 課文后面安排了認(rèn)讀生字表、會(huì)寫字表，提課文后面安排了認(rèn)讀生字表、會(huì)寫字表，提出了朗讀，并回答問(wèn)題的要求。課后第出了朗讀，并回答問(wèn)題的要求。課后第2題是問(wèn)答題是問(wèn)答題，要求孩子們理解為什么燕子?jì)寢対M意地笑了題，要求孩子們理解為什么燕子?jì)寢対M意地笑了呢。鼓勵(lì)學(xué)生要做會(huì)觀察的孩子。第呢。鼓勵(lì)學(xué)生要做會(huì)觀察的孩子。第3題題“讀一讀，讀一讀，比一比比一比”的訓(xùn)練，引導(dǎo)孩子們通過(guò)比較，懂得怎的訓(xùn)練，引導(dǎo)孩子們通過(guò)比較，懂得怎樣把句子寫具體。樣把句子寫具體?！霸~語(yǔ)花籃詞語(yǔ)花籃”里的詞語(yǔ)要求學(xué)

28、里的詞語(yǔ)要求學(xué)生會(huì)讀。生會(huì)讀。 4.文本細(xì)讀文本細(xì)讀*（1）在教材中的位置在教材中的位置（2）文體文體（3）主要內(nèi)容主要內(nèi)容（4）結(jié)構(gòu)分析結(jié)構(gòu)分析（5）主要思想主要思想（6）寫法特點(diǎn)寫法特點(diǎn)（7）插圖與練習(xí)編排插圖與練習(xí)編排 窮人窮人一文是人教版新課標(biāo)教科書第一文是人教版新課標(biāo)教科書第11冊(cè)第三組的一篇精讀課文，冊(cè)第三組的一篇精讀課文，是十九世紀(jì)俄是十九世紀(jì)俄國(guó)偉大的現(xiàn)實(shí)主義作家列夫國(guó)偉大的現(xiàn)實(shí)主義作家列夫托爾斯泰寫的一托爾斯泰寫的一篇篇小說(shuō)小說(shuō)。文章寫的是一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，文章寫的是一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜和漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤桑娜和漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，兒

29、的故事，真實(shí)的反映了沙俄專制制度下漁真實(shí)的反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约好竦谋瘧K生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。文中沒(méi)有一文中沒(méi)有一個(gè)個(gè)“窮窮”字，但我們處處可以感受到窮人的字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛；同樣，全文沒(méi)有一句直接贊美貧困與艱辛；同樣，全文沒(méi)有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。肺腑。 4.文本細(xì)讀文本細(xì)讀*（1）在教材中的位置在教材中的位置（2）文體文體（3）主要內(nèi)容主要內(nèi)容（4）結(jié)構(gòu)分析結(jié)構(gòu)分析（5）主要思想主要思想（6）寫法

30、特點(diǎn)寫法特點(diǎn)（7）插圖與練習(xí)編排插圖與練習(xí)編排 窮人窮人一文是人教版新課標(biāo)教科書第一文是人教版新課標(biāo)教科書第11冊(cè)第三組的一篇精讀課文，冊(cè)第三組的一篇精讀課文，是十九世紀(jì)俄是十九世紀(jì)俄國(guó)偉大的現(xiàn)實(shí)主義作家列夫國(guó)偉大的現(xiàn)實(shí)主義作家列夫托爾斯泰寫的一托爾斯泰寫的一篇篇小說(shuō)小說(shuō)。文章寫的是一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，文章寫的是一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜和漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤桑娜和漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，兒的故事，真實(shí)的反映了沙俄專制制度下漁真實(shí)的反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约好竦谋瘧K生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。吃苦也要幫

31、助別人的美好品質(zhì)。文中沒(méi)有一文中沒(méi)有一個(gè)個(gè)“窮窮”字，但我們處處可以感受到窮人的字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛；同樣，全文沒(méi)有一句直接贊美貧困與艱辛；同樣，全文沒(méi)有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。肺腑。 4.文本細(xì)讀文本細(xì)讀*（1）在教材中的位置在教材中的位置（2）文體文體（3）主要內(nèi)容主要內(nèi)容（4）結(jié)構(gòu)分析結(jié)構(gòu)分析（5）主要思想主要思想（6）寫法特點(diǎn)寫法特點(diǎn)（7）插圖與練習(xí)編排插圖與練習(xí)編排 這是北師大新世紀(jì)版課改實(shí)驗(yàn)教材小語(yǔ)這是北師大新世紀(jì)版課改實(shí)驗(yàn)教材小語(yǔ)六年級(jí)六年級(jí)(上上)第一單元第一單元(高尚高尚)中的第二篇主體

32、中的第二篇主體課文。課文。本文是俄國(guó)著名作家列夫本文是俄國(guó)著名作家列夫托爾斯泰寫托爾斯泰寫的一篇的一篇小說(shuō)小說(shuō)，課文通過(guò)從漁夫的妻子桑娜在課文通過(guò)從漁夫的妻子桑娜在自己丈夫出海生死未卜，家里五個(gè)孩子衣食自己丈夫出海生死未卜，家里五個(gè)孩子衣食難保的窘?jīng)r下，主動(dòng)承擔(dān)起照顧?quán)従拥膬蓚€(gè)難保的窘?jīng)r下，主動(dòng)承擔(dān)起照顧?quán)従拥膬蓚€(gè)孤兒的感人故事，孤兒的感人故事，贊美了窮人之間互相關(guān)心、贊美了窮人之間互相關(guān)心、互相幫助的美好情感?；ハ鄮椭拿篮们楦?。課文中對(duì)人物的心理課文中對(duì)人物的心理描寫細(xì)致入微描寫細(xì)致入微,主要在矛盾沖突中顯示人物的主要在矛盾沖突中顯示人物的品質(zhì)品質(zhì),這是本課的一個(gè)顯著特點(diǎn)。課文第二部這是本

33、課的一個(gè)顯著特點(diǎn)。課文第二部分出現(xiàn)的大量的心理描寫分出現(xiàn)的大量的心理描寫,把桑娜抱回孩子把桑娜抱回孩子,卻又擔(dān)憂丈夫責(zé)罵的矛盾心理寫地惟妙惟肖，卻又擔(dān)憂丈夫責(zé)罵的矛盾心理寫地惟妙惟肖，文章的思想感情真實(shí)、感人，用詞造句準(zhǔn)確、文章的思想感情真實(shí)、感人，用詞造句準(zhǔn)確、實(shí)在。實(shí)在。 設(shè)計(jì)步驟和方法設(shè)計(jì)步驟和方法（二）分析學(xué)情（二）分析學(xué)情 學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)段的學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)條件的學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)條件與環(huán)境分析等及相應(yīng)的與環(huán)境分析等及相應(yīng)的對(duì)策。對(duì)策。 本教學(xué)設(shè)計(jì)為本教學(xué)設(shè)計(jì)為窮人窮人的第二課時(shí)。的第二課時(shí)。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)課六年級(jí)的

34、學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，在第一課時(shí)，教師已經(jīng)帶領(lǐng)文的習(xí)慣，在第一課時(shí)，教師已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于通過(guò)各種識(shí)字方式解決了課文學(xué)生對(duì)于通過(guò)各種識(shí)字方式解決了課文中易讀錯(cuò)的字音；通過(guò)查閱工具書、聯(lián)中易讀錯(cuò)的字音；通過(guò)查閱工具書、聯(lián)系上下文的方式理解了生詞的意思；初系上下文的方式理解了生詞的意思；初步了解了課文內(nèi)容；進(jìn)行了質(zhì)疑。步了解了課文內(nèi)容；進(jìn)行了質(zhì)疑。 由于學(xué)生對(duì)世界歷史知識(shí)知之甚少，由于學(xué)生對(duì)世界歷史知識(shí)知之甚少，加之成長(zhǎng)于具有中國(guó)特色的社會(huì)主義國(guó)加之成長(zhǎng)于具有中國(guó)特色的社會(huì)主義國(guó)家，生活條件優(yōu)越，生活幸福，沒(méi)有作家，生活條件優(yōu)越，生活幸福，沒(méi)有作品中人物生活的點(diǎn)滴感受，對(duì)作品中反品中人

35、物生活的點(diǎn)滴感受，對(duì)作品中反映的當(dāng)時(shí)沙俄統(tǒng)治下窮人的困苦生活只映的當(dāng)時(shí)沙俄統(tǒng)治下窮人的困苦生活只限于表層字面的學(xué)習(xí)，在理解課文內(nèi)涵限于表層字面的學(xué)習(xí)，在理解課文內(nèi)涵時(shí)有一定的難度，因此在學(xué)課文前就布時(shí)有一定的難度，因此在學(xué)課文前就布置學(xué)生通過(guò)查閱圖書、上網(wǎng)等方式搜集置學(xué)生通過(guò)查閱圖書、上網(wǎng)等方式搜集作者列夫作者列夫托爾斯泰的資料及時(shí)代背景。托爾斯泰的資料及時(shí)代背景。 設(shè)計(jì)步驟和方法設(shè)計(jì)步驟和方法（二）分析學(xué)情（二）分析學(xué)情 分析分析學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)段的學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)條件與要求，學(xué)習(xí)條件與環(huán)境分析等及相應(yīng)環(huán)境分析等及相應(yīng)的對(duì)策。的對(duì)策。

36、根據(jù)新課程倡導(dǎo)的根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探自主、合作、探究究”的學(xué)習(xí)方式，我主要引導(dǎo)學(xué)生從的學(xué)習(xí)方式，我主要引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人人物的語(yǔ)言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備的美好品質(zhì)。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的預(yù)習(xí)能力、查閱資料的能力，了一定的預(yù)習(xí)能力、查閱資料的能力，所以在預(yù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生在搜集關(guān)于所以在預(yù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生在搜集關(guān)于列夫列夫托爾斯泰的資料；學(xué)生根據(jù)課托爾斯泰的資料；學(xué)生根據(jù)課前收集的資料結(jié)合課文進(jìn)行研究，使前收集的資料結(jié)合課文進(jìn)行研究，使學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)了對(duì)學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)了對(duì)大量信息的搜集、分析、判斷和

37、運(yùn)用大量信息的搜集、分析、判斷和運(yùn)用的能力，增強(qiáng)了實(shí)踐能力，提高了語(yǔ)的能力，增強(qiáng)了實(shí)踐能力，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，學(xué)生有文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，學(xué)生有可能只滿足于膚淺的生活認(rèn)識(shí)而不愿可能只滿足于膚淺的生活認(rèn)識(shí)而不愿意潛心讀文意潛心讀文-桑娜的心情有什么變桑娜的心情有什么變化？因此我決定讓學(xué)生分角色朗讀課化？因此我決定讓學(xué)生分角色朗讀課文，通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)文，通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。 設(shè)計(jì)步驟和方法設(shè)計(jì)步驟和方法（三）設(shè)計(jì)目標(biāo)（三）設(shè)計(jì)目標(biāo)*1.找依據(jù)找依據(jù)2.構(gòu)思三維目標(biāo)構(gòu)思三維目標(biāo)3.正確表述正確表述4.檢查是否符合要求檢

38、查是否符合要求1、掌握本課的生字新詞，理、掌握本課的生字新詞，理解重點(diǎn)詞句。解重點(diǎn)詞句。2、理解課文內(nèi)容，感受桑娜、理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良。和漁夫的勤勞、淳樸和善良。3、展開(kāi)合理的想象，續(xù)編、展開(kāi)合理的想象，續(xù)編窮人窮人故事。故事。完整、但不夠具體，符合語(yǔ)文課程的特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展需要。 設(shè)計(jì)步驟和方法設(shè)計(jì)步驟和方法（三）設(shè)計(jì)目標(biāo)（三）設(shè)計(jì)目標(biāo)*1.找依據(jù)找依據(jù)2.構(gòu)思三維目標(biāo)構(gòu)思三維目標(biāo)3.正確表述正確表述4.檢查是否符合要求檢查是否符合要求 1.深入理解課文內(nèi)容，感受深入理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧愿自己受苦，良

39、，學(xué)習(xí)他們寧愿自己受苦，也要幫助他人的好品質(zhì)。也要幫助他人的好品質(zhì)。 2讓學(xué)生有感情地朗讀課讓學(xué)生有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀進(jìn)一步體會(huì)課文文，通過(guò)朗讀進(jìn)一步體會(huì)課文的思想感情，掌握人物的特點(diǎn)，的思想感情，掌握人物的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)用樸素的語(yǔ)言表達(dá)真情實(shí)學(xué)習(xí)用樸素的語(yǔ)言表達(dá)真情實(shí)感的寫法。感的寫法。 3體會(huì)課文中省略號(hào)的作體會(huì)課文中省略號(hào)的作用，合理想象，提高分析和思用，合理想象，提高分析和思考問(wèn)題的能力?？紗?wèn)題的能力。 主體？完整、具體明確，體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)教的功能，符合語(yǔ)文課程的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際 設(shè)計(jì)步驟和方法設(shè)計(jì)步驟和方法（四）選擇內(nèi)容（四）選擇內(nèi)容* 1.依據(jù)依據(jù) 2.構(gòu)成構(gòu)成 3.重點(diǎn)重點(diǎn) 4.

40、難點(diǎn)難點(diǎn) 依據(jù)：依據(jù)： 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)材料教學(xué)材料 學(xué)生實(shí)際學(xué)生實(shí)際構(gòu)成構(gòu)成 三個(gè)維度三個(gè)維度 五個(gè)領(lǐng)域五個(gè)領(lǐng)域 課文內(nèi)容課文內(nèi)容 人物特點(diǎn)人物特點(diǎn) 思想感情思想感情 表達(dá)方法表達(dá)方法分析能力分析能力思維能力思維能力寫人記敘文勤勞、淳樸和善良同情、贊美、敬佩語(yǔ)言樸素、感情真實(shí)想象、分析、推理 設(shè)計(jì)步驟和方法設(shè)計(jì)步驟和方法（四）選擇內(nèi)容（四）選擇內(nèi)容* 1.依據(jù)依據(jù) 2.構(gòu)成構(gòu)成 3.重點(diǎn)重點(diǎn) 4.難點(diǎn)難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生在合引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中理解課作探究中理解課文，培養(yǎng)邊讀邊文，培養(yǎng)邊讀邊想的習(xí)慣。想的習(xí)慣。教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)： 抓住細(xì)致入微抓住細(xì)致入微的心理描寫感悟

41、的心理描寫感悟桑娜美好的心靈。桑娜美好的心靈。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)理解課文內(nèi)容，透過(guò)理解課文內(nèi)容，透過(guò)人物行為、心理與語(yǔ)人物行為、心理與語(yǔ)言，感受漁夫夫婦淳言，感受漁夫夫婦淳樸、善良的高尚品質(zhì)樸、善良的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。根據(jù)課文困和悲慘。根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)合理的想內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的象，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法。描寫方法。 設(shè)計(jì)步驟和方法設(shè)計(jì)步驟和方法（五）確定（五）確定方法方法* 選擇選擇 媒體媒體 選擇選擇 媒體媒體制作多媒體課件，用以創(chuàng)設(shè)情制作多媒體課件，用以創(chuàng)設(shè)情景景教學(xué)方法教學(xué)方法以自主、合作法為主，綜合運(yùn)以自主、合作法為主，

42、綜合運(yùn)用談話法、演示法、討論法等用談話法、演示法、討論法等 設(shè)計(jì)步驟和方法設(shè)計(jì)步驟和方法（六）安排過(guò)程（六）安排過(guò)程* 1. 內(nèi)容內(nèi)容 （1）教學(xué)步驟）教學(xué)步驟 （2）教學(xué)課時(shí)）教學(xué)課時(shí) (3)課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié) （4）教學(xué)行為）教學(xué)行為 一、初步感知課文一、初步感知課文 自主閱讀，了解課文主要寫的自主閱讀，了解課文主要寫的內(nèi)容內(nèi)容 二、細(xì)讀課文二、細(xì)讀課文 討論分析，掌握課文的結(jié)構(gòu)，能討論分析，掌握課文的結(jié)構(gòu)，能分段概括大意。分段概括大意。 三、深讀課文三、深讀課文 反復(fù)品讀，把握文章中人物的特反復(fù)品讀，把握文章中人物的特點(diǎn)，體會(huì)人物的心理及情感，了解點(diǎn)，體會(huì)人物的心理及情感，了解文章

43、的寫法特點(diǎn)學(xué)習(xí)人物的品質(zhì)。文章的寫法特點(diǎn)學(xué)習(xí)人物的品質(zhì)。 四、積累拓展四、積累拓展 熟讀課文，記住關(guān)鍵語(yǔ)句，進(jìn)熟讀課文，記住關(guān)鍵語(yǔ)句，進(jìn)行拓展訓(xùn)練。行拓展訓(xùn)練。 設(shè)計(jì)步驟和方法設(shè)計(jì)步驟和方法（六）安排過(guò)程（六）安排過(guò)程* 2. 原則原則 （1 1）扣緊目標(biāo)）扣緊目標(biāo) （2 2）突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)）突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn) (3)(3)以學(xué)生為主體以學(xué)生為主體 （4 4）體現(xiàn)師生互動(dòng)、生生）體現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)互動(dòng) （5)5)銜接連貫、層次清晰、銜接連貫、層次清晰、過(guò)渡自然、前后呼應(yīng)過(guò)渡自然、前后呼應(yīng) 一、初步感知課文一、初步感知課文 自主閱讀，了解課文主要寫的自主閱讀，了解課文主要寫的內(nèi)容內(nèi)容 二

44、、細(xì)讀課文二、細(xì)讀課文 討論分析，掌握課文的結(jié)構(gòu)，能討論分析，掌握課文的結(jié)構(gòu)，能分段概括大意。分段概括大意。 三、深讀課文三、深讀課文 反復(fù)品讀，把握文章中人物的特反復(fù)品讀，把握文章中人物的特點(diǎn)，體會(huì)人物的心理及情感，了解點(diǎn)，體會(huì)人物的心理及情感，了解文章的寫法特點(diǎn)學(xué)習(xí)人物的品質(zhì)。文章的寫法特點(diǎn)學(xué)習(xí)人物的品質(zhì)。 四、積累拓展四、積累拓展 熟讀課文，記住關(guān)鍵語(yǔ)句，進(jìn)熟讀課文，記住關(guān)鍵語(yǔ)句，進(jìn)行拓展訓(xùn)練。行拓展訓(xùn)練。 設(shè)計(jì)步驟和方法設(shè)計(jì)步驟和方法（六）安排過(guò)程（六）安排過(guò)程3. 流程流程 （1）整體構(gòu)思）整體構(gòu)思 （2）分課時(shí)，確定要點(diǎn)）分課時(shí)，確定要點(diǎn) (3)設(shè)計(jì)每課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)每課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)

45、 （4）設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)）設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)行為容與教學(xué)行為一、初步感知一、初步感知二、細(xì)讀課文二、細(xì)讀課文三、深讀課文三、深讀課文四、積累拓展四、積累拓展 一、導(dǎo)入一、導(dǎo)入*二、講授新課二、講授新課 三、復(fù)習(xí)鞏固三、復(fù)習(xí)鞏固四、作業(yè)練習(xí)四、作業(yè)練習(xí)例例例例 教師教師 學(xué)生學(xué)生提提問(wèn)問(wèn)、引、引導(dǎo)導(dǎo) 朗朗讀讀、默讀、齊讀、默讀、齊讀找出找出提提示示、出示、示范、出示、示范 說(shuō)說(shuō)出、討論、體會(huì)、感受出、討論、體會(huì)、感受交代、布置、組織交代、布置、組織 寫寫寫、展示寫、展示例例 （六）安排過(guò)程（六）安排過(guò)程一、初步感知一、初步感知二、細(xì)讀課文二、細(xì)讀課文三、深讀課文三、深讀課文四、積累拓展

46、四、積累拓展 一、導(dǎo)入一、導(dǎo)入 二、講授新課二、講授新課 三、復(fù)習(xí)鞏固三、復(fù)習(xí)鞏固 四、作業(yè)練習(xí)四、作業(yè)練習(xí)一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入：一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入：播放課件播放課件：在一個(gè)漆黑的夜晚，海上刮著風(fēng)，打著雷，海面上波濤洶涌，一只漁船在大風(fēng)大浪中艱難行駛。海邊漁人家微弱的燈光灑向了海面師問(wèn)：師問(wèn)：看著畫面，你們聽(tīng)到了什么？想到了什么？過(guò)渡語(yǔ)：過(guò)渡語(yǔ)：在這樣一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，窮人之間發(fā)生了這樣一個(gè)動(dòng)人的故事。板題：窮人一、導(dǎo)入新課一、導(dǎo)入新課在語(yǔ)文課本中，我們學(xué)過(guò)許多有關(guān)窮人的課文，都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些窮人的故事？(賣火柴的小女孩、小音樂(lè)家揚(yáng)科等。)這些課文，一方面揭露了資本

47、主義社會(huì)的黑暗，窮人生活的悲慘，另一方面也表現(xiàn)了窮人向往自由，追求美好境界的高尚品德。今天我們?cè)賹W(xué)一篇課文，題目就是窮人。這篇小說(shuō)是世界著名的作家列夫.托爾斯泰寫的。（簡(jiǎn)單交流托爾斯泰的資料）接下來(lái)咱們看這篇課文寫的是窮人的什么美德呢？導(dǎo)入設(shè)計(jì)要能激發(fā)興趣和學(xué)習(xí)熱情，或可以溫故知新，啟發(fā)思考借助形象直觀的課程資源，借助形象直觀的課程資源，把學(xué)生帶到課文內(nèi)容的情境把學(xué)生帶到課文內(nèi)容的情境中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣（六）安排過(guò)程（六）安排過(guò)程一、初步感知一、初步感知二、細(xì)讀課文二、細(xì)讀課文三、深讀課文三、深讀課文四、積累拓展四、積累拓展 一、導(dǎo)入一、導(dǎo)入 二、講授新課二、講授新課

48、 三、復(fù)習(xí)鞏固三、復(fù)習(xí)鞏固 四、作業(yè)練習(xí)四、作業(yè)練習(xí)二、初讀課文，疏通文路二、初讀課文，疏通文路出示初讀要求：出示初讀要求：1、 讀準(zhǔn)每一個(gè)讀準(zhǔn)每一個(gè)字字，生字隨時(shí)，生字隨時(shí)查字典弄清字型；查字典弄清字型；2、 讀好每一個(gè)讀好每一個(gè)詞詞，新詞聯(lián)系，新詞聯(lián)系上下文想想意思；上下文想想意思；3、 讀通每一讀通每一句句話，難讀的地話，難讀的地方多讀幾遍。方多讀幾遍。反饋初讀情況：反饋初讀情況：1、 出示生字卡片，著重正音出示生字卡片，著重正音析形。析形。2、 指名若干學(xué)生，排火車讀指名若干學(xué)生，排火車讀完全文。完全文。朗讀完畢，學(xué)生評(píng)議，教者點(diǎn)朗讀完畢，學(xué)生評(píng)議，教者點(diǎn)評(píng)。評(píng)。二、檢查收集，交流收獲

49、：二、檢查收集，交流收獲：過(guò)渡語(yǔ)：過(guò)渡語(yǔ)：課前動(dòng)員大家搜集作課前動(dòng)員大家搜集作者及作品的有關(guān)信息，你們有者及作品的有關(guān)信息，你們有收獲嗎？收獲嗎？1、學(xué)生之間交流學(xué)生之間交流收集到的信收集到的信息；息；2、全班集體交流全班集體交流；3、教師補(bǔ)充介紹教師補(bǔ)充介紹：托爾斯泰的作品以細(xì)膩的心理托爾斯泰的作品以細(xì)膩的心理描寫見(jiàn)長(zhǎng)，善于表現(xiàn)人物思想描寫見(jiàn)長(zhǎng)，善于表現(xiàn)人物思想感情的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，藝術(shù)感情的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，藝術(shù)形象生動(dòng)逼真，語(yǔ)言優(yōu)美，用形象生動(dòng)逼真，語(yǔ)言優(yōu)美，用詞準(zhǔn)確樸實(shí)。詞準(zhǔn)確樸實(shí)。體現(xiàn)自主合作掃清字詞障礙的環(huán)節(jié)，為下面的整體感知作了鋪墊。 （六）安排過(guò)程（六）安排過(guò)程一、初步感知一、初

50、步感知二、細(xì)讀課文二、細(xì)讀課文三、深讀課文三、深讀課文四、積累拓展四、積累拓展 一、導(dǎo)入一、導(dǎo)入 二、講授新課二、講授新課 三、復(fù)習(xí)鞏固三、復(fù)習(xí)鞏固 四、作業(yè)練習(xí)四、作業(yè)練習(xí)三、初讀課文，整體感知：三、初讀課文，整體感知：1.自由自由朗讀朗讀，同桌檢查小組，同桌檢查小組認(rèn)字的情況，初步了解課文認(rèn)字的情況，初步了解課文內(nèi)容；內(nèi)容；2.用自己喜歡的方式用自己喜歡的方式讀課文讀課文，交流交流課文先講什么，再講什課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分成么，最后講什么，可以分成哪幾部分。哪幾部分。3.指導(dǎo)指導(dǎo)將課文將課文分分成三部分。成三部分。三、再讀課文，整體把握故事三、再讀課文，整體把握故事1、

51、 談話啟發(fā)：談話啟發(fā)：這個(gè)故事，篇幅比較長(zhǎng)，但思路比這個(gè)故事，篇幅比較長(zhǎng)，但思路比較清晰，你們能不能事情的發(fā)展變較清晰，你們能不能事情的發(fā)展變化，簡(jiǎn)要地概括主要內(nèi)容呢？請(qǐng)默化，簡(jiǎn)要地概括主要內(nèi)容呢？請(qǐng)默讀梳理，形成文字。讀梳理，形成文字。2、 學(xué)生自學(xué)：學(xué)生自學(xué)：（1）教師巡視，排疑解難，對(duì)個(gè)）教師巡視，排疑解難，對(duì)個(gè)別學(xué)困同學(xué)適度提示方法。別學(xué)困同學(xué)適度提示方法。不妨先將課文劃分為幾個(gè)部分，并不妨先將課文劃分為幾個(gè)部分，并歸納每個(gè)部分的內(nèi)容：歸納每個(gè)部分的內(nèi)容：（2）同桌商議，互相修正補(bǔ)充）同桌商議，互相修正補(bǔ)充。帶著問(wèn)題閱讀，檢查字詞的掌握及課文的朗讀情況，同時(shí)把解決生字詞問(wèn)題的權(quán)利交給學(xué)

52、生，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。 概括能力在長(zhǎng)課文的教學(xué)中很重概括能力在長(zhǎng)課文的教學(xué)中很重要。因此，本環(huán)節(jié)特意安排這樣要。因此，本環(huán)節(jié)特意安排這樣一項(xiàng)訓(xùn)練，體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性。一項(xiàng)訓(xùn)練，體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性。 （六）安排過(guò)程（六）安排過(guò)程一、初步感知一、初步感知二、細(xì)讀課文二、細(xì)讀課文三、深讀課文三、深讀課文四、積累拓展四、積累拓展 一、導(dǎo)入一、導(dǎo)入 二、講授新課二、講授新課 三、復(fù)習(xí)鞏固三、復(fù)習(xí)鞏固 四、作業(yè)練習(xí)四、作業(yè)練習(xí)四、細(xì)讀課文，緊扣特點(diǎn)（入情四、細(xì)讀課文，緊扣特點(diǎn)（入情感悟）：感悟）：1.結(jié)合課后思考題結(jié)合課后思考題，選擇自己喜歡的，選擇自己喜歡的部分，讀課文，做批注；部分，讀課文，做批注

53、；2.在學(xué)生充分自讀自悟的基礎(chǔ)上，在學(xué)生充分自讀自悟的基礎(chǔ)上，引引導(dǎo)學(xué)生合作探究導(dǎo)學(xué)生合作探究：?jiǎn)栴}：課文以問(wèn)題：課文以“窮人窮人”為題，為什么為題，為什么不以不以“桑娜桑娜”為題，而以為題，而以“窮人窮人”為為題？題？“窮窮”從什么地方可以看出來(lái)？從什么地方可以看出來(lái)？3.集體交流匯報(bào)集體交流匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓重，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓重點(diǎn)詞句的方法，體會(huì)桑娜和西蒙兩家點(diǎn)詞句的方法，體會(huì)桑娜和西蒙兩家生活的窮困。生活的窮困。過(guò)渡語(yǔ)：過(guò)渡語(yǔ)：課文除了寫課文除了寫“窮人窮人”的困苦，的困苦，還寫了什么？作者善于刻畫人物心理還寫了什么？作者善于刻畫人物心理活動(dòng)都表現(xiàn)在什么地方？你是從哪些活動(dòng)都表現(xiàn)在什么

54、地方？你是從哪些地方感悟到窮人的優(yōu)秀品質(zhì)？地方感悟到窮人的優(yōu)秀品質(zhì)？四、讀第三遍課文，初四、讀第三遍課文，初步掃描人物步掃描人物1、 過(guò)渡談話：過(guò)渡談話：我們了解我們了解了故事的大體內(nèi)容，我們了故事的大體內(nèi)容，我們就可以認(rèn)識(shí)有關(guān)的人物了。就可以認(rèn)識(shí)有關(guān)的人物了。這個(gè)故事中有哪些人物呢？這個(gè)故事中有哪些人物呢？學(xué)生回答，教師板書學(xué)生回答，教師板書：桑娜桑娜五個(gè)孩子五個(gè)孩子漁夫漁夫(桑娜的丈夫桑娜的丈夫)寡婦西蒙以及她的兩個(gè)孩寡婦西蒙以及她的兩個(gè)孩子子五、讀第一段五、讀第一段 問(wèn)題設(shè)計(jì)要突出中心，突出重點(diǎn)，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維（六）安排過(guò)程（六）安排過(guò)程一、初步感知一、初步感知二、細(xì)讀課文二、細(xì)讀

55、課文三、深讀課文三、深讀課文四、積累拓展四、積累拓展 一、導(dǎo)入一、導(dǎo)入 二、講授新課二、講授新課 三、復(fù)習(xí)鞏固三、復(fù)習(xí)鞏固 四、作業(yè)練習(xí)四、作業(yè)練習(xí)四、細(xì)讀課文，緊扣特點(diǎn)（入四、細(xì)讀課文，緊扣特點(diǎn)（入情感悟）：情感悟）：4.重點(diǎn)精讀，理解感悟：重點(diǎn)精讀，理解感悟：（1）指導(dǎo)學(xué)生默讀課文）指導(dǎo)學(xué)生默讀課文9、10、24自然段，畫出描寫刻畫人物心自然段，畫出描寫刻畫人物心理活動(dòng)的句子，并做批注（寫一寫理活動(dòng)的句子，并做批注（寫一寫自己的體會(huì)，教師行間巡視，指導(dǎo)自己的體會(huì)，教師行間巡視，指導(dǎo)學(xué)困生畫一畫、寫一寫對(duì)重點(diǎn)句的學(xué)困生畫一畫、寫一寫對(duì)重點(diǎn)句的理解）。理解）。 （2）學(xué)生先在小組內(nèi)交流自己的）

56、學(xué)生先在小組內(nèi)交流自己的體會(huì)，然后集體交流。體會(huì)，然后集體交流。（3）帶著體會(huì)讀一讀重點(diǎn)詞句。）帶著體會(huì)讀一讀重點(diǎn)詞句。（自由讀，小組讀）（自由讀，小組讀）（4）分角色朗讀，從讀中體會(huì)桑）分角色朗讀，從讀中體會(huì)桑娜的美好心靈。娜的美好心靈。(通過(guò)語(yǔ)言描述，想象畫面把通過(guò)語(yǔ)言描述，想象畫面把學(xué)生帶入小說(shuō)描寫的情境中。學(xué)生帶入小說(shuō)描寫的情境中。)1第一段。課文一開(kāi)始就讓第一段。課文一開(kāi)始就讓我們看到一個(gè)什么畫面？我們看到一個(gè)什么畫面？ (海邊上的小屋里，女主人公海邊上的小屋里，女主人公桑娜正在補(bǔ)破帆。桑娜正在補(bǔ)破帆。)2指點(diǎn)：從地上掃得干干凈指點(diǎn)：從地上掃得干干凈凈，爐子里的火沒(méi)有熄，擱板凈，爐子

57、里的火沒(méi)有熄，擱板上放著食具這些簡(jiǎn)單的擺設(shè)可上放著食具這些簡(jiǎn)單的擺設(shè)可以知道這是一個(gè)窮苦的但還勉以知道這是一個(gè)窮苦的但還勉強(qiáng)可以維持生活的漁夫的家庭。強(qiáng)可以維持生活的漁夫的家庭。3從沒(méi)有熄滅的爐火和沒(méi)有從沒(méi)有熄滅的爐火和沒(méi)有擦凈的食具告訴我們，桑娜一擦凈的食具告訴我們，桑娜一邊補(bǔ)著破帆，一邊在做什么？邊補(bǔ)著破帆，一邊在做什么？(她分明在等著自己的丈夫。她分明在等著自己的丈夫。)朗讀時(shí)，這些一一交待清楚。朗讀時(shí)，這些一一交待清楚。體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意閱讀”的理念 通過(guò)自主閱讀，使學(xué)生走進(jìn)文本，與人物對(duì)話。通過(guò)不同形式的朗讀，使學(xué)生在讀中悟

58、，在悟中與人物的情感產(chǎn)生共鳴。 （六）安排過(guò)程（六）安排過(guò)程一、初步感知一、初步感知二、細(xì)讀課文二、細(xì)讀課文三、深讀課文三、深讀課文四、積累拓展四、積累拓展 一、導(dǎo)入一、導(dǎo)入 二、講授新課二、講授新課 三、復(fù)習(xí)鞏固三、復(fù)習(xí)鞏固 四、作業(yè)練習(xí)四、作業(yè)練習(xí)五、拓展延伸，深化主五、拓展延伸，深化主題：題：展開(kāi)合理的想象，續(xù)編窮人展開(kāi)合理的想象，續(xù)編窮人的故事，或者仿照課文第的故事，或者仿照課文第9自然段寫一個(gè)心理片斷。自然段寫一個(gè)心理片斷。六、檢查指導(dǎo)寫字。（略）。六、檢查指導(dǎo)寫字。（略）。4課文中哪一個(gè)詞語(yǔ)寫出了桑娜此課文中哪一個(gè)詞語(yǔ)寫出了桑娜此刻恐懼的心理？刻恐懼的心理？(心驚肉跳心驚肉跳)釋：

59、釋：“心驚肉跳心驚肉跳”。介紹這個(gè)小屋的擺設(shè)，讀時(shí)基本上介紹這個(gè)小屋的擺設(shè)，讀時(shí)基本上是平靜的，讀到哪兒語(yǔ)調(diào)開(kāi)始轉(zhuǎn)換？是平靜的，讀到哪兒語(yǔ)調(diào)開(kāi)始轉(zhuǎn)換？天氣的惡劣使桑娜恐懼極了，所以天氣的惡劣使桑娜恐懼極了，所以課文上的課文上的“寒風(fēng)呼嘯寒風(fēng)呼嘯”、“海浪拍海浪拍擊擊”、“又黑又冷又黑又冷”更加重語(yǔ)氣。更加重語(yǔ)氣。全班齊讀。全班齊讀。5桑娜焦急地等待著丈夫，夜深了。桑娜焦急地等待著丈夫，夜深了。你們看，第二節(jié)寫了幾層意思？你們看，第二節(jié)寫了幾層意思？(三三層層)6指導(dǎo)朗讀指導(dǎo)朗讀7朗讀桑娜沉思的內(nèi)容和桑娜說(shuō)的朗讀桑娜沉思的內(nèi)容和桑娜說(shuō)的話。話。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)

60、，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生體現(xiàn)，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和想象能力，拓展了課能力和想象能力，拓展了課文內(nèi)容的深度與廣度，進(jìn)一文內(nèi)容的深度與廣度，進(jìn)一步深化文本主題。步深化文本主題。 （六）安排過(guò)程（六）安排過(guò)程一、初步感知一、初步感知二、細(xì)讀課文二、細(xì)讀課文三、深讀課文三、深讀課文四、積累拓展四、積累拓展 一、導(dǎo)入一、導(dǎo)入 二、講授新課二、講授新課 三、復(fù)習(xí)鞏固三、復(fù)習(xí)鞏固 四、作業(yè)練習(xí)四、作業(yè)練習(xí)第二課時(shí)第二課時(shí)一、扼要回顧，導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)一、扼要回顧，導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)上節(jié)課，我們學(xué)了上節(jié)課，我們學(xué)了窮人窮人的第一部分。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這一部分的第一部分。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這

61、一部分向我們描述了一個(gè)什么畫面？（向我們描述了一個(gè)什么畫面？（2-3名學(xué)生回答）名學(xué)生回答）描述畫面，帶入情境：描述畫面，帶入情境：課文第一段，托爾斯泰爺爺就把我們帶到海邊的小屋里。海課文第一段，托爾斯泰爺爺就把我們帶到海邊的小屋里。海上正起著風(fēng)暴，沒(méi)有月亮，外面又黑又冷。我們仿佛看到了上正起著風(fēng)暴，沒(méi)有月亮，外面又黑又冷。我們仿佛看到了在這狂風(fēng)怒吼、波濤轟鳴的夜晚，女主人公桑娜正坐在屋里在這狂風(fēng)怒吼、波濤轟鳴的夜晚，女主人公桑娜正坐在屋里焦急地等待著出海打漁的丈夫歸來(lái)這樣一個(gè)畫面。焦急地等待著出海打漁的丈夫歸來(lái)這樣一個(gè)畫面。這一課，我們繼續(xù)往下學(xué)。這一課，我們繼續(xù)往下學(xué)。二、精讀課文第二部分

62、、第三部分，揣摩人物內(nèi)心二、精讀課文第二部分、第三部分，揣摩人物內(nèi)心三、拓展延伸三、拓展延伸1、 讀托爾斯泰的其他作品。讀托爾斯泰的其他作品。2、 寫一寫本課的讀后感。寫一寫本課的讀后感。這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)啟發(fā)談話，引導(dǎo)學(xué)生回顧前一課時(shí)學(xué)的內(nèi)容，一方面起到檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的作用，另一方面，讓學(xué)生整理腦海里的相關(guān)認(rèn)知儲(chǔ)備，對(duì)新課學(xué)習(xí) （七）板書設(shè)計(jì)（七）板書設(shè)計(jì)窮人窮人 西蒙：西蒙： 無(wú)丈夫無(wú)丈夫 孩子年幼孩子年幼 無(wú)法生活無(wú)法生活 窮困可憐窮困可憐 桑娜：桑娜： 有丈夫有丈夫 孩子多孩子多 生活艱難生活艱難 勤勞善良勤勞善良 漁夫：漁夫： 抱回孩子抱回孩子 總能熬過(guò)去總能熬過(guò)去 樂(lè)于助人樂(lè)于助人 板書設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)，力求簡(jiǎn)練、直觀，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，體現(xiàn)課文的思路。 本板書通過(guò)人物的對(duì)照，抓住人物的處境、行為，表現(xiàn)人物品質(zhì)。板書設(shè)計(jì)：板書設(shè)計(jì)：（七）板書設(shè)計(jì)（七）板書設(shè)計(jì) 窮人窮人 桑娜桑娜 互相關(guān)心互相關(guān)心 漁夫漁夫 互相幫助互相幫助 嚴(yán)肅嚴(yán)肅 憂慮憂慮 忐忑不安忐忑不安 兩個(gè)孤兒兩個(gè)孤兒 “ “得把他們抱來(lái)得把他們抱來(lái)” 板書設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)，力求簡(jiǎn)練、直觀，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，體現(xiàn)課文的思路。 本板書通過(guò)人物的對(duì)照，抓住人物的處境、行為，表現(xiàn)人物品質(zhì)。板書設(shè)計(jì)：板書設(shè)計(jì)：（七）板書設(shè)計(jì)（七）板書設(shè)計(jì) 板書設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)，力求簡(jiǎn)練、直觀，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，體現(xiàn)課文的思路。