《以學(xué)定教 因材施教》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《以學(xué)定教 因材施教（2頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、以學(xué)定教 因材施教 摘要】分層次教學(xué)是當(dāng)下實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教、因材施教的教學(xué)原那么的有效方式.它對(duì)于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展有著重要的作用和意義.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平存在差異，教師必須考慮到這一因素，從而在日常的教學(xué)設(shè)計(jì)中，能夠有效地設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案.【關(guān)鍵詞】因材施教；認(rèn)知差異；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐一、引言每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知，所以對(duì)于同一門(mén)課，每個(gè)人的收獲也不盡相同.筆者認(rèn)為因材施教在當(dāng)下的教育教學(xué)中可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者自身的需求.“以學(xué)定教、因材施教的教學(xué)原那么要求教師在日常的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要分析學(xué)生學(xué)情，考慮學(xué)生認(rèn)知的差異性和學(xué)習(xí)水平的差異性.比方，學(xué)生不

2、同年齡階段認(rèn)知差異；學(xué)生課程預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)情況；學(xué)生的心理狀態(tài)、情緒變化等.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的這些差異性，并在此根底上，有效地設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方法.那么，當(dāng)下的分層次教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中，又當(dāng)如何有效地運(yùn)用實(shí)踐呢？這是教師必須思考的問(wèn)題.二、“以學(xué)定教、因材施教教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀實(shí)際教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生成績(jī)和理解能力調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度、難度，這種方法可以轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)者的選擇.如果課程苦澀難懂，可以放慢視頻.如果作業(yè)不甚理解，可以在課后討論中總結(jié)方法.當(dāng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，在“以學(xué)定教、因材施教原那么教學(xué)的實(shí)踐上，仍存在很多亟待解決的問(wèn)題.教師教學(xué)方式受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較深.因此，在課堂的靈活性

3、和分層性等方面都有所欠缺.數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于“傳遞-接受型的教學(xué)模式，在教學(xué)的過(guò)程中，重視將教材中的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)情和認(rèn)知差異方法不利于教師教學(xué)效率的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高.三、分層次教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效實(shí)踐一教師提升自己的教學(xué)實(shí)力，促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變因材施教不是一句空話，這要求教師必須具有駕馭課堂、駕馭學(xué)生的能力，要對(duì)所有的學(xué)生能力有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，這樣才可以在教學(xué)中真正表達(dá)出因材施教.那么，在已有的實(shí)踐中，有沒(méi)有改換教學(xué)主線的呢？有些教材給出了一些章節(jié)排布的選擇：例如，按順序教學(xué)；或者先學(xué)某幾章，再學(xué)某幾章；或者某章與其他章關(guān)聯(lián)并不很大，可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候單獨(dú)講授等等

4、，這些某種程度上可以作為教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變.分層次教學(xué)法需要教師在教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生認(rèn)知的差異、學(xué)習(xí)興趣的差異、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的差異.因此，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中是存在一定的操作難度的.那么，這就需要教師在日常的生活、學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)到自我提升、自我學(xué)習(xí)的重要性.比方，在校教師應(yīng)和同事互相學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)論壇上討論、歸納教學(xué)方法，尋找自己需要的教學(xué)方式.二通過(guò)營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛來(lái)實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)良好的學(xué)習(xí)氣氛能讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷地提升自己.對(duì)于分層次教學(xué)來(lái)說(shuō)，良好的學(xué)習(xí)氣氛能夠促進(jìn)其教學(xué)實(shí)踐的順利開(kāi)展.一般而言，分層次教學(xué)法在設(shè)計(jì)的開(kāi)端就是要塑造良好的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓所有學(xué)生

5、跟著共同成長(zhǎng)，這樣能保證絕大局部學(xué)生都努力學(xué)習(xí).如果大局部的學(xué)生都能跟著教師的教學(xué)步伐前進(jìn)，那么他們的認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到提升.例如，在講解“三視圖時(shí)，教師可以讓學(xué)生先通過(guò)折正方形紙盒的方式來(lái)作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)，從而以這樣的方式帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛差異性和認(rèn)知狀況差異等方面有較強(qiáng)的適應(yīng)性和互補(bǔ)性.因此，它是極適合于分層次教學(xué)法的實(shí)踐和開(kāi)展的.例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將全班學(xué)生根據(jù)“以優(yōu)帶差的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)小組分組，然后在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓小組成員之間根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，相互合作、互相補(bǔ)充和學(xué)習(xí).不僅如此，在進(jìn)行“平行線的性質(zhì)課程教學(xué)時(shí)，教師也可以通過(guò)小組合作探究學(xué)習(xí)展開(kāi)，要求學(xué)生相互討論平行線有哪些性質(zhì).三、總結(jié)“以學(xué)定教、因材施教的教學(xué)原那么不是大而空的，而是需要教師在日常的教學(xué)工作中，不斷地探索和研究，從而了解學(xué)生的認(rèn)知差異和學(xué)習(xí)狀況.因此，分層次教學(xué)是教師常用的教學(xué)方法之一.在具體的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用上，分層次教學(xué)需要教師根據(jù)自身的教學(xué)情況去選擇，除此之外，教師還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情緒等因素，進(jìn)而提高分層次教學(xué)法的教學(xué)效果.【參考文獻(xiàn)】【1】湯根芽.初中數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的運(yùn)用淺談J.宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，20215：181-182+184.【2】王秀利.以學(xué)定教因材施教淺談分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用J.讀與寫(xiě)教育教學(xué)刊，202110：101.